高中數(shù)學 第二章 基本初等函數(shù)Ⅰ2.1 指數(shù)函數(shù) 2.1.2 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學設計 新人教A版必修1
《高中數(shù)學 第二章 基本初等函數(shù)Ⅰ2.1 指數(shù)函數(shù) 2.1.2 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學設計 新人教A版必修1》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《高中數(shù)學 第二章 基本初等函數(shù)Ⅰ2.1 指數(shù)函數(shù) 2.1.2 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學設計 新人教A版必修1(20頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 2.1.2 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì) 教學內(nèi)容分析 本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學(1)》(人教A版)第二章第一節(jié)第二課(2.1.2)《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》.根據(jù)實際情況,將《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》劃分為三節(jié)課〔指數(shù)函數(shù)的圖象及其性質(zhì),指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(1),指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(2)〕,這是第一節(jié)課“指數(shù)函數(shù)的圖象及其性質(zhì)”.指數(shù)函數(shù)是重要的基本初等函數(shù)之一,作為常見函數(shù),它不僅是今后學習對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的基礎,同時在生活及生產(chǎn)實際中有著廣泛的應用,所以指數(shù)函數(shù)應重點研究. 學生學習情況分析 指數(shù)函數(shù)是在學生系統(tǒng)學習了函數(shù)概念,基本掌握了函數(shù)性質(zhì)的基礎上進行研究的,是學生
2、對函數(shù)概念及性質(zhì)的第一次應用.教材在之前的學習中給出了兩個實際例子(GDP的增長問題和碳14的衰減問題),已經(jīng)讓學生感受到了指數(shù)函數(shù)的實際背景,但這兩個例子的背景對于學生來說有些陌生.本節(jié)課先設計一個看似簡單的問題,通過超出想象的結(jié)果來激發(fā)學生學習新知的興趣和欲望. 設計思想 1.函數(shù)及其圖象在高中數(shù)學中占有很重要的位置.如何突破這個既重要又抽象的內(nèi)容,其實質(zhì)就是將抽象的符號語言與直觀的圖象語言有機地結(jié)合起來,通過具有一定思考價值的問題,激發(fā)學生的求知欲望——持久的好奇心.我們知道,函數(shù)的表示法有三種:列表法、圖象法、解析法,以往的函數(shù)的學習大多只關(guān)注到圖象的作用,這其實只是借助了圖象的直
3、觀性,只是從一個角度看函數(shù),是片面的.本節(jié)課力圖讓學生從不同的角度去研究函數(shù),對函數(shù)進行一個全方位的研究,并通過對比總結(jié)得到研究的方法,讓學生去體會這種研究方法,以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中去. 2.在本節(jié)課的教學中我努力實踐以下兩點: (1)在課堂活動中通過同伴合作、自主探究培養(yǎng)學生積極主動、勇于探索的學習方式. (2)在教學過程中努力做到生生對話、師生對話,并且在對話之后重視體會、總結(jié)、反思,力圖在培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的同時讓學生掌握一些學習、研究數(shù)學的方法. 3.通過課堂教學活動向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法. 教學目標 根據(jù)學生的實際情況,本節(jié)課的教學目標是:理解指數(shù)函數(shù)的概
4、念,能畫出具體指數(shù)函數(shù)的圖象;在理解指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎上,能應用所學知識解決簡單的數(shù)學問題;在教學過程中通過類比,回顧歸納從圖象和解析式這兩種不同角度研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學方法,加深對指數(shù)函數(shù)的認識,讓學生在數(shù)學活動中感受數(shù)學思想方法之美、體會數(shù)學思想方法之重要;同時通過本節(jié)課的學習,使學生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法;培養(yǎng)學生主動學習、合作交流的意識. 重點難點 教學重點:指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì). 教學難點:對底數(shù)的分類,如何由圖象、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì). 一、創(chuàng)設情境、提出問題(約3分鐘) 師:如果讓1號同學準備2粒米,2號同學準備4粒米,3號同學準備6粒米,4號同學準
