高中語文《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》教案1滬教版第一冊

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1、 我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律 一、教學目標 ( 一 ) 了解我國古代小說發(fā)展的脈絡和線索。 ( 二 ) 聯系學生課外閱讀， 引導他們系統(tǒng)歸納整理， 復習鞏固古代小說知識， 這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義。 二、難點、重點分析 本文是怎樣講述小說的發(fā)展歷程和規(guī)律的 ? 歷程： 第 1 段，論述小說的起源——神話傳說； 第 2 段，論述魏晉南北朝時期出現的志怪、志人小說； 第 3 段， ( 含第 4 段 ) 論述唐代傳奇；

2、 第 5 段，論述宋元話本小說和演義小說； 第 6 段，論述小說發(fā)展的頂峰—一明清小說。規(guī)律：①小說來自民間，是人民群眾思想、愿望以及生活實際的反映。②史傳文學對小說有較大的影響。③小說的創(chuàng)作是立足于現實的。④小說由于受封建統(tǒng)治正統(tǒng)文化的壓迫摧殘，發(fā)展尤為艱難。 朝代 小說發(fā)展階段 體裁特點 作品舉例 魏晉南北朝以前 起源 神話傳說 用心 愛心 專心 1 《女媧補天》 《精衛(wèi)填海》 魏晉南北朝 發(fā)展 “志怪”“志人” 《搜神記》《世說新語 》

3、 唐 成熟 唐傳奇 《柳毅傳》《李娃傳》 宋元 繼續(xù)發(fā)展 話本小說、演義小說 “三言”、“二拍”《說岳全傳》 明清 頂峰 文人獨立創(chuàng)作，關注平凡人生的現實主義小說 《金瓶梅》《紅樓夢》 三、教學過程設計 ( 一 ) 布置預習，掌握大意。 課前布置學生預習課文第一部分 ( 開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡及特點，大致就是如此”， ) ，了解我國古代小說的發(fā)展過程，并思考課后“思考和練習一”的表格填寫。 ( 這是一篇新教材，論述的是比較

4、專門化的知識，內容比較多，時間跨度大，讓學生預 習，了解大概，這既能節(jié)省課堂上的時間，又有利于課堂教學的順利推進。 ) ( 二 ) 提問激趣，投石尋機。 板書：我國古代小說的發(fā)展 師：同學們， 我們已經預習了吳組緗先生的這篇文學評論文章， 下面我想聯系課外閱讀 的情況，請大家來談談自己在課外看過哪些古代小說 ? ( 學生紛紛舉手發(fā)言， 老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上 ) ：《西游記》、《水滸》、《鏡花緣》、《西廂記》、《七俠五義》 、 《紅樓夢》、《三國志》、《東周列國志》 、《隋唐演義》、《說 用心 愛

5、心 專心 2 岳全傳》、《老人與?！?、《儒林外史》、《官場現形記》 、《聊齋志異》?? ( 學生回答中的錯誤， 老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。 ) ( 由提問導入，不僅能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，還能擴大知識面，使課內課外相 結合，給講述小說發(fā)展提供充分的材料， 更重要的是能從學生的回答中尋找問題， 有了問題， 才有突破口，才能實施點撥教學，所以它能起一石三鳥的作用。 ) ( 三 ) 引議釋疑，直逼關鍵。 師：同學們列舉了這么多的作品， 說明大家在課外看了很多書， 閱讀面很廣泛， 非常好。

6、但是，在你們列舉的作品中有沒有不符合要求的 ? 生：有。《老人與?！凡皇侵袊≌f，是美國作家海明威寫的。 師：對，我們回答問題，要注意它的針對性。 ( 用黑板擦擦掉《老人與?！?。 ) 生：《西廂記》是戲劇，不是小說。 師：對，我們還要注意文學樣式的不同。 ( 擦掉《西廂記》 。 ) 生：還有《三國志》 ，它不是小說。 師：對 !( 這個問題可以直逼關鍵，不能輕易放過，要重錘敲打。 ) 你說不是小說是什么 ? 生：是歷史著作。 師：說得很對。小說屬于文學作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學作

