0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀研究——以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)為例學(xué)前教育專業(yè)

《0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀研究——以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)為例學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀研究——以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)為例學(xué)前教育專業(yè)（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 摘 要 0-3歲嬰幼兒早期教育對(duì)人一生的發(fā)展具有重要影響，是人的智力發(fā)展和社會(huì)人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)各類早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)在孩子0-3歲時(shí)期選擇將孩子送往早教機(jī)構(gòu)，但家長(zhǎng)在參與早教機(jī)構(gòu)教育的實(shí)際過(guò)程中卻存在著許多問(wèn)題。因此，本研究以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)為例，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法、訪談法等研究方法來(lái)研究0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀。研究圍繞所調(diào)查家長(zhǎng)的基本情況、早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí)和早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的方式這三個(gè)內(nèi)容展開調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與存在家長(zhǎng)對(duì)參與角色的認(rèn)識(shí)與參與行為不一致、家長(zhǎng)參與方式單一以及教師對(duì)家長(zhǎng)

2、參與缺乏必要指導(dǎo)這三個(gè)問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出了三個(gè)建議：早教機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供豐富多樣的參與途徑、教師要提高對(duì)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)能力和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變參與的行為方式。 關(guān)鍵詞：0-3歲早教機(jī)構(gòu)； 家長(zhǎng)參與； 現(xiàn)狀調(diào)查 I Abstract Early education of infants and young children aged 0-3 years has an important influence on the development of human life, which is a critical period of human intellectual d

3、evelopment and social personality formation. With the change of people’s educational concept and the development of all kinds of early education institutions, many parents choose to send their children to the 0-3 years old early education institutions. But there are many problems in the actual proce

4、ss of parents participating in early education institutions. Therefore, this study takes a well-known early education institution in Guangzhou as an example, and uses the questionnaire method, observation method and interview method to study the present situation of parents’ participation in 0-3 yea

5、r old education institutions. The study focuses on the basic situation of parents surveyed, the parents’ understanding of parents’ participation and the way parents participate in early education institutions. The results of the study found three questions. Firstly, in the 0-3 year old education ins

6、titutions, parents’ role recognition and participation behavior is inconsistent. Secondly, the way of parents’ participation is single. Thirdly, teachers lack the necessary abilities to guide parents to participate. In view of the above problems, this paper puts forward three suggestions: early educ

7、ation institutions should provide parents with a variety of ways to participate; teachers should improve the abilities to guide parents to participate; parents should change the way they participate. Key words： 0-3 years old early education institutions；　Parents' participation；　The investigat

8、ion of present state II 目 錄 摘 要 Ⅰ Abstract Ⅱ 一、 緒論 6 （一）問(wèn)題提出 6 （二） 研究的意義 6 1． 理論意義 6 2． 實(shí)踐意義 7 （三） 相關(guān)研究綜述 7 二、 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的基本現(xiàn)狀調(diào)查 8 （一） 研究設(shè)計(jì) 8 1． 研究對(duì)象 8 2． 研究方法 8 （二） 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 9 1． 所調(diào)查家長(zhǎng)的基本情況 9 2． 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí) 10 3． 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的方式 12 （三） 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題及原因分析 12 1．

9、 家長(zhǎng)對(duì)參與角色的認(rèn)識(shí)與參與行為不一致 13 2． 家長(zhǎng)參與方式單一 13 3． 教師對(duì)家長(zhǎng)參與缺乏必要指導(dǎo) 14 三、 促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的建議 14 （一） 早教機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供豐富多樣的參與途徑 14 1． 完善機(jī)構(gòu)的課程和環(huán)境設(shè)置，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與 15 2． 將線上和線下的參與途徑相結(jié)合，為家長(zhǎng)參與創(chuàng)造更多機(jī)會(huì) 15 （二）教師要提高指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力 15 1． 提高自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng) 15 III 2． 提高觀察能力及溝通技巧 16 （三） 家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變參與的行為方式 16 1． 重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 16 2． 在參與中不斷反思自己的

10、參與行為 17 結(jié) 語(yǔ) 17 參考文獻(xiàn) 18 附錄1：0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 19 附錄2：0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的訪談提綱 22 致 謝 22 IV 0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀研究 ——以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)為例 1、 緒論 （一）問(wèn)題提出 家長(zhǎng)參與是指通過(guò)一系列的行動(dòng)來(lái)喚起家長(zhǎng)的教育意識(shí)，引發(fā)家長(zhǎng)的教育行為，使家長(zhǎng)為學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的活動(dòng)。[[] 汪曉軍. 私立親子教育機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué),2010. ]近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域里有關(guān)家長(zhǎng)參與的研究越來(lái)越多，隨著家長(zhǎng)受教育