5、備8粒米,5號同學準備10粒米,……,按這樣的規(guī)律,51號同學該準備多少粒米? 學生回答后教師公布事先估算的數(shù)據(jù):51號同學該準備102粒米,大約5克重. 師:如果改成讓1號同學準備2粒米,2號同學準備4粒米,3號同學準備8粒米,4號同學準備16粒米,5號同學準備32粒米,……,按這樣的規(guī)律,51號同學該準備多少粒米? 學情預設 學生可能說出很多或能算出具體數(shù)目. 師:大家能否估計一下51號同學該準備的米有多重嗎? 教師公布事先估算的數(shù)據(jù):51號同學所需準備的大米約重1.2億噸. 師:1.2億噸是一個什么概念?根據(jù)2007年9月13日美國農(nóng)業(yè)部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示,2007~200
6、8年度我國大米產(chǎn)量預計為1.27億噸.這就是說51號同學所需準備的大米相當于2007~2008年度我國全年的大米產(chǎn)量! 設計意圖 用一個看似簡單的實例,為引出指數(shù)函數(shù)的概念做準備;同時通過與一次函數(shù)的對比讓學生感受指數(shù)函數(shù)的爆炸增長,激發(fā)學生學習新知的興趣和欲望. 在以上兩個問題中,每位同學所需準備的米粒數(shù)用y表示,每位同學的座號數(shù)用x表示,y與x之間的關(guān)系分別是什么? 學生很容易得出y=2x(x∈N*)和y=2x(x∈N*). 學情預設 學生可能會漏掉x的取值范圍,教師要引導學生思考具體問題中x的取值范圍. 二、師生互動、探究新知 1.指數(shù)函數(shù)的定義 師:其實,在本章開頭的
7、問題中,也有一個與y=2x類似的關(guān)系式y(tǒng)=1.073x(x∈N*,x≤20). (1)讓學生思考討論以下問題(問題逐個給出,約3分鐘): ①y=2x(x∈N*)和y=1.073x(x∈N*,x≤20)這兩個解析式有什么共同特征? ②它們能否構(gòu)成函數(shù)? ③是我們學過的哪個函數(shù)?如果不是,你能否根據(jù)該函數(shù)的特征給它起個恰當?shù)拿郑? 設計意圖 引導學生從具體問題、實際問題中抽象出數(shù)學模型.學生對比已經(jīng)學過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù),發(fā)現(xiàn)y=2x,y=1.073x是一個新的函數(shù)模型,再讓學生給這個新的函數(shù)命名,由此激發(fā)學生的學習興趣. 引導學生觀察,兩個函數(shù)中,底數(shù)是常數(shù),指數(shù)是自
8、變量. 師:如果可以用字母a代替其中的底數(shù),那么上述兩式就可以表示成y=ax的形式.自變量在指數(shù)位置,所以我們把它稱作指數(shù)函數(shù). (2)讓學生討論并給出指數(shù)函數(shù)的定義(約6分鐘). 對于底數(shù)的分類,可將問題分解為: ①若a<0,會有什么問題?(如a=-2,x=,則在實數(shù)范圍內(nèi)相應的函數(shù)值不存在) ②若a=0,會有什么問題?(對于x≤0,ax都無意義) ③若a=1又會怎么樣?(1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要) 師:為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a≠1. 在這里要注意生生之間、師生之間的對話. ①若學生從教科書中已經(jīng)看到指數(shù)函數(shù)的定義,教師可以問,為
9、什么要求a>0,且a≠1;a=1為什么不行? ②若學生只給出y=ax,教師可以引導學生通過類比一次函數(shù)(y=kx+b,k≠0)、反比例函數(shù)(y=,k≠0)、二次函數(shù)(y=ax2+bx+c,a≠0)中的限制條件,思考指數(shù)函數(shù)中底數(shù)的限制條件.學情預設 設計意圖 ①對指數(shù)函數(shù)中底數(shù)限制條件的討論可以引導學生研究一個函數(shù)應注意它的實際意義和研究價值; ②討論出a>0,且a≠1,也為下面研究性質(zhì)時對底數(shù)的分類做準備. 接下來教師可以問學生是否明確了指數(shù)函數(shù)的定義,能否寫出一兩個指數(shù)函數(shù)?教師也在黑板上寫出一些解析式讓學生判斷,如y=23x,y=32x,y=-2x. 學情預設 學生可能只
10、是關(guān)注指數(shù)是否是變量,而不考慮其他的. 設計意圖 加深學生對指數(shù)函數(shù)定義和呈現(xiàn)形式的理解. 2.指數(shù)函數(shù)的性質(zhì) (1)提出兩個問題(約3分鐘) ①目前研究函數(shù)一般可以包括哪些方面? 設計意圖 讓學生在研究指數(shù)函數(shù)時有明確的目標:函數(shù)三要素(對應法則、定義域、值域)和函數(shù)的基本性質(zhì)(單調(diào)性、奇偶性). ②研究函數(shù)(比如今天的指數(shù)函數(shù))可以怎么研究?用什么方法、從什么角度研究? 可以從圖象和解析式這兩個不同的角度進行研究;可以從具體的函數(shù)入手(即底數(shù)取一些數(shù)值);當然也可以用列表法研究函數(shù),只是今天我們所學的函數(shù)用列表法不易得出此函數(shù)的性質(zhì),可見具體問題要選擇適當?shù)姆椒▉硌芯坎?/p>
