新部編人教版八年級下冊語文第二三單元名師教案教學(xué)設(shè)計

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1、 大自然的語言 教案 一. 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1. 了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。 　　　2. 學(xué)習(xí)按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。 　　　3. 掌握舉例子、打比方等說明方法。 　　　4. 學(xué)習(xí)說明語言的準確、生動和恰當(dāng)?shù)剡\用對偶、比喻、擬人等修辭手法。 二. 教學(xué)重點、難點： 　　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。 　　　2.學(xué)習(xí)本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。 　　　3.理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。 三. 教學(xué)安排：2課時。

2、 四. 教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一.導(dǎo)入： 　　　　第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個單元我們開始學(xué)習(xí)說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語言》。 　　二. 朗讀課文，整體把握文意 　　　1. 生字詞： 　　　　　連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（?。┧穆洌ǎ┱碛^（）測 　　　　　玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁　　參差（） 作者簡介: 竺可楨（1890-1974），浙江上虞人，是我國卓越的科學(xué)家。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面有很高造詣。重

3、要作品有《中國之雨量及風(fēng)暴說》《中國歷史上氣候的變遷》等。 背景介紹: 竺可楨長期堅持物候觀測，掌握了翔實的資料，為我國物候事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻，此文就改寫自他的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》。他當(dāng)時寫此文的目的在于普及物候知識，幫助困難時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)作物產(chǎn)量。 　　　2. 學(xué)生集體朗讀 　　　3．根據(jù)課后練習(xí)一，快速準確篩選信息，整體把握文意。 　　　?。?）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？ 　　　　（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？ 　　　?。?）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？ 　　　?。?）研究物候?qū)W有什么意義？ 　　　明確： 　　　?。?）草木榮枯、候鳥去來

4、等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。 　　　　（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 　　　?。?）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 　　　?。?）預(yù)報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 　　　　　　學(xué)生對于第四題，文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語，如：“首先是為了…… 　　　　　　此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。 　　　4.

5、引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次。 　　　　　本文可以分為幾個部分？各說明了什么？ 　　　　　本文可以分為四個部分。 　　　　　第一部分，1至3段，說明什么叫物候和物候?qū)W。 　　　　　第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農(nóng)業(yè)的重要性。 　　　　　第三部分，6至10段，說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素。 　　　　　第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。 　　　5. 理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。 　　　　文章首先介紹物候、物候?qū)W的對象，然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。 　　　　通常說明文采

6、用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。 　　三. 精讀課文6-10段，探究局部的說明順序 　　　1.學(xué)生齊讀6-10段 　　　2.提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)換？這樣安排有什么好處？ 　　　　明確：不能調(diào)換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次

7、之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一. 精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點。 　　　1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。 　　　　(1)與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？ 　　　　　重擬第一段： 　　　　　一年有四季

8、，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。 　　　　　第1段，以生動的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”，“草木

9、”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開放”（寫春天）；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。 　　　(2)第2段說明了什么？語言具有什么特點？產(chǎn)生了什么樣的效果？ 　　　　第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因

10、為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標(biāo)點符號完全是為內(nèi)容服務(wù)的。 　　　(3)第3段和上文有什么關(guān)系？寫出了什么內(nèi)容？ 　　　　第3段，在前兩段的基礎(chǔ)上，直接點明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。 　　　　這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發(fā)，而先寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有

11、情趣。 　　　2. 引導(dǎo)學(xué)生解題。 　　　　　本文介紹的是有關(guān)物候方面的知識，但文章標(biāo)題卻用“大自然的語言”，采用這種說法有什么好處呢？ 　　　　　明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現(xiàn)象說得生動而有情趣；其次，切合讀者好奇心理和求知欲望，具有啟發(fā)性。 　　　3. 引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。 　　　　　這一部分說明了什么？怎樣說明的？ 　　　　　第二部分說明了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復(fù)雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數(shù)據(jù)對農(nóng)業(yè)的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字，具體說明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的