11、水平的提高，家長(zhǎng)參與在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的重視。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，人生的前三年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過(guò)三歲直至死亡的總和?！盵[] 周慧. 0-3歲嬰兒家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策[D].四川師范大學(xué),2010. ]在0-3歲嬰幼兒時(shí)期，專家們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒無(wú)論是腦部的發(fā)育或是心理和身體的發(fā)展都是迅速的。這個(gè)時(shí)期的家長(zhǎng)參與不僅能在心理上給予嬰幼兒足夠的安全感，對(duì)于嬰幼兒身體的發(fā)展也起到不可忽視的作用。作為孩子最親密的人，家長(zhǎng)的角色行為對(duì)子女的教育具有潛移默化的影響。當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)會(huì)盡可能更早地為孩子創(chuàng)造好的教育環(huán)境和條件，期望其成長(zhǎng)成才。而由于我國(guó)大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)是

12、從3歲的幼兒教育開始的，0-3歲早教機(jī)構(gòu)順應(yīng)了家長(zhǎng)們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求和嬰幼兒的教育需要，成為了嬰幼兒教育及親子教育的有利資源和主要場(chǎng)所，在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育在0-3歲階段的空缺。因此，研究0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與過(guò)程中存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)是很有必要的。以上原因激發(fā)了筆者對(duì)0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀的深入研究。 （2） 研究的意義 1． 理論意義 家長(zhǎng)參與0-3歲嬰幼兒的早期教育具有重要意義，尤其是對(duì)嬰幼兒的智力發(fā)展和性格的形成具有深遠(yuǎn)影響。目前，針對(duì)0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的研究還比較匱乏，本研究能夠更新、補(bǔ)充現(xiàn)有的研究材料，豐富家長(zhǎng)參與0-3歲早期

13、教育的相關(guān)理論。同時(shí)，能夠提高家長(zhǎng)的參與責(zé)任和意識(shí)，為家長(zhǎng)參與0-3歲早教機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)提供理論支持。此外，也為他人的后續(xù)研究提供借鑒和參考。 2． 實(shí)踐意義 本研究擬通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)參與0-3歲早教機(jī)構(gòu)教育的現(xiàn)狀，整理出0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題和原因分析，促使家長(zhǎng)反思自己的參與行為，從而更加積極主動(dòng)地融入嬰幼兒的教育中，為嬰幼兒的身心健康發(fā)展付出努力。此外，本研究成果能夠在活動(dòng)設(shè)置和家園溝通等方面給予0-3歲早教機(jī)構(gòu)一些啟示，促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)改善教學(xué)管理，更好地為親子教育服務(wù)。 （3） 相關(guān)研究綜述 20世紀(jì)末期，親子教育課題在美國(guó)和日本等地陸續(xù)興起。到了二十世紀(jì)九十年代末，我國(guó)

14、才開始真正關(guān)注嬰幼兒早期教養(yǎng)和保育的相關(guān)研究。隨著早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，近年來(lái)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)中的家長(zhǎng)參與的研究越來(lái)越多。[[] 郭映紅. 家長(zhǎng)參與對(duì)早期教育的影響——國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)[J]. 市場(chǎng)論壇,2010,(11):103-104. ][[] 李婧. 早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰兒教育活動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2011. ]在《親子互動(dòng)行為現(xiàn)狀及問(wèn)題研究》中，李敏以觀察法和問(wèn)卷法為主，訪談法和文獻(xiàn)研究法為輔開展開研究，也從親子教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)及教師三方面提出了建議。希望能夠真正改善親子互動(dòng)的效果和質(zhì)量，提高家長(zhǎng)的參與，從而促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。[[] 李敏. 親子互動(dòng)行為現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[D]

15、.陜西師范大學(xué),2013. ] 綜上所述，針對(duì)家長(zhǎng)參與的研究，從選題上來(lái)看，主要有兩類。一類是選取某地的幼兒園、機(jī)構(gòu)中的教育活動(dòng)或家長(zhǎng)等為研究對(duì)象，采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法或文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行現(xiàn)狀研究。從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，進(jìn)而提出改進(jìn)建議；另一類則是通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述，分析、總結(jié)國(guó)外家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀并提出適合我國(guó)國(guó)情的建議。以上相關(guān)研究共同構(gòu)成早期教育領(lǐng)域家長(zhǎng)參與的學(xué)術(shù)研究成果，對(duì)后輩的研究提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。 2、 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的基本現(xiàn)狀調(diào)查 （1） 研究設(shè)計(jì) 1． 研究對(duì)象 本研究以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)的兩個(gè)園區(qū)為研究對(duì)象，對(duì)它們進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。該機(jī)構(gòu)針