11、能事半功倍!還可以借助一些數(shù)學思想方法來思考. 設計意圖 ①讓學生知道圖象法不是研究函數(shù)的唯一方法,由此引導學生可以從圖象和解析式(包括列表)兩個不同的角度對函數(shù)進行研究; ②對學生進行數(shù)學思想方法(從一般到特殊再到一般、數(shù)形結(jié)合、分類討論)的有機滲透. (2)分組活動,合作學習(約8分鐘) 師:下面我們就從圖象和解析式這兩個不同的角度對指數(shù)函數(shù)進行研究. ①讓學生分為兩大組,一組從解析式的角度入手(不畫圖)研究指數(shù)函數(shù),一組借助電腦通過幾何畫板的操作從圖象的角度入手研究指數(shù)函數(shù); ②每一大組再分為若干合作小組(建議4人一小組); ③每組都將研究所得到的結(jié)論或成果寫出來以便交流
12、. 學情預設 考慮到各組的水平可能有所不同,教師應巡視,對個別組可做適當?shù)闹笇В? 通過自主探索、合作學習,不僅讓學生充當學習的主人更可加深對所得到結(jié)論的理解.設計意圖 (3)交流、總結(jié)(約10~12分鐘) 師:下面我們開一個成果展示會! 教師在巡視過程中應關(guān)注各組的研究情況,此時可選一些有代表性的小組上臺展示研究成果,并對比從兩個角度入手研究的結(jié)果. 教師可根據(jù)上課的實際情況對學生發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論進行適當?shù)狞c評或要求學生分析.這里除了研究定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外,再引導學生注意是否還有其他性質(zhì)? 師:各組在研究過程中除了定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外是否還得到一些有價值的
13、副產(chǎn)品呢? 學情預設 ①首先選一個從解析式的角度研究的小組上臺匯報; ②對于從圖象的角度研究的,可先選沒對底數(shù)進行分類的小組上臺匯報; ③問其他小組有沒有不同的看法,上臺補充,讓學生對底數(shù)進行分類,引導學生思考哪個量決定著指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,以什么為分界,教師可以馬上通過電腦操作看函數(shù)圖象的變化. 設計意圖 ①函數(shù)的表示法有三種:列表法、圖象法、解析法,通過這個活動,讓學生知道研究一個具體的函數(shù)可以從多個角度入手,從圖象角度研究只是能直觀的看出函數(shù)的一些性質(zhì),而具體的性質(zhì)還是要通過對解析式的論證;特別是定義域、值域更是可以直接從解析式中得到的. ②讓學生上臺匯報研究成果,使學生有種
14、成就感,同時還可訓練其對數(shù)學問題的分析和表達能力,培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng); ③對指數(shù)函數(shù)的底數(shù)進行分類是本課的一個難點,讓學生在討論中自己解決分類問題,使該難點的突破顯得自然. 師:從圖象入手我們很容易看出函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性,以及過定點(0,1),但定義域、值域卻不可確定;從解析式(結(jié)合列表)可以很容易得出函數(shù)的定義域、值域,但對底數(shù)的分類卻很難想到. 教師通過幾何畫板中改變參數(shù)a的值,追蹤y=ax的圖象,在變化過程中,讓全體學生進一步觀察指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律. 師生共同總結(jié)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),教師可以邊總結(jié)邊板書. 圖象 0<a<1 a>1 定義域 R 值域 (0,+
15、∞) 性質(zhì) 過定點(0,1) 非奇非偶 在R上是減函數(shù) 在R上是增函數(shù) 三、鞏固訓練、提升總結(jié)(約8分鐘) 1.例:已知指數(shù)函數(shù)f(x)=ax(a>0,且a≠1)的圖象經(jīng)過點(3,π),求f(0),f(1),f(-3)的值. 解:因為f(x)=ax的圖象經(jīng)過點(3,π),所以f(3)=π, 即a3=π.解得,于是f(x)=. 所以f(0)=1,f(1)=,f(-3)=. 設計意圖 通過本題加深學生對指數(shù)函數(shù)的理解. 師:根據(jù)本題,你能說出確定一個指數(shù)函數(shù)需要什么條件嗎? 師:從方程思想來看,求指數(shù)函數(shù)就是確定底數(shù),因此只要一個條件,即布列一個方程就可以了. 設計意
16、圖 讓學生明確底數(shù)是確定指數(shù)函數(shù)的要素,同時向?qū)W生滲透方程的思想. 2.練習:(1)在同一平面直角坐標系中畫出y=3x和y=x的大致圖象,并說出這兩個函數(shù)的性質(zhì); (2)求下列函數(shù)的定義域:①;②. 3.師:通過本節(jié)課的學習,你對指數(shù)函數(shù)有什么認識?你有什么收獲? 學情預設 學生可能只是把指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)總結(jié)一下,教師要引導學生談談對函數(shù)研究的學習,即怎么研究一個函數(shù). 設計意圖 ①讓學生再一次復習對函數(shù)的研究方法(可以從多個角度進行),讓學生體會本節(jié)課的研究方法,以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中去. ②總結(jié)本節(jié)課中所用到的數(shù)學思想方法. ③強調(diào)各種研究數(shù)學的方法之間有區(qū)別又