12、重要性。一段說明，一個實例，就有理有據(jù)地說明了事理。 　　　4．引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。 　　　　(1)第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？ 　　　　　　第6段是一個設(shè)問句，單獨成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。 　　　　(2)第7段說明了什么？怎樣說明的？ 　　　　　　第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過。第二層說“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。 　　　　(3)第8段

13、說明了什么？怎樣說明的？ 　　　　　第8段說明影響物候的第二個因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關(guān)系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。 　　　　(4)第9段說明了什么？怎樣說明的？ 　　　　　第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉(zhuǎn)折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說，使讀者一目了然。 　　　　(5)第10段說明了什

14、么？在說明方法上具有什么特點？ 　　　　　第10段說明物候現(xiàn)象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現(xiàn)象。 　　　　　以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。 　　　5．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。 　　　　這一部分說明了什么？是怎樣結(jié)束全文的？ 　　　　這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，結(jié)束全文。 　　　　第11段首先說明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說明研究物候?qū)W的意義： 　　　　用“首先”突出其主要意義。其他意

15、義用“對于”、“確定”和兩個“可以 　　　　利用來”略說四點。最后再說對山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。 　　　　第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標(biāo)題。 　　三. 進一步理清本文說明順序 　　　　本文還十分注意段內(nèi)層次的安排。有的以時間為序。如第1段按一年四季的時序說明；第3段說到物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代說明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當(dāng)。 　　　　又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說明。第一層（第2句）說明常規(guī)情況，這種

16、情況一般人都理解，只用一句帶過；第二層（第3-8句）說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折，領(lǐng)起下文。然后舉例說明。舉例時先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。 　　四. 說明方法： 　　　　本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。 　　　　舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經(jīng)度差異對物候的

17、影響，一般人可能會認為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。 　　　　作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天?！? 　　　　本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出?！叭缧踊ㄩ_了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現(xiàn)力。 　　　　教師小結(jié)本文的邏

18、輯脈絡(luò)。 　　　　文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起，順序說明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。 板書設(shè)計: 　　布置作業(yè) 　　　1．完成指導(dǎo)用書。 　　　2．完成課后練習(xí)三。 　 阿西莫夫短文兩篇 教案 思路分析  《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響

19、”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。  《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊

20、。   第一課時  　　一、教學(xué)目標(biāo)  　　(一)知識目標(biāo)  　　1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。  　　2．短文兩篇所說明的研究成果。  　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。  　　(二)能力目標(biāo)  　　  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。  　　(三)情感目標(biāo)  　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。  　　2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思

21、考。  　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。  　　二、重點、難點及解決辦法  　　重點：  　　了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。  　　難點：  　　不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。  　　解決辦法：  　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。  　　三、課時安排  　　2課時  　　四、學(xué)生活動設(shè)計  　　學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。

22、60; 　　學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。  　　五、教學(xué)步驟  第一課時  　　導(dǎo)入新課  　　多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來

23、才分離開來的嗎?  　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。  　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?  　　(一)明確目標(biāo)  　　1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。  　　2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。  　　(二)整體感知  　　學(xué)生

24、自讀課文，研討以下問題：  　　1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?  　　2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?  　　3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?  　　討論明確：  　　1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。  　　2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”

25、。  　　(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程  　　1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。  　　討論明確：  　　全文共15個自然段，共分三部分。  　　第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。  　　第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。  　　第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供

26、了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。  　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。  　　主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。  　　“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?#16

27、0; 　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”  　　“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！?#160; 　　“大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少?！?#160; 　　“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?#160; 　　——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。  　　此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“

28、在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。  　　(四)總結(jié)、擴展  　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。  　　為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。  　　(五)布置作業(yè)  　　借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。  《阿西莫

29、夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 第二課時  　　 第二課時 導(dǎo)入新課  　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。  　　(一)明確目標(biāo)  　　1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點要把握。  　　2．本文說明其觀點的依據(jù)、順序及方法。  　　(二)整體感知  　　學(xué)生自讀

30、課文，思考問題：  　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？  　　2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？  　　討論明確：  　　1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。  　　“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在

