淺談英語閱讀課中問題設(shè)計英語專業(yè)論文

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1、淺談英語閱讀課中問題設(shè)計 [摘 要] ：本文分析了當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的類型和原則，探討了新課程下如何從學(xué)生出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在不同的閱讀階段優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率培養(yǎng)綜合運用語言的能力。 [關(guān)鍵詞] ：閱讀教學(xué) ；設(shè)問藝術(shù) ；初中英語教學(xué) Abstract: this paper analyze the type and principle of questions design in English reading teaching in middle school , discussed in the new curriculum h

2、ow to set out innovative teaching of reading, optimizite the art of questioning of English Reading Teaching in middle school on different phase, improve students reading efficiency in learning and cultivating students comprehensive ability of using language. Key words: Teaching of reading; Art o

3、f questioning; English teaching 引 言 學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的思維過程往往從問題開始，在初中英語閱讀教學(xué)中與閱讀有關(guān)的問題可以保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的參與，而且通過問題的調(diào)節(jié)，語言閱讀會更加清楚易懂，并對交互活動的開展具有很大的促進作用.英語閱讀課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于課堂提問的策略性。教師在教學(xué)過程中設(shè)計的精彩提問往往能點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,并且能為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做到以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。加強對閱讀基本技能的訓(xùn)練，包括對閱讀的速度、方法及猜詞技巧等方面作相應(yīng)的指導(dǎo).

4、 一、 問題的設(shè)計的類型 高中英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計的類型根據(jù)不同文體的文章, 我們可以設(shè)計不同的提問[1]。英語的文章或語篇按照文體可以分為記敘文描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此, 高中英語閱讀文的語篇教學(xué), 根據(jù)文體特點來組織教學(xué)、 設(shè)計教學(xué)問題, 優(yōu)化教學(xué)方案, 是比較好的切入口。英語閱讀的提問可以大致分為以下類型: (一)展示型問題, 是根據(jù)課文內(nèi)容提出問題, 要求學(xué)生對課文進行事實性的表層理解, 再現(xiàn)相關(guān)的有效信息內(nèi)容; （二）參閱型問題, 是根據(jù)課文相關(guān)信息提出問題,要求學(xué)生依據(jù)個人的知識和課文所提供的信息進行綜

5、合分析; （三）評估型問題, 是根據(jù)課文與相關(guān)事物的聯(lián)系提出問題, 要求學(xué)生在了解和理解課文的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維, 對課文的某個事件、觀點發(fā)表自己的看法。 二、問題設(shè)計的原則。 （一）要有目的性。設(shè)計問題要追求所達到的教學(xué)效果。要注意提問的質(zhì)量，問題要明確具體問題要有訓(xùn)練思維能力的價值； （二）要新穎。從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中設(shè)疑, 關(guān)注提問角度的新穎性和方式的靈活多樣性,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （三）要適“度”。難易適度，能為絕大多數(shù)學(xué)生所理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生有思路可循[2]；如果教師在設(shè)計問題時過于淺顯,或過于簡單,學(xué)生就可以幾乎不動腦筋地回答,一哄而上或脫

6、口而出,這只是一種很表面化的“ 積極” 與“ 熱鬧” ,實際上學(xué)生思維仍停留在低級、 單一的水平,不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和語言組織能力的培養(yǎng)。 （四）要有啟發(fā)性, 注意調(diào)動他們的學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識和提高分析問題和解決問題的能力。 （五）要連貫，問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對于教學(xué)中的一些重點、 難點,我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題。 （六） 學(xué)生的提問的主體性原則。 三、課堂問題的設(shè)計。 閱讀分三步驟，問題的設(shè)計也分

7、三步。 （一）pre-reading階段。導(dǎo)入性問題。讀前提問介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在讀前活動中，教師要通過設(shè)問激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動他們頭腦中已儲存的與文章相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強對課文的理解，提高閱讀技能。 （二）while-reading階段。 1. 導(dǎo)向性問題。要求學(xué)生從整體上把握文章，通過提問了解文章的大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內(nèi)容就很容易在學(xué)生大腦里反映出來，為教師進一步的設(shè)問做鋪墊[3]。我要求學(xué)生先通讀全文，借助上下文來理解句子的內(nèi)涵，弄清文章的中心主旨、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者的

8、寫作意圖等，采用總體—— 部分—— 總體的教學(xué)模式。 2. 細(xì)節(jié)性問題，學(xué)生掌握知識有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。因此，教師在讀中設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而將學(xué)生的思維引向深化。讓學(xué)生獲取有關(guān) what，where， when， why， who， how 等基本事實以及 start，process，end 總體過程脈絡(luò)。再根據(jù)已有的事實，對文章的結(jié)局、隱含的事實作進一步發(fā)掘。實際上，閱讀教學(xué)始于提問，并以進一步的提問來推進，無疑是引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測—— 檢驗預(yù)測—— 再預(yù)測的最佳方式

9、，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。SEFC Book1B Unit 21 Reading 部分中設(shè)計問題如下： Scanning the text “Body language ”,answer the following questions: （1）Do people express their thoughts and opinions and communicate with others only by words? What other ways can be used? （2）What are some situations where we need to be very