17、有聯(lián)系,相互作用,才能融會貫通. 4.作業(yè):課本習題2.1A組 5. 1.本節(jié)課改變了以往常見的函數(shù)研究方法,讓學生從不同的角度去研究函數(shù),對函數(shù)進行一個全方位的研究,不僅僅是通過對比總結(jié)得到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),更重要的是讓學生體會到對函數(shù)的研究方法,以便能將其遷移到其他函數(shù)的研究中去,教師可以真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”. 2.教學中借助信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足,可以很容易的化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率,本節(jié)課使用幾何畫板可以動態(tài)地演示出指數(shù)函數(shù)的底數(shù)的變化過程,讓學生直觀地觀察底數(shù)對指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的影響. 3.在教學過程中不斷向
18、學生滲透數(shù)學思想方法,讓學生在活動中感受數(shù)學思想方法之美、體會數(shù)學思想方法之重要,部分學生還能自覺地運用這些數(shù)學思想方法去分析、思考問題. 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用 三維目標 1.知識與技能 理解指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),會利用性質(zhì)來解決問題. 2.過程與方法 能利用指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)來比較兩個值的大小,圖象間的平移,去探索利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性來求未知字母的取值范圍. 3.情感、態(tài)度與價值觀 在解決簡單實際問題的過程中,體會指數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識. 重點難點 教學重點:指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì). 教學難點:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)應
19、用. 第2課時 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(1) 作者:王建波 導入新課 思路1.復習導入:我們前一節(jié)課學習了指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì),下面我們一起回顧一下指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì).如何利用指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)來解決一些問題,這就是本堂課要講的主要內(nèi)容.教師板書課題. 思路2.我們在學習指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時,利用了指數(shù)函數(shù)的圖象的特點,并且是用類比和歸納的方法得出,在理論上,我們能否嚴格的證明(特別是指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性),以便于我們在解題時應用這些性質(zhì),本堂課我們要解決這個問題.教師板書課題:指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(1). 例1 比較下列各題中的兩個值的大?。? (1)1.72.5與1
20、.73;(2)0.8-0.1與0.8-0.2;(3)1.70.3與0.93.1. 活動:學生自己思考或討論,回憶比較數(shù)的大小的方法,結(jié)合題目實際,選擇合理的方法,再寫出答案(最好用實物投影儀展示寫得正確的答案).比較數(shù)的大小,一是作差,看兩個數(shù)差的符號,若為正,則前面的數(shù)大; 圖1 二是作商,但必須是同號數(shù),看商與1的大小,再決定兩個數(shù)的大??;三是計算出每個數(shù)的值,再比較大?。凰氖抢脠D象;五是利用函數(shù)的單調(diào)性.教師在學生中巡視其他學生的解答,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正并評價. 解法一:用數(shù)形結(jié)合的方法,如第(1)小題,用圖形計算器或計算機畫出y=1.7x的圖象,如圖1. 在圖象上找出橫坐
21、標分別為2.5,3的點,顯然,圖象上橫坐標為3的點在橫坐標為2.5的點的上方,所以1.72.5<1.73,同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1. 解法二:用計算器直接計算:1.72.5≈3.77,1.73≈4.91, 所以1.72.5<1.73.同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1. 解法三:利用函數(shù)單調(diào)性, (1)1.72.5與1.73的底數(shù)是1.7,它們可以看成函數(shù)y=1.7x,當x=2.5和3時的函數(shù)值;因為1.7>1,所以函數(shù)y=1.7x在R上是增函數(shù),而2.5<3,所以1.72.5<1.73; (2)0.8-0.1與0.8