16、對(duì)0-3歲嬰幼兒招生，以全日制的“兒童之家”、感覺(jué)統(tǒng)合親子課及周末親子主題活動(dòng)為主要教學(xué)形式。筆者向幼兒家長(zhǎng)派發(fā)了150份調(diào)查問(wèn)卷，回收到有效問(wèn)卷113份，回收率75.3%。另外隨機(jī)抽取3名家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。 2． 研究方法 （1）文獻(xiàn)研究法 本研究中的參考文獻(xiàn)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，筆者通過(guò)查閱近年來(lái)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前人的研究成果，為開展調(diào)查奠定理論基礎(chǔ)。 （2）觀察法 在研究的過(guò)程中，為保證觀察搜集到的記錄相對(duì)客觀，筆者主要采用非參與式觀察。觀察分別在兩種情況下進(jìn)行，一是觀察家長(zhǎng)在親子課堂和親子活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言表現(xiàn)，二是觀察家長(zhǎng)在機(jī)構(gòu)中與教師的交流的頻率和行為

17、態(tài)度，并做好觀察記錄。 （3）訪談法 本研究采用事先編制的訪談提綱，利用放學(xué)家長(zhǎng)接送的時(shí)間，隨機(jī)抽取三名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，具體地了解家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的重要性認(rèn)識(shí)、對(duì)參與目的的認(rèn)識(shí)、對(duì)家長(zhǎng)參與作用的認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)主要參與的活動(dòng)形式。 （4） 問(wèn)卷調(diào)查法 本研究借鑒汪曉軍的《私立親子教育機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，根據(jù)實(shí)際研究?jī)?nèi)容，改編出《0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，共27道題，第一部分為基礎(chǔ)信息，7道題，包括家長(zhǎng)的性別、籍貫、文化程度、家庭收入、孩子的年齡和性別等。第二部為問(wèn)卷正文，20道題，主要從家長(zhǎng)的參與認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)的參與態(tài)度、家長(zhǎng)參與的影響因素和家長(zhǎng)參與的

18、方式這四方面進(jìn)行調(diào)查。其中，第1-12題采用矩陣量表的形式，分為“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、‘比較符合’、“完全符合”五個(gè)維度，第13-20題為封閉式多項(xiàng)選擇題。 （2） 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 1． 所調(diào)查家長(zhǎng)的基本情況 根據(jù)回收的113份有限問(wèn)卷，整理出所調(diào)查家長(zhǎng)的基本情況如下： 表一：家長(zhǎng)基本情況 項(xiàng)目 類型 頻數(shù) 百分比 家長(zhǎng)性別 男 31 27.43% 女 82 72.57% 孩子性別 男 56 49.56% 女 57 50.44% 孩子年齡 13-18個(gè)月 10 8.85% 19-24個(gè)月 19 16

19、.81% 25-30個(gè)月 35 30.97% 31個(gè)月以上 49 43.36% 與孩子的關(guān)系 父親 26 23.01% 母親 69 61.06% 親戚 5 4.42% 家教老師 1 0.88% 保姆阿姨 1 0.88% 祖父母/外祖父母 11 9.73% 家長(zhǎng)籍貫 城鎮(zhèn) 82 72.57% 農(nóng)村 31 27.43% 家庭月收入 3000以下 0 0% 3000-5000 1 0.88% 5000-10000 45 39.82% 10000以上 67 59.29% 家長(zhǎng)文化程度 初中以下 1 0.8

20、8% 初中 5 4.42% 高中/中專 17 15.04% 大專 27 23.89% 本科 56 49.56% 研究生或以上 7 6.19% 由表1可知，參與此次調(diào)查的家長(zhǎng)中，女性家長(zhǎng)居多，占比72.57%，其中，主要參與人群為孩子的母親，占比61.06%，而父親參與人數(shù)只占23.01%，其余祖父母/外祖父母占了9.73%，親戚、家庭教師和保姆阿姨占比很少。在所有接受調(diào)查的人里，有72.57%的人來(lái)自城鎮(zhèn)，月收入5000以上的人達(dá)到99.11%，說(shuō)明絕大部分家庭都比較有經(jīng)濟(jì)能力，能為孩子提供較好的教育條件。學(xué)歷在大專以上的人占了79.64%，可以看出大部分家

