(語文S版)六年級語文下冊第13課《海水為什么是藍的》教學設計

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1、語文 S 版六年級語文下冊第三單元 第 13 課《海水為什么是藍的》教學設計 【教材簡析】 課文講述了印度科學家拉曼從地中海輪船上一個小男孩的好奇心中得到啟 示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普 遍存在的光散射效應。表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學研究的精神。 課文共分三部分。 第一部分（第 1 — 8 自然段）寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩解釋海 水之所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。 第二部分（第 9— 13 自然段）寫拉曼對自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑， 后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色， 從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射

2、 效應。 第三部分（第 14 自然段）寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已 知”內(nèi)的“未知”之中。 【設計理念】 從質(zhì)疑課題入手， 激發(fā)興趣。 通過分析理解重點句， 了解關于男孩的問號的 故事， 從而體悟科學家拉曼不斷追求、 勇于探索的精神， 激發(fā)和培養(yǎng)學生的好奇 心和探究精神。 【教學目標】 1 、指導學生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 2、了解“好奇心”對于科學探究的重要意義，樹立學生勤學好問的求學觀 念。 3、引導學生理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求，勇于探索的 精神。 4 、幫助學生學會“惰、忌、諱、液” 4 個會認字和“惰、疚、液” 3 個會 寫字，

3、掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風徐徐、源源不 斷”等詞語。 【教學重點、難點】 重點： 拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應的。 思考 “已知” 與“未知” 之間的關系， 讓好奇心成為學生求知的不竭動力。 難點： 理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會課文中給人啟迪和教益的句子。 【教學方法】 ： 教 法： 創(chuàng)設情境激趣法、啟發(fā)引導法 學 法： 讀中感悟、讀中理解法、小組討論法、合作探究學習法 【教學用具】：詞語卡片、拉曼簡介、PPT課件。 【教學環(huán)節(jié)設計】 【 第一課時教學過程 】 一、提問引入，揭示課題 1 、海水是藍色的，這是一個常識性的問題，然而大家有沒有想過海

4、水為什 么是藍色的？（板書課題：海水為什么是藍色的） 2 、印度著名的物理學家拉曼對這個問題進行深入的研究，探明了“海水為 什么是藍色的”的原因，由此獲得了諾貝爾物理學獎。 簡介拉曼的資料。 【 設計意圖： 從海水是藍色的這一常識性的問題導出課題， 引出印度物理學 家拉曼，并介紹拉曼的資料，為課文的學習做好鋪墊。 】 二、初讀課文，整體感知 1 、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。 2、交流哪些字詞的讀音需要提醒大家注意。如，諱（hu i ）疚（ji近）等。 3 、指名輪流朗讀課文，檢查朗讀情況。說說課文主要寫了哪些內(nèi)容。 課文先寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩解釋海水之

5、所以呈藍色， 是因 為它反射了天空的顏色。 再寫拉曼對自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑， 后來研究出海水對陽光進行散 射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應。 最后寫男孩的故事提醒人們： 新的發(fā)現(xiàn)就在你的 “已知” 內(nèi)的 “未知” 之中。 【 設計意圖： 在學生充分自由讀文的基礎上，指導學生理清文章的思路，了 解課文的主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的概括能力、思維的條理性。 】 三、默讀課文，感受男孩的“好奇心” 1 、指名朗讀 1 — 8 自然段，思考：從男孩與母親的談話中你知道了什么？ （ 1 ）抓住男孩的問題，感受他總能從已經(jīng)知道的知識里產(chǎn)生新的問題，想 了解到自己不知道

6、的東西。 （ 2 ）這對母子的對話引起拉曼的興趣，他給孩子做出解釋：海水所以呈藍 色，是因為它反射了天空的顏色。 2 、分角色朗讀課文的第一部分，說說男孩留給自己的印象。 3 、男孩源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考，喚醒他的“好奇心” ，使 他對自己向孩子的解釋產(chǎn)生了懷疑， 并著手進行科學探索， 發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在 的光散射效應，被人們稱為“拉曼效應” 。這一發(fā)現(xiàn)被英國皇家學會稱為“ 20 年 代實驗物理學中最卓越的發(fā)現(xiàn)之一” 。請你結(jié)合自己的實際談談對“好奇心“的 看法。 我們每個人都應保持一顆好奇心，讓好奇心成為我們求知的不竭動力。 【 設計意圖： 由男孩的問題切入