22、-0.2的底數(shù)是0.8,它們可以看成函數(shù)y=0.8x,當x=-0.1和-0.2時的函數(shù)值;因為0<0.8<1,所以函數(shù)y=0.8x在R上是減函數(shù),而-0.1>-0.2,所以0.8-0.1<0.8-0.2; (3)因為1.70.3>1.70=1,0.93.1<0.90=1,所以1.70.3>0.93.1. 點評:在第(3)小題中,可以用解法一、解法二解決,但解法三不適合.由于1.70.3與0.93.1不能直接看成某個函數(shù)的兩個值,因此,在這兩個數(shù)值間找到1,把這兩數(shù)值分別與1比較大小,進而比較1.70.3與0.93.1的大小,這里的1是中間值. 思考 在上面的解法中,你認為哪種方法更實用
23、? 活動:學生對上面的三種解法作比較,解題有法但無定法,我們要采取多種解法,在多種解法中選擇最優(yōu)解法,這要通過反復練習強化來實現(xiàn). 變式訓練 1.已知a=0.80.7,b=0.80.9,c=1.20.8,按大小順序排列a,b,c. 解:b<a<c(a、b可利用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較,而c是大于1的). 2.比較與的大小(a>0且a≠1). 解:分a>1和0<a<1兩種情況討論:當0<a<1時,; 當a>1時,. 例2 用函數(shù)單調(diào)性的定義證明指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0,且a≠1)的單調(diào)性. 活動:教師點撥提示定義法判斷函數(shù)單調(diào)性的步驟,單調(diào)性的定義證明函數(shù)的單調(diào)性,要按規(guī)定的格式書寫
24、. 證法一:設x1,x2∈R,且x1<x2,則 y2-y1=. 因為a>1,x2-x1>0,所以,即-1>0. 又因為>0,所以y2-y1>0,即y1<y2. 所以當a>1時,y=ax,x∈R是增函數(shù). 同理可證,當0<a<1時,y=ax是減函數(shù). 證法二:設x1,x2∈R,且x1<x2,則y2與y1都大于0,則=. 因為a>1,x2-x1>0,所以>1,即>1,y1<y2. 所以當a>1時,y=ax,x∈R是增函數(shù). 同理可證,當0<a<1時,y=ax是減函數(shù). 變式訓練 若指數(shù)函數(shù)y=(2a-1)x是減函數(shù),則a的取值范圍是多少? 解:由題可知0<2a-1<1,即
25、<a<1. 例3 截止到1999年底,我國人口約13億,如果今后能將人口年平均增長率控制在1%,那么經(jīng)過20年后,我國人口數(shù)最多為多少(精確到億)? 活動:師生共同討論,將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達式,建立目標函數(shù),常采用特殊到一般的方式,教師引導學生注意題目中自變量的取值范圍,可以先考慮一年一年增長的情況,再從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后解決問題: 1999年底 人口約為13億; 經(jīng)過1年 人口約為13(1+1%)億; 經(jīng)過2年 人口約為13(1+1%)(1+1%)=13(1+1%)2億; 經(jīng)過3年 人口約為13(1+1%)2(1+1%)=13(1+1%)3億; …… 經(jīng)過x年 人口約為13
26、(1+1%)x億; 經(jīng)過20年 人口約為13(1+1%)20億. 解:設今后人口年平均增長率為1%,經(jīng)過x年后,我國人口數(shù)為y億,則 y=13(1+1%)x, 當x=20時,y=13(1+1%)20≈16(億). 答:經(jīng)過20年后,我國人口數(shù)最多為16億. 點評:類似此題,設原值為N,平均增長率為p,則對于經(jīng)過時間x后總量y=N(1+p)x(x∈N),像y=N(1+p)x等形如y=kax(k∈R,且k≠0;a>0,且a≠1)的函數(shù)稱為指數(shù)型函數(shù). 1.函數(shù)y=a|x|(a>1)的圖象是( ) 圖2 解析:當x≥0時,y=a|x|=ax的圖象過(0,1)點,在第一象限
27、,圖象下凸,是增函數(shù). 答案:B 2.下列關(guān)系中正確的是( ) A. B. C. D. 答案:D 3.已知函數(shù)f(x)的定義域是(0,1),那么f(2x)的定義域是( ) A.(0,1) B. C.(-∞,0) D.(0,+∞) 解析:由題意得0<2x<1,即0<2x<20,所以x<0,即x∈(-∞,0). 答案:C 4.若集合A={y|y=2x,x∈R},B={y|y=x2,x∈R},則( ) A.AB B.AB C.A=B D.A∩B= 解析:A={y|y>0},B={y|y≥0},所以AB. 答案:A
28、 5.對于函數(shù)f(x)定義域中的任意的x1、x2(x1≠x2),有如下的結(jié)論: ①f(x1+x2)=f(x1)f(x2);②f(x1x2)=f(x1)+f(x2); ③>0;④f<. 當f(x)=10x時,上述結(jié)論中正確的是__________. 解析:因為f(x)=10x,且x1≠x2,所以f(x1+x2)==f(x1)f(x2),所以①正確; 因為f(x1x2)==f(x1)+f(x2),②不正確; 因為f(x)=10x是增函數(shù),所以f(x1)-f(x2)與x1-x2同號, 所以>0,所以③正確. 因為函數(shù)f(x)=10x圖象如圖3所示是上凹下凸的,可解得④正確. 圖
29、3 答案:①③④ 另解:④.∵10x1>0,10x2>0,x1≠x2, ∴.∴, 即.∴>f. 在同一坐標系中作出下列函數(shù)的圖象,討論它們之間的聯(lián)系. (1)①y=3x,②y=3x+1,③y=3x-1; (2)①y=x,②y=x-1,③y=x+1. 活動:學生動手畫函數(shù)圖象,教師點撥,學生沒有思路,教師可以提示.學生回憶函數(shù)作圖的方法與步驟,按規(guī)定作出圖象,特別是關(guān)鍵點. 解:如圖4及圖5. 觀察圖4可以看出,y=3x,y=3x+1,y=3x-1的圖象間有如下關(guān)系: y=3x+1的圖象由y=3x的圖象左移1個單位得到; y=3x-1的圖象由y=3x的圖象右移1個