31、很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。  　　“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。  　　2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。  　　(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程  　　學(xué)生再讀課文，思考問題：  　　1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？  　　討論明確：  　　在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。 

32、; 　　作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進行了介紹：  　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。  　　斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。(列數(shù)字說明)  　　在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)  　　在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)  　　由以上兩例，作者認為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。  　　火山活動地區(qū)至今

33、沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。  　　由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。  　　加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。  　　就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。  　　2．你能把作者的思路理清楚嗎？  　　討論明確：  　　作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明

34、了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。  　　說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。  　　3．科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？  　　作者認為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面對這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施。  　　(學(xué)生談個人的認識，言之成理即可)  　　4．本文題目《

35、被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？  　　討論明確：  　　本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。  　　(四)總結(jié)、擴展  　　1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù))。  　　2．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)

36、生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對此進行研討、分析。  　　3．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。  　　討論明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容；(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點為說明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。  　　(五)布置作業(yè)  全 品 中 考 網(wǎng) 7　大雁歸來 1．了解大雁的生活習(xí)性，體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨。 2．揣摩語句，體會句子表達的思想感情。 3．學(xué)習(xí)本文知識性、

37、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫法，提高學(xué)生分析課文的能力。 4．感受本文濃郁的抒情色彩，感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)學(xué)生保護野生動物，保護環(huán)境的熱情。 一、導(dǎo)入新課 多媒體播放大雁歸來的相關(guān)影片或圖片。 大雁是秋寒南征、春暖北返的候鳥，據(jù)說它還能傳遞書信，因此很容易牽動人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄懷，留下了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學(xué)習(xí)的《大雁歸來》卻是一篇洋溢著濃濃愛意的科學(xué)文藝散文。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知，把握大意 作者對大雁作了哪些描寫？表達了他怎樣的思想感情？ 明確：(1)11月南飛的大雁。(2)3月的大雁。(3)大雁歸來的

38、情景。(4)春雁覓食。(5)孤雁。(6)4月夜間大雁的集會。 字里行間充滿著喜愛大雁、珍愛野生動物的情懷。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細讀文本，感受情感 1．聽老師范讀第4段，觀賞雁舞沙鄉(xiāng)之美景，圈畫出描寫大雁飛翔的動詞，朗讀、品味、感受大雁的心聲，想一想：能不能從這些詞語中感受到大雁歸來時的心情？ 明確：欣喜、快樂、激動、興奮、自由自在、無拘無束、無憂無慮…… 2．大雁為什么會有如此快樂、自由自在的心情？從作者的描述中，我們看到這是一種怎樣的大雁？聆聽雁兒心聲，進入雁兒內(nèi)心世界，談?wù)劥笱愕男愿瘛⒕裉卣骷把闩c雁之間的關(guān)系。以這樣的句式說話：讀____________句(段)，我發(fā)現(xiàn)這是一種___

39、_________的大雁。 可抓住學(xué)生選擇的語句做點評，教師示例： (1)大量運用擬人、比喻等修辭方法，使文章形象生動，表現(xiàn)了大雁的特征。 ①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。 ②第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。 ③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。 ④每年3月，它們都要用自己的生命來為實現(xiàn)這個基本的信念做賭注。 明確：作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發(fā)——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大

40、雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。大雁身上有許多珍貴的品質(zhì)：團結(jié)、勇敢、善良、溫和、大方。大雁用生命實現(xiàn)聯(lián)合的信念，而人類卻遙不可及，表現(xiàn)了作者對大雁的贊揚、欽佩、崇敬之情。 (2)運用對比的手法，突出大雁的特征。 ①如果一只花鼠想出來曬太陽，卻遇到了一陣暴風(fēng)雪，也可以再回去睡覺；而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。 ②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。 明確：大雁是具有靈性的候鳥，是報春使者，善群居，內(nèi)部友愛、無私、民

