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1、第五單元測(cè)試題
班級(jí) 姓名
一、 看拼音，寫詞語。
y dng rng y mu shēng d z
bǎi huā q fng chūn s mǎn yun
pn f bēi bāo m bǎn bng wǎn
xiāo xi dn sh qiān bǐ zh y
wēn nuǎ
2、n zhuō yǐ cǎo mi shu kǔ
二、 把下面的字和拼音連起來。
糙 chi 裙 y
傍 tiě 易 zā
鐵 shng 扎 y
柴 cāo 移 tng
繩 bng
3、 痛 qn
三、 完成下列字的拼音，并把聲調(diào)補(bǔ)充完整。
an c x e zh g q b g x
焰 搓 泄 惹 皺 慣 期 板 洪 削
四、 比一比，再組詞
爪（ ） 不（ ） 公（ ） 句（ ）
抓（ ） 壞（ ） 松（ ） 包（
4、 ）
披（ ） 期（ ） 挑（ ） 斤（ ）
坡（ ） 棋（ ） 桃（ ） 折（ ）
五、 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)淖只蛟~。
1、 一只（ ） 一個(gè)（ ） 一把（ ）一座（ ）
一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）一雙（ ）
一面（ ） 一片（ ） 一盒（ ）
2、 （
5、 ）的松樹 （ ）的稻田 （ ）的校園
（ ）的孩子 （ ）的心情 （ ）的莊稼
（ ）極了 （ ）地說 立刻（ ）
聞了聞 了 神氣極了 極了
立刻喊起來 立刻 激動(dòng)地說 地說
一個(gè)比一個(gè)好 一 比一
3、萬獸（ ?。ā 。 ∽h論（ ）（ ）
6、 蕩（ ）蕩（ ）
重（ ）（ ）布 叫苦（ ）（ ） 服（ ）命（ ）
六、 寫出帶有下列偏旁的字。
钅（ ）（ ）（ ） 衤（ ）（ ）（ ）
疒（ ）（ ）（ ） 氵（ ?。ā? ）（ ?。?
七、完成下列句子。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
7、 吧。
李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。
已經(jīng)：
李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草?！?
連忙：
大伙立刻歡呼起來。
立刻：
八、按原文填空。
1、早晨一片霧，（ ），急壞了小豬、小鹿和小兔
8、。
2、扯著藤，扶著樹，（ ），秋風(fēng)婆婆來幫助，呼——呼——
一下子吹散滿天霧。
3、一花齊放不是春，（ ）。
4、（ ），泰山移。
5、（ ），柴多火焰高。
6、（ ），線多搓繩挑千斤。
九、閱讀理解。
夏夜，靜悄悄的?；▋核?，小草睡了，樹木睡了。
水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛?！熬G綠的葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機(jī)停在機(jī)場(chǎng)上?！?
池邊的草地上，青蛙呱
9、呱地唱歌，蟋蟀在彈琴。
天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調(diào)皮的眼睛。風(fēng)兒輕輕地吹著。
螢火蟲提著小燈籠，在空中飛，飛呀，一閃一閃……
夏夜的夜晚多美??！
1.這篇短文共有（ ）個(gè)自然段，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。
2.文中出現(xiàn)的動(dòng)物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3.用波浪線畫出寫天上的句子。
4.文中畫用“ ”括起來的句子中，“小飛機(jī)”是指_________，“機(jī)場(chǎng)”是指___________。
十、仔細(xì)看圖，市場(chǎng)上擺著哪些蔬菜，我和媽媽買了哪些蔬菜？把它寫下來。
唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算
10、學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。
“師”
11、之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天
12、看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。
其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
二年級(jí)上冊(cè)語文試題 第五單元魯教版