30、單位得到; y=3x-1的圖象由y=3x+1的圖象向右移動2個單位得到. 觀察圖5可以看出,y=x,y=x-1,y=x+1的圖象間有如下關(guān)系: y=x+1的圖象由y=x的圖象左移1個單位得到; y=x-1的圖象由y=x的圖象右移1個單位得到; y=x-1的圖象由y=x+1的圖象向右移動2個單位得到. 你能推廣到一般的情形嗎?同學們留作思考. 思考 本節(jié)課我們主要學習了哪些知識,你有什么收獲?把你的收獲寫在筆記本上. 活動:教師用多媒體顯示以下內(nèi)容,學生互相交流學習心得,看是否與多媒體顯示的內(nèi)容一致. 本節(jié)課,在復習舊知識的基礎上學習了數(shù)形結(jié)合的思想、函數(shù)與方程的思想,加
31、深了對問題的分析能力,形成了一定的能力與方法. 課本習題2.1 B組 1,3,4. 本節(jié)課主要是復習鞏固指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì),涉及的內(nèi)容較多,要首先組織學生回顧指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),為此,必須利用函數(shù)圖象,數(shù)形結(jié)合,通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化,借助形的直觀性解決問題,本節(jié)課要訓練學生能夠恰當?shù)貥?gòu)造函數(shù),根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性比較大小,有時要分a>1,0<a<1,這是分類討論的思想,因此加大了習題和練習的量,目的是讓學生在較短的時間內(nèi),掌握學習的方法,提高分析問題和解決問題的能力,要加快速度,多運用現(xiàn)代化的教學手段. 第3課時 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(2) 作者:劉玉亭 導入新課 思路1.我們在學
32、習指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時,利用了指數(shù)函數(shù)的圖象的特點,并且是用類比和歸納的方法得出,在上節(jié)課的探究中我們知道,函數(shù)①y=3x,②y=3x+1,③y=3x-1的圖象之間的關(guān)系,由其中的一個可得到另外兩個的圖象,那么,對y=ax與y=ax+m(a>0,m∈R)有著怎樣的關(guān)系呢?在理論上,含有指數(shù)函數(shù)的復合函數(shù)是否具有奇偶性呢?這是我們本堂課研究的內(nèi)容.教師點出課題:指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(2). 思路2.我們在第一章中,已學習了函數(shù)的性質(zhì),特別是單調(diào)性和奇偶性是某些函數(shù)的重要特點,我們剛剛學習的指數(shù)函數(shù),嚴格地證明了指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,便于我們在解題時應用這些性質(zhì),在實際生活中,往往遇到的不單單是指數(shù)函
33、數(shù),還有其他形式的函數(shù),有的是指數(shù)函數(shù)的復合函數(shù),我們需要研究它的單調(diào)性和奇偶性,這是我們面臨的問題,也是我們本節(jié)課要解決的問題——指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的應用(2). 推進新課 (1)指數(shù)函數(shù)有哪些性質(zhì)? (2)利用單調(diào)性的定義證明函數(shù)單調(diào)性的步驟有哪些? (3)對復合函數(shù),如何證明函數(shù)的單調(diào)性? (4)如何判斷函數(shù)的奇偶性,有哪些方法? 活動:教師引導,學生回憶,教師提問,學生回答,積極交流,及時評價學生,學生有困惑時加以解釋,可用多媒體顯示輔助內(nèi)容. 討論結(jié)果:(1)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì) 一般地,指數(shù)函數(shù)y=ax在底數(shù)a>1及0<a<1這兩種情況下的圖象和性質(zhì)如下表所示
34、: a>1 0<a<1 圖 象 圖 象 特 征 圖象分布在一、二象限,與y軸相交,落在x軸的上方 都過點(0,1) 第一象限的點的縱坐標都大于1;第二象限的點的縱坐標都大于0且小于1 第一象限的點的縱坐標都大于0且小于1;第二象限的點的縱坐標都大于1 從左向右圖象逐漸上升 從左向右圖象逐漸下降 性 質(zhì) (1)定義域:R (2)值域:(0,+∞) (3)過定點(0,1),即x=0時,y=1 (4)x>0時,y>1;x<0時,0<y<1 (4)x>0時,0<y<1;x<0時,y>1 (5)在R上是增函數(shù) (5)在R上是減函數(shù) (2)依據(jù)函
35、數(shù)單調(diào)性的定義證明函數(shù)單調(diào)性的步驟是: ①取值.即設x1,x2是該區(qū)間內(nèi)的任意兩個值且x1<x2. ②作差變形.即求f(x2)-f(x1),通過因式分解、配方、有理化等方法,向有利于判斷差的符號的方向變形. ③定號.根據(jù)給定的區(qū)間和x2-x1的符號確定f(x2)-f(x1)的符號,當符號不確定時,可以進行分類討論. ④判斷.根據(jù)單調(diào)性定義作出結(jié)論. (3)對于復合函數(shù)y=f(g(x))可以總結(jié)為: 當函數(shù)f(x)和g(x)的單調(diào)性相同時,復合函數(shù)y=f(g(x))是增函數(shù); 當函數(shù)f(x)和g(x)的單調(diào)性相異即不同時,復合函數(shù)y=f(g(x))是減函數(shù); 又簡稱為口訣“同增異