21、長(zhǎng)接受過(guò)高等教育，普遍學(xué)歷較高。 2． 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí) （1） 對(duì)家長(zhǎng)參與重要性的認(rèn)識(shí) 表2：家長(zhǎng)參與重要性的認(rèn)識(shí) 我認(rèn)為家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)的教育十分重要 完全不符合 比較不符合 一般 比較符合 完全符合 頻數(shù) 2 6 13 53 39 百分比 1.77% 5.31% 11.5% 46.9% 34.51% 由表2可知，在“我認(rèn)為家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)的教育十分重要”這道題上，選擇“比較符合”和“完全符合”的家長(zhǎng)占了81.41%，有11.5%的人選擇了“一般”，僅有7.08%的人選擇了“比較不符合”和“完全不符合”，可以說(shuō)明絕大部分家長(zhǎng)對(duì)家

22、長(zhǎng)參與的重要性的認(rèn)識(shí)程度較高。 針對(duì)這一問(wèn)題，筆者隨機(jī)采訪了三名家長(zhǎng)，三名家長(zhǎng)都認(rèn)為將孩子送往早教機(jī)構(gòu)之后，家長(zhǎng)的參與也很重要。A家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該多跟老師溝通，在溝通的過(guò)程中能夠在教育問(wèn)題上和老師達(dá)成共鳴，對(duì)于孩子在早教機(jī)構(gòu)和家里出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師雙方都能互相了解。B家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子從小接受教育比較好，而且在家長(zhǎng)的陪同下，孩子內(nèi)心能夠獲得安全感，能夠全身心地投入到早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)到方方面面的知識(shí)。而C家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的直接影響人，所以家長(zhǎng)的參與就顯得尤其重要。 （2） 對(duì)家長(zhǎng)參與目的的認(rèn)識(shí) 表3：家長(zhǎng)參與目的的認(rèn)識(shí) 頻數(shù) 百分比 監(jiān)督早教機(jī)構(gòu)的教學(xué) 16

23、 14.16% 觀察孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤 59 52.21% 教學(xué)活動(dòng)中輔助教師共同挖掘孩子的潛能 78 69.03% 陪伴并鼓勵(lì)孩子 60 53.1% 學(xué)習(xí)專業(yè)早期教育知識(shí)并運(yùn)用到家庭教育中 52 46.02% 家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與目的的認(rèn)識(shí)直接影響到家長(zhǎng)的參與行為。在對(duì)家長(zhǎng)參與目的的研究上，筆者設(shè)置了“我參與早教機(jī)構(gòu)教育的目的是”這一道題，題型為多項(xiàng)選擇。從表3可知，有69.03%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)活動(dòng)中輔助教師共同挖掘孩子的潛能”，52.21%選擇了“觀察孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤”，53.1%選擇了“陪伴并鼓勵(lì)孩子”。這三個(gè)選項(xiàng)都是從幼兒的角度出發(fā)，以促

24、進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步為家長(zhǎng)參與的原動(dòng)力。此外，有46.02%的家長(zhǎng)從自身角度考慮，認(rèn)為家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)的教育能學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的早期教育知識(shí)，以便在家庭教育的過(guò)程中給予孩子更科學(xué)的指導(dǎo)。在訪談中有家長(zhǎng)提到，早教機(jī)構(gòu)的教育和幼兒園的教育是有差別的，幼兒園一個(gè)班至少有二三十個(gè)孩子，孩子多老師顧不來(lái)，而且家長(zhǎng)也很難親身了解到孩子在幼兒園的情況，但在早教機(jī)構(gòu)里面有親子課可以讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣更有利于孩子的成長(zhǎng)。綜上所述，家長(zhǎng)選擇參與早教機(jī)構(gòu)的教育，從某種意義上講是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)給家長(zhǎng)提供了更多陪伴孩子成長(zhǎng)，觀察孩子學(xué)習(xí)變化的機(jī)會(huì)。這也反映了家長(zhǎng)們的心聲，一切都是為了孩子。 （3） 對(duì)家長(zhǎng)參與作用的認(rèn)

25、識(shí) 表4：家長(zhǎng)參與作用的認(rèn)識(shí) 頻數(shù) 百分比 保障教育活動(dòng)的順利進(jìn)行 15 13.27% 促進(jìn)自身對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí) 53 46.9% 促進(jìn)孩子的發(fā)展 77 68.14% 對(duì)于家長(zhǎng)參與的作用，由表4可知，有68.14%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，另外有46.9%的人認(rèn)為能夠促進(jìn)自身對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，13.27%的人認(rèn)為能夠保障教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)于這一問(wèn)題，有家長(zhǎng)說(shuō)到，在早教機(jī)構(gòu)里面有專業(yè)的老師引導(dǎo)孩子上課，家長(zhǎng)可以配合老師的教育，同時(shí)也能學(xué)到一些早教知識(shí)，在家可以自己指導(dǎo)孩子。由此可知，絕大部分家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的作用是為了孩子更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同

