五年級(jí)上冊(cè)英語教案Unit 1 What39;s he like A Let’s spell 人教

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1、教材圖片： Unit1 Part A Let’s spell 教 材：人教PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)P6 單元主題：What’s he like? 課 型：語音課 一、教材解析 本課時(shí)是小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1的第三課時(shí)，分為Read, listen and chant，Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母-y在詞尾發(fā)/?/音的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽力活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步感知并鞏固-y在詞尾的發(fā)音，并通過剛剛學(xué)過的語音知識(shí)，辨認(rèn)和朗讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞；第三部分則通過聽句子寫單詞活

2、動(dòng)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用自然拼讀法拼寫單詞，并通過抄寫句子的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在單線上寫句子的能力和良好的書寫習(xí)慣。 二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 1. 能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學(xué)習(xí)字母-y在詞尾發(fā)/?/的規(guī)律；能夠跟著錄音說唱歌謠，強(qiáng)化記憶-y的發(fā)音規(guī)則； 2. 能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞； 3. 能夠聽錄音為單詞標(biāo)序號(hào)，鞏固學(xué)習(xí)-y和其他已學(xué)字母或字母組合的音—形對(duì)應(yīng)關(guān)系； 4. 能夠通過看圖、聽錄音、寫單詞活動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，并能夠按照正確的書寫規(guī)則在單線抄寫句子。 三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè) 教學(xué)重點(diǎn)：-y在詞尾的發(fā)音/?/。 教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音。

3、四、教學(xué)過程 （一）熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in) 1. 請(qǐng)學(xué)生觀看字母-y發(fā)音視頻并一起唱，復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音。 【設(shè)計(jì)意圖】觀看旋律優(yōu)美的字母發(fā)音視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音，為學(xué)生區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 師生相互問候并談?wù)撎鞖?，引出本?jié)課語音詞匯sunny/windy。 （二）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師利用課件呈現(xiàn)一幅模糊的圖片，說：I have a picture here. Guess who’s in the picture? 引導(dǎo)學(xué)生用Is he/she …?猜測(cè)。

4、最后，教師出示開心的嬰兒的清晰圖片，說：Look! It’s a little baby. 教師板書baby并帶讀。 2. 教師問學(xué)生：Is he young/funny/happy? 復(fù)習(xí)A部分的句型，同時(shí)引出happy。 教師板書happy并帶讀。 3. 教師再出示這個(gè)嬰兒哭泣的圖片，問：Is he happy now? Why? 教師播放Read, listen and chant部分歌謠錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽后回答：Because there is no candy for the baby. 教師引導(dǎo)學(xué)生拼寫candy。 【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題聽歌謠，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。 4.

5、 教師指著哭泣的嬰兒的圖片，說：I’m so sorry he is sad. 引出sorry。 5. 教師板書單詞：baby, happy, windy, sunny, sorry，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些單詞中的-y，發(fā)音都為/?/。 教師引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞。 6. 教師播放Read, listen and chant部分語音及歌謠動(dòng)畫，學(xué)生跟讀或跟唱，在歌謠中鞏固并練習(xí)-y的發(fā)音。 （三）趣味操練(Practice) 1. Phonics time 出示一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞：rainy, cloudy, snowy, many, party, 引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀。

6、 【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學(xué)生練習(xí)鞏固-y的發(fā)音，也加深對(duì)該發(fā)音規(guī)則的理解。 2. Listen, number and say 學(xué)生獨(dú)立朗讀本部分的單詞，然后教師放錄音，學(xué)生聽錄音給單詞標(biāo)號(hào)。最后，師生核對(duì)答案。 3. Listen, write and say 教師在課件上呈現(xiàn)本部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說句子。然后教師放錄音，學(xué)生聽錄音填空。教師提醒學(xué)生注意書寫規(guī)范。 4. 播放BBC自然拼讀動(dòng)畫片視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)-y在詞首的發(fā)音/j/和在詞尾的發(fā)音/a?/。 【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生比較字母-y在詞首和詞

7、尾的不同發(fā)音。 5. Reading for fun 呈現(xiàn)含有-y的不同發(fā)音的故事繪本，學(xué)生自讀，然后找出含有-y的單詞，并將這些單詞，根據(jù)發(fā)音歸類。 This is my family. Mommy, Daddy, and me! Mommy is going to have a baby. She brings home a new baby sister. “This is Tiny,” says Daddy. “Does she like big trucks?” I ask. “Tiny likes you,” says Mommy. I act silly for

8、 Tiny. 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是

9、論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Tiny smiles. I love Tiny. “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說

10、也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過呈現(xiàn)故事繪本，增加趣味性，也幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)律用來輔助閱讀。 （四）作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework) 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。1. 總結(jié)之前學(xué)過的含有字母y的單詞，并將它們根據(jù)發(fā)音歸類。 2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫出來或者畫出來。