36、減”. (4)判斷函數(shù)的奇偶性: 一是利用定義法,即首先是定義域關(guān)于原點對稱,再次是考查式子f(x)與f(-x)的關(guān)系,最后確定函數(shù)的奇偶性; 二是作出函數(shù)圖象或從已知圖象觀察,若圖象關(guān)于原點或y軸對稱,則函數(shù)具有奇偶性. 例1 在同一坐標系下作出下列函數(shù)的圖象,并指出它們與指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象的關(guān)系. (1)y=2x+1與y=2x+2;(2)y=2x-1與y=2x-2. 活動:教師適當時候點撥,學生回想作圖的方法和步驟,特別是指數(shù)函數(shù)圖象的作法,學生回答并到黑板上作圖,教師指點學生,列出對應值表,抓住關(guān)鍵點,特別是(0,1)點,或用計算機作圖. 解:(1)列出函數(shù)數(shù)據(jù)表作
37、出圖象如圖6. x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 2x … 0.125 0.25 0.5 1 2 4 8 … 2x+1 … 0.25 0.5 1 2 4 8 16 … 2x+2 … 0.5 1 2 4 8 16 32 … 圖6 比較可知函數(shù)y=2x+1、y=2x+2與y=2x的圖象的關(guān)系為:將指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象向左平行移動1個單位長度,就得到函數(shù)y=2x+1的圖象;將指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象向左平行移動2個單位長度,就得到函數(shù)y=2x+2的圖象. (2)列出函數(shù)數(shù)據(jù)表作出圖象如圖7. x
38、 … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 2x … 0.125 0.25 0.5 1 2 4 8 … 2x-1 … 0.062 5 0.125 0.25 0.5 1 2 4 … 2x-2 … 0.031 25 0.062 5 0.125 0.25 0.5 1 2 … 圖7 比較可知函數(shù)y=2x-1、y=2x-2與y=2x的圖象的關(guān)系為:將指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象向右平行移動1個單位長度,就得到函數(shù)y=2x-1的圖象;將指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象向右平行移動2個單位長度,就得到函數(shù)y=2x-2的圖象. 點評:類似地
39、,我們得到y(tǒng)=ax與y=ax+m(a>0,a≠1,m∈R)之間的關(guān)系: y=ax+m(a>0,m∈R)的圖象可以由y=ax的圖象變化而來. 當m>0時,y=ax的圖象向左移動m個單位得到y(tǒng)=ax+m的圖象; 當m<0時,y=ax的圖象向右移動|m|個單位得到y(tǒng)=ax+m的圖象. 上述規(guī)律也簡稱為“左加右減”. 變式訓練 為了得到函數(shù)y=2x-3-1的圖象,只需把函數(shù)y=2x的圖象( ) A.向右平移3個單位長度,再向下平移1個單位長度 B.向左平移3個單位長度,再向下平移1個單位長度 C.向右平移3個單位長度,再向上平移1個單位長度 D.向左平移3個單位長度,再向上平移1
40、個單位長度 答案:A 點評:對于有些復合函數(shù)的圖象,常用變換方法作出. 例2 已知定義域為R的函數(shù)f(x)=是奇函數(shù). (1)求a,b的值; (2)若對任意的t∈R,不等式f(t2-2t)+f(2t2-k)<0恒成立,求k的取值范圍. 活動:學生審題,考慮解題思路.求值一般是構(gòu)建方程,求取值范圍一般要轉(zhuǎn)化為不等式,如果有困難,教師可以提示,(1)從條件出發(fā),充分利用奇函數(shù)的性質(zhì),由于定義域為R,所以f(0)=0,f(-1)=-f(1),(2)在(1)的基礎上求出f(x),轉(zhuǎn)化為關(guān)于k的不等式,利用恒成立問題再轉(zhuǎn)化. (1)解:因為f(x)是奇函數(shù), 所以f(0)=0,即=0?b
41、=1.所以f(x)=; 又由f(1)=-f(-1)知=-?a=2. (2)解法一:由(1)知f(x)==-+,易知f(x)在(-∞,+∞)上為減函數(shù). 又因f(x)是奇函數(shù),從而不等式:f(t2-2t)+f(2t2-k)<0 等價于f(t2-2t)<-f(2t2-k)=f(k-2t2),因f(x)為減函數(shù),由上式推得: t2-2t>k-2t2,即對一切t∈R有3t2-2t-k>0, 從而判別式Δ=4+12k<0,∴k<-. 解法二:由(1)知f(x)=. 又由題設條件得, 即. 整理得,因底數(shù)2>1,故3t2-2t-k>0, 上式對一切t∈R均成立,從而判別式Δ=4+12