26、時(shí)，家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了專業(yè)的早教知識(shí)，也是為了更進(jìn)一步地將科學(xué)的教育方法作用到孩子身上。 3． 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的方式 表5：家長(zhǎng)參與的方式 頻數(shù) 百分比 參加親子課堂或集體活動(dòng) 69 61.06% 參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)講座 26 23.01% 和老師面對(duì)面交流 64 56.64% 和老師電話聯(lián)系 17 15.04% 和老師短信（微信）聯(lián)系 50 44.25% 根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察和了解，針對(duì)這一問(wèn)題，羅列出在早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)能夠參與的幾種方式，設(shè)置了一道多項(xiàng)選擇題。由表5可知，有61.06%的家長(zhǎng)選擇參加親子課堂或者集體活動(dòng)，有56.

27、64%的家長(zhǎng)選擇和老師面對(duì)面交流，有44.25%的家長(zhǎng)選擇和老師短信或微信聯(lián)系。其中，也有23.01%的家長(zhǎng)選擇參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)講座，以及15.04%的家長(zhǎng)選擇和老師電話聯(lián)系。而采訪的三名家長(zhǎng)也都表示自己主要的參與方式是參加親子課和周末的親子主題活動(dòng)。 從以上調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的重要性的認(rèn)識(shí)程度較高，清楚家長(zhǎng)參與對(duì)0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。對(duì)家長(zhǎng)參與目的的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)主要從孩子的角度考慮，希望自己的參與能夠和教師一起挖掘孩子的潛能、觀察并糾正孩子的錯(cuò)誤或者陪伴和鼓勵(lì)孩子。此外，家長(zhǎng)大多認(rèn)為家長(zhǎng)參與的作用是促進(jìn)孩子的發(fā)展，他們主要通過(guò)親子課和周末親子活動(dòng)參加到孩子

28、在機(jī)構(gòu)的教育中。在平時(shí)，大部分家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)面對(duì)面交談、短信或微信和教師保持家園聯(lián)系，了解孩子在機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)。 （3） 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題及原因分析 早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)的參與質(zhì)量不僅影響著機(jī)構(gòu)教育的順利開展，也影響著嬰幼兒在機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。隨著研究的深入開展，筆者在問(wèn)卷分析和大量的觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長(zhǎng)的訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)的參與主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題： 1． 家長(zhǎng)對(duì)參與角色的認(rèn)識(shí)與參與行為不一致 家長(zhǎng)的角色認(rèn)知對(duì)自身角色實(shí)踐有著指導(dǎo)作用，所以，我們只有充分了解家長(zhǎng)對(duì)自身角色的認(rèn)知才能進(jìn)一步地促進(jìn)家長(zhǎng)在實(shí)踐中的合理發(fā)展。[[] 劉丹. 家長(zhǎng)角色觀對(duì)親子互動(dòng)的影

29、響[D].西南大學(xué),2013. ]汪曉軍將家長(zhǎng)的參與角色分為控制者、局外人、支持者和學(xué)習(xí)伙伴四種。在調(diào)查中，有40.71%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是一個(gè)支持者的角色，在和孩子一起上課時(shí)，會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)變化，適時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)和幫助。有32.74%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的角色，能真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和孩子一起學(xué)習(xí)和游戲。也有23.01%的家長(zhǎng)認(rèn)為有老師在，交給老師就可以了，即作為局外人的角色存在。其中還有4.42%的家長(zhǎng)是控制者的角色，他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中會(huì)時(shí)常提醒孩子該做什么，不該做什么，希望孩子的行為與自己的想法一致。 從研究中筆者了解到大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性，也大多選

