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1、
習(xí)作四我的動(dòng)物朋友
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)真觀察自己熟悉的動(dòng)物，能發(fā)現(xiàn)它們各方面的特點(diǎn)。
2.能根據(jù)需要，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)?！菊Z(yǔ)文要素】
3.能與同桌相互評(píng)價(jià)習(xí)作。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
能根據(jù)需要，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。
［教學(xué)課時(shí)］
1~2課時(shí)
一、看圖導(dǎo)入，觸發(fā)思維
1.談話導(dǎo)入：（出示一幅寵物狗圖片）同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)介紹一下這只小狗。
2.剛才很多同學(xué)都是從小狗的外形特征介紹的，也有同學(xué)通過(guò)眼神大膽猜測(cè)了它正在等待回家的主人。由此可見(jiàn)，同學(xué)們都是善于觀察的孩子。
二、情境導(dǎo)航，明晰思維
1.尋狗啟事，聚焦外形。
（1）揭示情境，激發(fā)興趣。
這只寵物狗叫托尼，是一條走失的
2、小狗。它的主人正在到處尋找它，并焦急地等待它的出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助狗的主人寫(xiě)一則“尋狗啟事”。
（2）聚焦外形，抓外形特征。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
①千篇一律，從頭到尾說(shuō)一遍。
②能說(shuō)出狗的品種、大小。
③能抓住外形中最顯眼、最典型的特征。
(3)尋根“功用”，篩選材料。
①功用。
咱們這個(gè)“尋狗啟事”是用來(lái)干什么的？（尋找小狗托尼）你覺(jué)得剛才哪些同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容很適合？為什么？
②目的。
讓陌生人通過(guò)文字描述，一眼就能辨認(rèn)出來(lái)。
③針對(duì)小狗托尼，哪些可以寫(xiě)進(jìn)“尋狗啟事”中？
預(yù)設(shè)：品種、大小、嘴部、胸前、四個(gè)趾頭獨(dú)特的花紋。
(4)指名再交流。
小結(jié)：在寫(xiě)“尋狗啟事”時(shí)，最重要的
3、目的是讓人一眼認(rèn)出來(lái)，我們可以選擇最顯眼、最典型的外形特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2.暫為喂養(yǎng)，聚焦習(xí)性。
（1）情境過(guò)渡：在“尋狗啟事”的幫助下，狗的主人很快找到了小狗托尼。過(guò)了一段時(shí)間，小狗托尼的主人要出差一周，想拜托鄰居幫忙喂養(yǎng)。出發(fā)前，他應(yīng)該給鄰居交代清楚什么呢？
（2）小組合作，自由討論。
①拜托鄰居喂養(yǎng)，目的是請(qǐng)鄰居照顧好小狗托尼，要照顧好小狗托尼，哪些是必須要給鄰居交代清楚的？
②小組討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：從小狗托尼的飲食、脾氣、睡覺(jué)、外出時(shí)間等生活習(xí)性交流。
小結(jié)：同樣是小狗托尼，在“尋狗啟事”中，在拜托他人暫為喂養(yǎng)時(shí)，不同的情境，我們要從不同方面選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行介紹。
4、
3.請(qǐng)求收養(yǎng)，聚焦趣事。
（1）情境過(guò)渡：托尼的主人因?yàn)楣ぷ鞒錾?，被派往總部工作，他不能帶托尼一起走，想找一個(gè)人收養(yǎng)。他應(yīng)該給收養(yǎng)人講些什么呢？
預(yù)設(shè)：學(xué)生從飲食、喝水、睡覺(jué)、遛彎等生活習(xí)性方面交流。
（2）長(zhǎng)期照顧一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能堅(jiān)持嗎？除了讓他知道怎樣照顧一只小狗，還得讓他感受到托尼會(huì)帶給他很多的樂(lè)趣，我們還可以介紹些什么呢？
（3）學(xué)習(xí)小伙伴給了我們提示：我要講一講它的趣事，寫(xiě)出它的可愛(ài)。
（4）“凡”事“趣”說(shuō)。怎樣才能把小動(dòng)物寫(xiě)得有趣呢？
①結(jié)合交流平臺(tái)，提煉寫(xiě)法——明貶暗夸。
②回顧《貓》課后小練筆，結(jié)合語(yǔ)句段運(yùn)用三，提煉寫(xiě)法——語(yǔ)
5、氣助詞來(lái)幫忙。
三、圖示指引，提升思維
1.利用思維流程圖，總結(jié)方法。
在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們知道了情境不同，交流的目的不同，介紹的方面、選擇的內(nèi)容就不一樣。
回顧梳理。生回答。師相機(jī)出示思維流程圖：
2.根據(jù)思維流程圖，操練運(yùn)用。
請(qǐng)選擇文中的一個(gè)情境或者自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，借助思維流程圖，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。
3.情境小練筆。
情境一：向到家里做客的伙伴介紹你養(yǎng)的小倉(cāng)鼠。
情境二：外國(guó)朋友從未見(jiàn)過(guò)國(guó)寶大熊貓，請(qǐng)你介紹一下。
情境三：社區(qū)舉辦寵物秀，給自家貓咪寫(xiě)一段競(jìng)選詞。
四、按標(biāo)寫(xiě)話，外顯思維
1.出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主習(xí)作。
2.自評(píng)互評(píng)，借助修改符號(hào)修改
6、。
(1）結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，同桌交換評(píng)價(jià)。
(2）借助修改符號(hào)再次修改。
［教學(xué)反思］
寫(xiě)作的情境不同，交流的目的就不同，材料的選擇就要不同，這樣才能達(dá)到交流的目的。“情境導(dǎo)航，明晰思維”環(huán)節(jié)的三個(gè)情境，我結(jié)合課本內(nèi)容分別針對(duì)尋狗、代養(yǎng)、收養(yǎng)，暗藏著“一眼認(rèn)出來(lái)”“了解喂養(yǎng)方法”“給人帶來(lái)樂(lè)趣”三個(gè)交流目的。圍繞這三個(gè)目的，學(xué)生就會(huì)對(duì)大腦中已有的寫(xiě)作材料進(jìn)行篩選，并進(jìn)行客觀的描述。此外，介紹動(dòng)物的外形和習(xí)性在前面幾次動(dòng)物習(xí)作中都有指導(dǎo)，寫(xiě)動(dòng)物的趣事是第一次，因此，我結(jié)合《貓》的課后小練筆和語(yǔ)文園地相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。
在學(xué)生對(duì)材料篩選有一定意識(shí)和方法后，再利用思維流程圖梳理上一環(huán)節(jié)方法，給學(xué)生搭建思維可視化路徑，讓思維有徑可循，也為客觀地描述事物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在梳理時(shí)層層遞進(jìn)，第一次各個(gè)步驟全文呈現(xiàn)；第二、三次逐步放手，讓學(xué)生根據(jù)提示自己說(shuō)。最后，完全放手，讓學(xué)生自主選擇不同情境介紹小動(dòng)物，整個(gè)過(guò)程由易到難，由扶到放。
課堂的最后，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照表格，落實(shí)到筆尖。教的方法，也是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，總體來(lái)說(shuō)本次教學(xué)做到了“教—學(xué)—評(píng)”一致。
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