7、品和歷史 有什么區(qū)別嗎 ? ( 是關鍵， 要重點問。 ) ( 這位同學若回答不出， 可另請其他同學回答并補充。 ) [ 弄清文學和歷史的區(qū)別，才能理解課文所論的小說前后期的發(fā)展，它是本文的一個關鍵。學生把《三國志》誤認為小說，這給老師提供了解決這一問題的契機，應該抓住不放，深入追問。 ) ( 四 ) 回扣課文，突破難點 師： ( 針對學生疑惑， 適時予以點撥誘導 ) 要準確地回答這個問題，確實有一點難度。 不過沒有關系，課文中間有一段話能解決這個問題，我們再仔細看看課文，把這段話找出來，怎么樣 ?( 學生看書。 ) 生：老師，我

8、找到了！ 課文第 3 自然節(jié)， 蕭統(tǒng)給文學下過一個定義， 就是“事出于沉思，義歸乎翰藻” 。 師：你把這句話再具體解釋一下好嗎 ? 用心 愛心 專心 3 生：“事出于沉思”指的是虛構、想象， “義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學作品不僅要虛構想象，還要講求文采。 師：說得很好，那么歷史呢 ? 生：歷史要求忠實于史實，不能虛構夸張。 師：說得對。文學和歷史的區(qū)別就在于前者可以虛構想象，講求文采； 后者則要據史實 錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國志》是歷史，而《三國演義》才是小說。

9、 ( 擦掉《三國 志》。 ) ( 蕭統(tǒng)的文學定義是難點也是重點，下功夫突破它，其余的內容就能迎刃而解；另外， 要同學看課文， 是把教學從課外再拉回到課內， 這樣教學才扎實， 才不至于脫離課本天馬行空。 ) ( 五 ) 逐段概括，理清線索。 師：按照蕭統(tǒng)給文學下的定義， 我國古代小說可以分成前后兩期， 前期離不開史實記載， 后期才逐漸脫離歷史真正成為文學創(chuàng)作。請說說前期小說包括哪些 ? 生：神話傳說和志怪、志人小說。 師：“志”是什么意思 ? 生：是記錄的意思。 師：后期小說又包括

10、哪些 ? 生：傳奇、話本和明清小說。 師：劃分得很正確。 同學們恐怕已經注意到了這篇文章的一個特點， 就是在論述小說的 發(fā)展時， 基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段， 而且非常簡明扼要。 下面我們試著逐段概括一下。 ( 讓學生逐段概括，并明確 ) 第 1 段，論述小說的起源——神話傳說； 第 2 段，論述魏晉南北朝時期出現的志怪、志人小說； 第 3 段，論述唐代傳奇； 第 5 段，論述宋元話本小說和演義小說； 用心 愛心 專心 4 第 6

11、段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。 ( 讓學生自己動腦、動口進行歸納，既可以讓他們熟悉、掌握課文，更重要的是能培養(yǎng) 他們的思維能力和語言表達能力，這是語文教學的重要任務。 ) ( 六 ) 呼應開頭，完成練習。 師：經過上面的概括， 我們對古代小說發(fā)展的線索已經弄清楚了。 下面我們來共同完成“思考和練習一” 。( 出示畫有表格的小黑板。 ) 補充說明一下， 我在原表格上增加了一欄 “作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上 ( 指黑板上寫的同學列舉的作品 ) 各舉一兩部作品填入欄內。 ( 學生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內

12、) 朝代 小說發(fā)展階段 體裁特點 作品舉例 魏晉南北朝以前 起源 神話傳說 《女媧補天》 《精衛(wèi)填?！? 魏晉南北朝 發(fā)展 “志怪”“志人” 《搜神記》《世說新語 》 唐 成熟 唐傳奇 《柳毅傳》《李娃傳》 宋元 繼續(xù)發(fā)展 話本小說、演義小說 “三言”、“二拍”《說岳全傳》 明清 頂峰 文人獨立創(chuàng)作，關注平凡人生的現實主義小說 《金瓶梅》《紅樓夢》 用心 愛心 專心 5 用心 愛心 專心 6