30、擇了支持者或?qū)W習(xí)伙伴的參與方式，但在實(shí)際參與的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)的參與行為卻常常會(huì)阻礙到孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。例如在一次時(shí)長(zhǎng)為13分鐘的自由操作建構(gòu)玩具的活動(dòng)中，希希拿著玩具要把它們拼在一起，但希希媽媽共有3次介入希希的學(xué)習(xí)。第一次媽媽認(rèn)為希希幾次都沒(méi)辦法把玩具拼在一起，跟希希說(shuō)要大力一點(diǎn)才行；第二次媽媽看到希希選的玩具顏色都是藍(lán)色，跟希希提出要多種顏色搭配才好看；第三次媽媽看到旁邊的孩子拼出一個(gè)冰淇淋的形狀，告訴希希也要拼出具體的圖案。在活動(dòng)的過(guò)程中，老師表示讓孩子自己操作吧，但希希媽媽仍認(rèn)為孩子太小了不懂，需要她在旁邊提醒指導(dǎo)，并且認(rèn)為她這樣也是在和孩子一起學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察分析發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)

31、在對(duì)待幼兒教育上往往過(guò)于重視孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果的快速獲得，而忽視孩子自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管許多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，也明白每個(gè)孩子的能力水平具有差異性，但能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢需要積累的過(guò)程，比較難在短時(shí)間內(nèi)看到效果，因而出現(xiàn)了家長(zhǎng)知行不一的現(xiàn)象。 2． 家長(zhǎng)參與方式單一 根據(jù)對(duì)該早教機(jī)構(gòu)的課程安排和對(duì)家長(zhǎng)的參與行為的了解，家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)教育的方式有：參加親子課堂或集體活動(dòng)、參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)講座、和老師面對(duì)面交流、和老師電話聯(lián)系以及和老師短信/微信聯(lián)系。但研究結(jié)果顯示，除了參加親子課堂或集體活動(dòng)外，家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)教育的方式主要是與老師面對(duì)面交流，以及和

32、老師短信/微信聯(lián)系這兩種，參與的方式比較單一。并且，親子課為每周1-2次，周末親子活動(dòng)是一個(gè)月兩次，家長(zhǎng)公開課在三個(gè)月里也只開展過(guò)一次，家長(zhǎng)真正能夠通過(guò)課堂和活動(dòng)參與機(jī)構(gòu)教育的頻率并不高。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)工作忙是家長(zhǎng)采取單一參與方式的主要原因之一，而另一個(gè)原因是早教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供的參與途徑較少。許多家長(zhǎng)并不清楚除了親子課和周末親子活動(dòng)外，家長(zhǎng)參與的方式還有哪些。在家長(zhǎng)填寫問(wèn)卷的時(shí)候，筆者隨機(jī)追問(wèn)兩位家長(zhǎng)，了解他們是否知道在早教機(jī)構(gòu)里家長(zhǎng)有哪些參與方式。兩位家長(zhǎng)的回答都是親子課和周末親子活動(dòng)，再問(wèn)還有沒(méi)有其他參與方式，均回答不清楚。 3． 教師對(duì)家長(zhǎng)參與缺乏必要指導(dǎo) 一只專業(yè)性強(qiáng)、高水準(zhǔn)的教

33、師隊(duì)伍直接關(guān)系到早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，也影響到家長(zhǎng)的參與質(zhì)量和水平。教師的科學(xué)指導(dǎo)十分重要，有了教師的專業(yè)指導(dǎo)才能將家長(zhǎng)、孩子、老師三者緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。但在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)存在嚴(yán)重不足。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師沒(méi)有事先跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)做好參與的準(zhǔn)備工作。在活動(dòng)開展的過(guò)程中也主要以孩子為中心進(jìn)行教學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)只有簡(jiǎn)單的幾句引導(dǎo)語(yǔ)。在活動(dòng)結(jié)束后也沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的參與行為進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在一次主題為《三只熊》的音樂(lè)公開課上，老師由小熊一家的故事引出音樂(lè)活動(dòng)。一開始播放音樂(lè)，孩子和家長(zhǎng)跟隨著老師做律動(dòng)，在每一小段音樂(lè)的最后，老師只是說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)們抱起孩子轉(zhuǎn)一圈”

34、。后來(lái)在教孩子使用十三鈴的時(shí)候，老師給每人發(fā)了一個(gè)樂(lè)器，家長(zhǎng)和孩子在老師的示范下跟著節(jié)奏各自搖擺十三鈴，但雙方并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的互動(dòng)。在公開課結(jié)束后，老師簡(jiǎn)單地講了這節(jié)課孩子的表現(xiàn)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)們回家給孩子播放音樂(lè)，在家和孩子一起鞏固學(xué)習(xí)。由于教師在整個(gè)活動(dòng)中缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)，使得家長(zhǎng)在活動(dòng)中沒(méi)有真正作為參與角色進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，更多地認(rèn)為自己是在陪同孩子上課，沒(méi)有發(fā)揮到家長(zhǎng)在這堂課中的真正作用。此外，筆者在訪談的時(shí)候問(wèn)及，是否知道早教機(jī)構(gòu)里有專門針對(duì)家長(zhǎng)參與開展過(guò)講座時(shí)，三位接受訪談的家長(zhǎng)都表示不清楚，也沒(méi)參加過(guò)。 3、 促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的建議 （1） 早教機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供豐富多樣的參