41、主、團結(jié)，重友情、有靈性、有聯(lián)合觀念。 　(3)多處襯托，突出了大雁的特征。 如用主教雀、花鼠襯托大雁的堅定不移，用烏鴉襯托大雁飛行路線筆直，似乎也有數(shù)學(xué)頭腦。 小結(jié)：以上各個方面都表現(xiàn)了作者的愛鳥之心，“愛”字貫穿全文，“愛”融化在字里行間。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，感悟自然 由于歲月的變遷，環(huán)境的惡化，更是由于人類的殘忍，我們可愛的動物朋友正慢慢從我們的視野中消失，從地球上消失。 1．展示瀕臨滅絕的珍稀動物的圖片、資料。 穿山甲：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和盜獵。 緬甸蟒蛇：面臨的威脅主要是消費者對它們的皮膚、肉和膽囊的需求。 黃嘴天鵝：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和

42、盜獵，羽毛被用來制作傳統(tǒng)藥材。 亞洲水蜥：面臨的最大威脅是被當(dāng)作野味，尤其在中國南部。同時，也面臨著森林砍伐帶來的威脅。 小鷗：海鷗體形最小的一種。生存的威脅主要是棲息地遭破壞和作為野味。 2．出示來自新華網(wǎng)的一則消息。 中國科學(xué)院生態(tài)與地理研究所提供的資料表明，遠古時代500年才有一種獸類滅絕。但20世紀以來，4年就有一種哺乳動物滅絕，是正常滅絕速率的125倍，而且這一趨勢還在加劇?？茖W(xué)家們統(tǒng)計，在我們共同生活的家園中，有5025種野生動物瀕臨滅絕邊緣，其中我國已達390多種。(新華網(wǎng)) 教師寄語：曾幾何時，我們觸目的是砍伐的林木，漫天的沙塵；山地里奔走著哭泣的生靈，江面上漂浮著污

43、染的泡沫。什么時候開始，這天空不再湛藍，這雨水不再清潤，這土地越來越少，這森林愈來愈疏。珍禽奇獸躲過了肆虐的天災(zāi)，卻未能躲過野蠻的人禍。漸趨滅亡的難道僅僅是動物嗎？ 我們現(xiàn)在享受的較高“生活水準”是否值得以犧牲自然、其他生物為代價？曾幾何時，我們遠離了自然，躲在了水泥鋼筋做成的“閣樓”里，生活簡化的只剩下自己，環(huán)境濃縮得只剩下盆景，一切純樸的本質(zhì)的自然的東西，從我們的視野中悄然離去。 感謝利奧波德，是他，讓我們停下腳步，去體味這些天空中優(yōu)美自在的生命；是他，讓我們回望滾滾紅塵，觸摸到自私而功利的靈魂；是他，讓我們明白了：若要我們的生命鮮活滋潤地筆立于天地之間，就必須學(xué)會尊重大家庭中所有成員

44、，和萬物和諧相處。有萬物陪我們前行，我們還會寂寞孤助嗎？世界正因為有了它們的存在，大地才有了如此的生機和情趣。 因為，地球上不僅僅只有我們；更因為，我們只有一個地球。 三、板書設(shè)計 可取之處 　　本教案引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的腳步進行了“觀察和思考”，從觀察“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問題，最終真正理解了“我們”這個關(guān)鍵詞中所包含的作者的平等、博愛、和諧的環(huán)保觀念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在。 不足之處 　　課堂展開的形式有限，學(xué)生參與的深度與廣度不夠。 時間的腳印 教案 　　今天老師準備用43分種的時間，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇本需要兩個45分種才能學(xué)完的文章。

45、大家有沒有信心完成任務(wù)？（有）為了更快更好地完成任務(wù)，咱們來個男女生競賽怎么樣？（好?。W(xué)習(xí)這篇課文，老師設(shè)計了許多問題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結(jié)束時，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設(shè)立男女生積分榜）從現(xiàn)在開始計時，誰愿意幫老師記錄這43分鐘時間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時間？（用表）這位同學(xué)想到了用表記錄時間，說明表可以記錄時間。同學(xué)們想一想除了表以外，可以記錄時間的還有什么？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們知道巖石也可以記錄時間嗎？（知道或不知道）同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文《時間的腳印》