7、，引導學生感受男孩的“好奇心” ，這為學 生步步深入學習全文奠定基礎。 】 四、布置作業(yè) 1 、教師范寫“惰、疚”字，提醒學生注意字形，學生抄寫生字新詞。 2 、朗讀課文，感受男孩和拉曼的好奇心。 【 第二課時教學過程 】 一、復習導入 1 、說說課文的主要內(nèi)容。 2 、拉曼受那個充滿好奇心的男孩的觸動，喚醒了科學的好奇心，經(jīng)過科學 的探索，終于探明了“海水為什么是藍的”原因，由此拉曼登上了諾貝爾物理學 獎的領獎臺。 二、研讀課文，感悟好奇心在科學探究中的作用。 3 、默讀課文，思考：為什么說“地中海輪船上的那個男孩兒的問號，把拉 曼領上了諾貝爾物理學獎的獎臺”？

8、4 、小組討論。 交流匯報： 預設： （ 1 ）探究“男孩的問號” ，了解拉曼的心路。 導言：男孩的問號與拉曼獲得諾貝爾物理學獎有什么關系？ 指讀課文 9— 11 自然段， 理解句子： 那個充滿好奇心的稚童， 那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的 “為 什么” ，使拉曼深感愧疚。作為一名科學家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中喪失了男 孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。 學生讀句，師：拉曼回答了男孩的問題為什么會“愧疚”？“他的心不禁一 震”說明了什么？ 學生聯(lián)系上下文談感受。 拉曼愧疚是因為 “海水的藍色是反射了天空的顏色” 這一解釋是英國大科學 家

9、瑞利提出的， 而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J可這一解釋。 拉曼為自己沒有 像男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。 男孩兒那些源源不斷的問號使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問題——喪失了在 “已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震” 。這“一震”使他 警醒，他意識到作為一個科學家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么 重要。 C、小結(jié)：正是由于他從男孩的問號中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，才使他在科學研 究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎這一殊榮。 【 設計意圖： 好奇心使拉曼登上了諾貝爾物理學獎的獎臺， 在教學中要引導 學生通過朗讀、思考、感悟好奇心對拉曼的作用。對課文中的難理解的句子

10、，讓 學生質(zhì)疑， 聯(lián)系上下文理解句子的意思， 有助于幫助學生了解拉曼的心路以及他 取得成功的原因。 】 （ 2 ）研讀“拉曼效應” ，體會拉曼的科學研究精神。 A 、讀 12 自然段，說說拉曼研究“海水為什么是藍色的”的經(jīng)過和結(jié)果。 首先，拉曼否定了瑞利的解釋，認為他的解釋證據(jù)不足。 接著， 他經(jīng)過深入研究證明出水分子對光線的散射使海水呈藍色的原理。 海 水看上去呈藍色的原因是海水對陽光進行了散射。 后來， 拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效 應，被人們稱為“拉曼效應” 。 B、拉曼發(fā)現(xiàn)了 “拉曼效應”，為人類科學發(fā)展作出了貢獻，因此登上了諾貝 爾

11、物理學獎的獎臺， 成為印度也是亞洲歷史上第一個獲得此項殊榮的科學家。 你 認為拉曼能取得這樣的研究成果，最關鍵的是什么？ 結(jié)合課文最后一段讓學生談自己的理解和感悟。 關鍵是：拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心和不斷追求、積極進取的 自覺性和探索精神。 朗讀課文最后一段。 4、結(jié)合課文內(nèi)容，回答：如果在科學研究中失去好奇心會怎么樣？ 失去好奇心是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱， 會帶來閉目塞聽、 止步不前的可 怕后果。 教師簡介約里奧?居里和李比希兩位科學家因失去好奇心而錯失良機的事 例，讓學生進行對比，領悟好奇心在科學研究中的重要性。 【 設計意圖： 在學生研讀拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果時，通過默讀、思考，讓學 生感悟拉曼的成功除了好奇心外，還有他不斷追求，勇于探索的精神。之后，舉 例說明科學家失去好奇心帶來的后果， 讓學生進一步理解好奇心的作用， 加深對 文本內(nèi)容的領悟。 】 三、總結(jié)課文，拓展延伸 1 、讀一讀課文中對自己有所啟迪和教益的句子，再結(jié)合生活實例，談談好 奇心對學習的重要性。 2 、介紹科學家拉曼的相關資料。 四、布置作業(yè) 1 、抄寫生字新詞。 2 、摘抄課文中你認為給人以啟迪或教益的句子。 板書設計： 13 海水為什么是藍的 男孩的問號 - 諾貝爾物理學獎 “已知”中追求“未知” 好奇心 可編輯