35、與途徑 1． 完善機(jī)構(gòu)的課程和環(huán)境設(shè)置，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與 作為以營(yíng)利為目的的教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開設(shè)形式豐富的課堂活動(dòng)，對(duì)樹立機(jī)構(gòu)的品牌特色，促進(jìn)家長(zhǎng)參與具有深遠(yuǎn)意義。目前，早教機(jī)構(gòu)供給家長(zhǎng)參與的主要途徑為親子課和集體親子活動(dòng)。針對(duì)這一途徑，早教機(jī)構(gòu)可以進(jìn)一步細(xì)分親子課及親子活動(dòng)的種類，探索更多的家長(zhǎng)參與內(nèi)容和方式。例如可以根據(jù)家長(zhǎng)的年齡層開展分別針對(duì)家長(zhǎng)和祖父母輩的親子活動(dòng)，還可以從性別上開展專門針對(duì)父子教育的親子活動(dòng)，提高父親的參與度。幼兒的發(fā)展進(jìn)步是家長(zhǎng)積極參與的原動(dòng)力。早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置要使家長(zhǎng)明白每個(gè)課程的學(xué)習(xí)意義，以及課程對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生的作用及影響，從而才能轉(zhuǎn)變家

36、長(zhǎng)被動(dòng)參與的地位。此外，機(jī)構(gòu)環(huán)境作為一個(gè)“隱形課程”的存在，也是一種重要的教育資源。充分利用早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境，設(shè)置早教知識(shí)欄、孩子成長(zhǎng)照片墻等，使家長(zhǎng)在接送孩子上下學(xué)的過(guò)程中也能夠直觀方便地獲取到教育信息，參與到早教機(jī)構(gòu)的教育。 2． 將線上和線下的參與途徑相結(jié)合，為家長(zhǎng)參與創(chuàng)造更多機(jī)會(huì) 在線下方面，除了親子課及集體親子活動(dòng)外，早教機(jī)構(gòu)可以每月開展家長(zhǎng)交流會(huì)，定期了解家長(zhǎng)們?cè)谟齼夯騾⑴c等方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)家園間的良性溝通。還可以組織有關(guān)早教知識(shí)的分享會(huì)或?qū)＜抑v座，為家長(zhǎng)補(bǔ)充早教理論知識(shí)創(chuàng)建平臺(tái)。此外，由于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)較強(qiáng)，而工作忙，沒(méi)時(shí)間參與是制約家長(zhǎng)參與的主要因素，所以

37、拓寬家長(zhǎng)線上參與的渠道是很有必要的。當(dāng)今時(shí)代，許多家長(zhǎng)主要是八零后九零后，這類家長(zhǎng)群體的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)較強(qiáng)。在線上方面，早教機(jī)構(gòu)可以充分利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微博、微信等，通過(guò)開設(shè)班級(jí)的微信公眾號(hào)，定期發(fā)布早教知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在微信群里和老師相互交流，共同探討育兒?jiǎn)栴}。還能通過(guò)平臺(tái)做每周總結(jié)，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能及時(shí)了解到當(dāng)前班級(jí)及孩子的發(fā)展情況，促使家長(zhǎng)積極地配合老師的教育。 （二）教師要提高指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力 1． 通過(guò)教師間的交流研討來(lái)反思教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力 在早教機(jī)構(gòu)中，教師的一個(gè)重要作用就是運(yùn)用科學(xué)的教育理論對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育，并將這種科學(xué)的教育理論傳授給家長(zhǎng)。[[] 徐若燕. 0-3歲私

38、立早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與教育的現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2014. ]要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這要求教師要在工作中不斷地深造學(xué)習(xí)。相比于幼兒園教師，早教機(jī)構(gòu)中的教師管理的班級(jí)人數(shù)較少，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)較輕松，他們?cè)谏险n之余有比較充裕的時(shí)間可用來(lái)備課和學(xué)習(xí)。教師們可以充分利用這些時(shí)間定期開展教師間的交流會(huì)或研討會(huì)，一起探討和反思指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的方法。教師們可以將日常生活中觀察記錄的家長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在研討會(huì)中有針對(duì)性地探討解決問(wèn)題的方法。通過(guò)交流中的思想碰撞，教師們能夠一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)早期教育理論知識(shí)查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)掌握好0-3歲嬰幼兒的保育和教養(yǎng)知識(shí)，用以指導(dǎo)家長(zhǎng)的參與實(shí)踐。并在實(shí)踐中不斷地再反思，