46、就是專門給大家介紹這方面的知識的。   二、 析題、介紹作者、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（4分鐘）  　　1、《時間的腳印》，時間沒有腳，說它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）  2、一句話介紹作者：陶世龍，是中國著名的科普作家。  　　3、這篇課文知識點很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應(yīng)重點學(xué)什么呢？還是看看編者在“預(yù)習(xí)提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一段，然后搶答（5分）：從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面看，應(yīng)重點學(xué)本文的什么？在哪兒能體現(xiàn)出來？（學(xué)

47、生搶答，教師板書并與學(xué)生共評分。）（內(nèi)容：分析巖石記錄時間的奇異功能；結(jié)構(gòu)：注意本文的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣。）  　　4、“預(yù)習(xí)提示”第二段有6個詞語，老師再給大家補充6個詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個詞語。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個詞語寫在作業(yè) 本上并且注音解釋一下，好不好？  三、 整體感知課文，分析巖石記錄時間的奇異功能。（12分鐘）  　　①搶答（2分）：看是男生組還是女生組最先標(biāo)出全文的段號并回答出共幾段？（

48、共31段）  　　②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）  　?、蹞尨穑?分）：具體分析某一獨句段與上下文的關(guān)系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復(fù)回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）  ④必答（5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時間的”這個問題？男生思考“巖石除了記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點。）小組討論、商量概括文章內(nèi)容后，每組選

49、一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著幾十年到上百年的時間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動；說明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。）  四、 在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的說明層次。（13分鐘）  　?、贀尨穑?分）：剛才找出的9個獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說說這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

50、60; ②搶答（2分）：現(xiàn)在誰知道全文可以分為幾個部分？簡說理由（1—4/5----21/22—29/30--31）  　?、鄯殖隽巳牡乃拇蟛糠郑⒉皇钦f我們就完全理清了文章的說明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負責(zé)理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關(guān)系較為復(fù)雜。），女生負責(zé)理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來結(jié)果后，將層次關(guān)系示意圖板書到黑板上（同組下面的同學(xué)可以隨時到黑板上修改）。小組代表發(fā)言回答時，

51、要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評議。  　　附：第二部分層次關(guān)系：(5)|⑹|||⑺|||||⑻||||||⑼|||||||⑽⑾⑿⒀⒁||||⒂⒃⒄⒅||⒆⒇(21)  　　總 |------------------------------------------------------------------------------||（分）--  　　 總-|||-----------------------------------------------------||||（分）------  　　 總-

52、|||||--現(xiàn)象--||||||--結(jié)果-----------------------  　　 總-|||||||------------分-----第三部分層次關(guān)系：  　?。?2）|（23）|||（24）||（25）||（26）（27）（28）||（29）  　　總----|--------------------分-------分---------------------分--  　　 分---|||----總-- --------過渡-------  五、 分析體會文章語言：生動有趣。

53、（8分鐘）  　　這篇課文篇幅盡管很長，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內(nèi)容；課文盡管有點深奧，可我們學(xué)習(xí)起來并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰又能從文中找出例子加以具體說明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）  　　六、 小結(jié)（2分鐘）：  　?、倏偨Y(jié)本課時的內(nèi)容；  ②總結(jié)所用時間情況；  　?、劭偨Y(jié)男女小組得分情況  　　七、 布置課下思考題（1分鐘）  　?。ㄕn上若有剩余時間，也可在課上組織學(xué)生討論）：第四自然段

54、，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說這段壓根就多余，沒必要寫，有人認為不多余。你認為如何呢？  時間的腳印 　 桃花源記 教案 教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo) 1、積累一些常見的文言詞語 2、背誦課文。 （二）能力目標(biāo) 通過朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。 （三）情感目標(biāo) 從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。 教學(xué)重點 1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。 2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會生活。 3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。 教學(xué)方法：講授法、討論法 學(xué)生準

55、備： 1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。 課時安排:2課時 教學(xué)設(shè)計 第一課時 教學(xué)內(nèi)容：1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。 2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入 出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7） 二、資料助讀 1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到ppt1