10、 careful about our body language and gestures? （3）Sometimes we say one thing but our body language says something different, why does this happen? Can you think of any examples? （4）How is body language different from spoken language? What do they have in common ? 3.比較性問題，沒有比較就沒有鑒別。為了鞏固舊知, 開拓新知, 教

11、師往往運用對比、 反比、 類比等方法提出問題, 促進學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點, 從而有所發(fā)現(xiàn), 有所收獲。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力, 養(yǎng)成分析的習(xí)慣。 4.針對性問題，在進行閱讀教學(xué)時, 教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對文章作深層 次的理解,如作者為什么要寫這篇文章, 其態(tài)度如何, 文章為什么要提到這個句子, 文章接下來會何發(fā)展, 結(jié)局會是怎樣等, 啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生的推斷和綜合能力。另外，問題的設(shè)計要關(guān)注全體學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，要考慮到每個學(xué)生都能說，會說，敢說。 （三）post-reading階段， 1. 開放

12、性問題：教師所提出的問題,不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實, 還可 以擴展到相關(guān)領(lǐng)域, 也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí), 啟發(fā)學(xué)生去思考, 使學(xué)生對所學(xué)課文有更深層次的理解。 2. 設(shè)計整體性問題: 目的在于幫助學(xué)生理解和把握課文的脈絡(luò), 使其進一步掌握課文結(jié)構(gòu), 以利于活用詞語和復(fù)述課文。為此, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納法或圖表法等方式把課文的主要內(nèi)容進行梳理。 3. 拓展性問題：教師所提出的問題, 不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實, 還可以擴展到相關(guān)領(lǐng)域, 也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí), 啟發(fā)學(xué)生去思考, 使學(xué)生對所學(xué)課文有更深層次的理解。例如, 針對 SEFC Book 2A Unit 9

13、Reading 部分“Welcome to the Earth Summit” 這篇課文, 教師可以向?qū)W生提出如下問題: （1）What’ s your opinion towards the environmental problem? （2）What do you think we should do to solve the problem? （3）What have you learned from this passage? 隨著問題的深入, 學(xué)生了解到是人類制造了污染, 并深受其害, 從而樹立 “地球公民” 的環(huán)境意識, 共同為保護人類的棲息地而努力。 四、問題設(shè)計的

14、意義。 (一) 培養(yǎng)綜合語言技能 在解決實際問題過程中建構(gòu)起來的知識是具備一定綜合性的活的知識，而問題式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的實施則首先在于促進學(xué)生交際表達能力的提高。 (二) 發(fā)展獨立思維能力 在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生信息的汲取與反饋離不開活躍的思維，但思維的層次常常有所不同。有時學(xué)生的思維僅僅停留在感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用上，至多是簡單地應(yīng)答他人的問題、順著別人思路進行推理。換言之，學(xué)生有時只是在教師的指引和暗示下推導(dǎo)出預(yù)期的知識，所有學(xué)生對知識意義的理解和表征應(yīng)當(dāng)是完全一致的。這類惰性的、不靈活的知識，只能在對付考試中及新知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實際問題之中[4]。

15、問題式學(xué)習(xí)的活動主線活動是解決問題，學(xué)生必須進行一系列的解決問題的思維活動，如界定問題、分析問題、綜合資料及個人經(jīng)驗進行回答。它的問題是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要獨立思考。因此，問題式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)展并實踐他們獨立思維能力的機會。 （三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 通過問題式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、做獨立的研究、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。他們不僅需要將新建構(gòu)的知識運用到復(fù)雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。當(dāng)他們完成問題解決之后，他們學(xué)會成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者[5]。此外,在問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過解決真實性的實際問題而學(xué)習(xí)。由于問題的復(fù)雜性與答案的

16、開放性，學(xué)生需要以小組為單位進行活動，通過共享知識、處理爭端來達成共識。這必然要養(yǎng)成相互依賴、共擔(dān)責(zé)任、坦率交流、相互鼓勵的合作習(xí)慣，從這個角度看，問題式學(xué)習(xí)更容易促進學(xué)生的合作意識與合作水平。 結(jié) 語 英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀過程中有目地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想，深刻領(lǐng)會作者的意圖。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人。問題的設(shè)計，層次深淺的安排，都要在深入了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材

17、，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出科學(xué)的設(shè)計。我們只有從優(yōu)化提問設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學(xué)，才能將《課程標(biāo)準(zhǔn)》 “培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”的目標(biāo)落到實處。 參考文獻 [1] 孟春國. 中學(xué)英語教師課堂提問行為研究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué). 2004(10). [2] 王篤勤. 如何促進學(xué)生的課堂參與 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2009(11). [3] 陸雪雪.高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報 基礎(chǔ)英語教育).2007(2). [ 4] 束定芳.外語教學(xué)改革[M] .上海: 外語教育出版社, 2004. [5] 王薔.英語教學(xué)法教程. [M] .北京:高等教育出版社,2006.