42、k<0,即k<-. 點評:記住下列函數(shù)的增減性,對解題是十分有用的,若f(x)為增(減)函數(shù),則為減(增)函數(shù). 求函數(shù)y=|1+2x|+|x-2|的單調(diào)區(qū)間. 活動:教師提示,因為指數(shù)含有兩個絕對值,要去絕對值,要分段討論,同時注意底數(shù)的大小,分析出指數(shù)的單調(diào)區(qū)間,再確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間,利用復合函數(shù)的單調(diào)性學生思考討論,然后解答. 解:由題意可知2與-是區(qū)間的分界點. 當x<-時,因為y=-1-2x-x+2=1-3x=23x-1=8x, 所以此時函數(shù)為增函數(shù). 當-≤x<2時,因為y=1+2x-x+2=3+x=2-3-x=x, 所以此時函數(shù)為減函數(shù). 當x≥2時,因為y
43、=1+2x+x-2=3x-1=21-3x=2x, 所以此時函數(shù)為減函數(shù). 當x1∈,x2∈[2,+∞)時,因為, 又因為1-3x2-(-3-x1)=4-3x2+x1=4+x1-3x2<0,所以1-3x2<-3-x1, 即. 所以此時函數(shù)為減函數(shù). 綜上所述,函數(shù)f(x)在上單調(diào)遞增,在上單調(diào)遞減. 設m<1,f(x)=,若0<a<1,試求: (1)f(a)+f(1-a)的值; (2)f+f+f+…+f的值. 活動:學生思考,觀察,教師提示學生注意式子的特點,做這種題目,一定要有預見性,即第(2)問要用到第(1)問的結(jié)果,聯(lián)系函數(shù)的知識解決. 解:(1)f(a)+f(1
44、-a)=+=+=+=+==1. (2)f+f+f+…+f =++…+ =5001=500. 點評:第(2)問是第(1)問的繼續(xù),第(1)問是第(2)問的基礎,兩個問題是銜接的,利用前一個問題解決后一個問題是我們經(jīng)常遇到的情形,要注意問題與問題之間的聯(lián)系. 本節(jié)課復習了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),借助指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的運用,我們對函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性又進行了復習鞏固,利用單調(diào)性和奇偶性解決了一些問題,對??嫉暮瘮?shù)圖象的變換進行了學習,要高度重視,在不斷學習中升華提高. 課本習題2.1B組 2. 指數(shù)函數(shù)作為一類基本的初等函數(shù),它雖然不具有函數(shù)通性中的奇偶性,但是它與其他函數(shù)復合構(gòu)成具
45、有比較復雜的單調(diào)性的函數(shù),同時也可以復合出比較特殊的奇函數(shù)和偶函數(shù),判斷復合函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性要十分小心,嚴格按規(guī)定的要求,有時借助數(shù)形結(jié)合可幫我們找到解題思路,本堂課是在以前基礎上的提高與深化,同時又兼顧了高考??嫉膬?nèi)容,因此涉及面廣,容量大,要集中精力,加快速度,高質(zhì)量完成教學任務. 富蘭克林的遺囑與拿破侖的諾言 富蘭克林利用放風箏而感受到電擊,從而發(fā)明了避雷針.這位美國著名的科學家死后留下了一份有趣的遺囑: “……一千英鎊贈給波士頓的居民,如果他們接受了這一千英鎊,那么這筆錢應該托付給一些挑選出來的公民,他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息.這些錢過了1
46、00年增加到131 000英鎊.我希望那時候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物,剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年.在第二個100年末了,這筆錢增加到4 061 000英鎊,其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配,而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理.過此之后,我可不敢主張了!” 你可曾想過:區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn),竟立下幾百萬英鎊財產(chǎn)分配的遺囑,是“信口開河”,還是“言而有據(jù)”呢?事實上,只要借助于復利公式,同學們完全可以通過計算而作出自己的判斷. yn=m(1+a)n就是復利公式,其中m為本金,a為年利率,yn為n年后本金與利息的總和.在第
47、一個100年末富蘭克林的財產(chǎn)應增加到:y100=1 000(1+5%)100≈131 501(英鎊),比遺囑中寫的還多出約501英鎊.在第二個100年末,遺產(chǎn)就更多了:y100′=31 501(1+5%)100≈4 142 421(英鎊).可見富蘭克林的遺囑是有科學根據(jù)的. 遺囑故事啟示我們:在指數(shù)效應下,微薄的財產(chǎn),低廉的利率,可以變得令人瞠目結(jié)舌.威名顯赫的拿破侖,由于陷進了指數(shù)效應的漩渦而使法國政府十分難堪! 1797年,拿破侖參觀國立盧森堡小學,贈上了一束價值三個金路易的玫瑰花,并許諾只要法蘭西共和國存在一天,他將每年送一束價值相等的玫瑰花,以作兩國友誼的象征.由于連年征戰(zhàn),拿破侖
48、忘卻了這一諾言!1894年,盧森堡王國鄭重地向法蘭西共和國提出了“玫瑰花懸案”,要求法國政府在拿破侖的聲譽和1 375 596法郎的債款中,二者選取其一.這筆巨款就是三個金路易的本金,以5%的年利率,在97年的指數(shù)效應下的產(chǎn)物. 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375
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