56、3）； 2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到ppt14-15）。 三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8) 共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識。 四、課文朗讀 點擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點字詞的讀音，領(lǐng)會語氣節(jié)奏。 五、字詞釋義 點擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學(xué)生匯報） 六、課文結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。 課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分： 第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端) 第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家

57、里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展) 第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結(jié)局和尾聲)。即：發(fā)現(xiàn)桃花源---進入桃花源---離開桃花源 七、思考討論 1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深） 2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂幸福） 3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？ （所聞：厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活與世隔絕） 4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸） 5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，

58、欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！边@些說明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。） 6、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?（是虛構(gòu)的一個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會） 7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解） 8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納） 八、總結(jié)全文 全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 九、布置作業(yè) 1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。 第二課

59、時 教學(xué)內(nèi)容：1、歸納文章的寫作特色。 2、總結(jié)并積累本課的文言知識。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等） 二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到ppt24） (１．詳略得當(dāng);２．語言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán); 4 .虛實結(jié)合 ) 三、文體知識（點擊“文體知識”鏈接到ppt25-31） （從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。） 四、課堂總結(jié)（播放ppt32） 這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流

60、逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！?原來自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！ 五、課外拓展（播放ppt33） 想象訓(xùn)練：（任選一題） 1、我來到桃花源；2、 今日桃花源；3、我心中的世外桃源 小石潭記 教案 [教學(xué)目標(biāo)] 1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。 2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。 3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。 4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。 [教學(xué)

61、重難點] 學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點，也是難點所在。 [教學(xué)設(shè)想] 本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過誦讀和展示畫面引導(dǎo)學(xué)生感知美，并通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫景抒情、情景交融的寫法。 [教學(xué)手段] 運用多媒體教學(xué) [教學(xué)方法] 探究式 合作學(xué)習(xí) [教學(xué)時間] 兩課時 第 一 課 時 學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內(nèi)容。 第 二 課 時 一、導(dǎo)入新課 二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面） 三、學(xué)生整體感知課文： 1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概

62、括） 2、學(xué)生回答，教師引出“美”。 四、研讀課文，分析品味 （一）、展示小石潭的美景 1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？ 2、學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。 （二）、理解人物的“樂” 1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產(chǎn)生什么感受呢？ 2、引導(dǎo)結(jié)論：樂 3、小石潭到底有哪些樂趣呢？ 4、學(xué)生討論、回答（教師根據(jù)學(xué)生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場出示） （三）、體會人物的“憂” 1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀

63、出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？ 明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋） 2、作者的憂從何而來呢？ ①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。 ②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當(dāng)時的心境分不開的。 3、作者背景簡介。（屏幕出示） 4、學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來，解釋作者心情憂傷的原因。 5、教師小結(jié)： 作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣

64、，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。 五、總結(jié)全文。 六、拓展練習(xí)： 觀察自己的學(xué)校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。 附板書設(shè)計： 景色美 樂在其中 偏 貶 遠 謫 幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷 景 情景交融 情 核舟記 教案 ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1．積累一些文言詞語、句式。 2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 能力目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 2．理清文章的整體思路，探明主

65、體部分的說明順序。 德育目標(biāo) 文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 ●教學(xué)重點 1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。 ●教學(xué)難點 探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。 ●教學(xué)方法 1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文

66、內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。 2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。 3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。 ●教具準備 多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶 ●課時安排 3課時 ● 教學(xué)過程 ● 第一課時 ［教學(xué)要點］ 朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，

67、并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強化文言知識積累和運用。 ［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計（一） 稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題） 設(shè)計（二） 同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟

68、，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者） 二、朗讀課文，疏通文句，把握文意 1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。 教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）： （1）注意以下字的讀音： 罔（wǎnɡ）　 膝（xī）　 褶（zhě）　 髻（jì）　 倚（yǐ） 戌（xū）　 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）　 詘右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正確讀法： 明/有/奇巧人/曰/王叔遠　　　　　　　　 中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠

69、甫/刻 2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。 三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序 1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。 2．要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。 3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。 明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。