39、再總結(jié)，再實(shí)踐，如此循環(huán)，不斷提升教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力。 2． 通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)來(lái)提高教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力 早在50年代，我國(guó)就開始使用觀摩學(xué)習(xí)的方法來(lái)改革課堂教學(xué)。由于教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)他人的指導(dǎo)實(shí)踐可以啟發(fā)教師不斷改善對(duì)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)方法，在觀摩中發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結(jié)他人的長(zhǎng)處，并不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。不同教師對(duì)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)方法不同，收獲的指導(dǎo)效果也不同。在指導(dǎo)家長(zhǎng)參與時(shí)，有的教師善于將講解法和示范法相結(jié)合。教師在講解時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，既符合幼兒的理解能力，又能讓家長(zhǎng)配合互動(dòng)。在教育實(shí)踐中又善于通過(guò)動(dòng)作示范，為幼兒和家長(zhǎng)提供具體模仿的范例，使家長(zhǎng)能夠直觀地了解教師的學(xué)

40、習(xí)方法，更好地配合教師的教育。此外，有的教師還善于將集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在集體親子活動(dòng)中考慮所有家長(zhǎng)的參與水平，為家長(zhǎng)們解決普適性問(wèn)題，再在個(gè)別活動(dòng)時(shí)間針對(duì)不同家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。面對(duì)不同教師的指導(dǎo)方法，教師要學(xué)會(huì)提煉和總結(jié)。選擇適合自己的知道方法，為促進(jìn)家長(zhǎng)參與提供更好的指導(dǎo)。 （3） 家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變參與的行為方式 1． 重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 從研究中了解到，家長(zhǎng)之所以在親子互動(dòng)中出現(xiàn)引導(dǎo)少，控制多的現(xiàn)象，是因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的快速獲得，輕視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識(shí)。[[] 劉利丹. 家長(zhǎng)關(guān)于早期教育相關(guān)問(wèn)

41、題觀念的調(diào)查研究[D].西南大學(xué),2007. ]家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己參與的行為方式，首先要認(rèn)識(shí)到能力的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取同等重要。在孩子的教育問(wèn)題面前，家長(zhǎng)要多一分耐心，慢慢等待孩子的成長(zhǎng)。每個(gè)孩子的發(fā)展都有其獨(dú)特性，家長(zhǎng)不應(yīng)該拿成人衡量“成敗”的標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子的發(fā)展，也不要拿同齡孩子作為比較對(duì)象。[5]把家長(zhǎng)參與的正確的角色認(rèn)識(shí)真正落實(shí)到參與行為上，實(shí)現(xiàn)知行合一。 2． 在參與中不斷反思自己的參與行為 家長(zhǎng)要明確自己跟嬰幼兒一樣，都是一個(gè)學(xué)習(xí)者，自己要在親子園學(xué)習(xí)如何去教育孩子，如何讓孩子掌握技能。[7]家長(zhǎng)在參與孩子的教育活動(dòng)時(shí)，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，用愛的眼光給予孩子安全感、支

42、持和鼓勵(lì)。在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)可以多和老師及其他家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)，觀察其他家長(zhǎng)和孩子的相處狀態(tài)，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法。積極參加各類育兒講座，閱讀早教相關(guān)書籍，不斷豐富有關(guān)早期教育的理論知識(shí)，用以反思、指導(dǎo)自己的參與行為。此外，還可以借助別人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的參與行為，從多方面轉(zhuǎn)變自己參與的行為方式。 結(jié) 語(yǔ) 本研究以廣州市某知名連鎖早教機(jī)構(gòu)的兩個(gè)分園為研究對(duì)象，探究該0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該早教機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的重要性的認(rèn)識(shí)程度較高，對(duì)家長(zhǎng)參與目的的認(rèn)識(shí)主要從有利于孩子成長(zhǎng)的角度出發(fā)。此外，家長(zhǎng)大多認(rèn)為家長(zhǎng)參與的作用是促進(jìn)孩子的發(fā)展，他們主要通過(guò)親子課和周末親子活

43、動(dòng)參加到孩子在機(jī)構(gòu)的教育中。根據(jù)觀察記錄、問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)了0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與存在的主要問(wèn)題有：家長(zhǎng)對(duì)參與角色的認(rèn)識(shí)與參與行為不一致，家長(zhǎng)參與方式單一以及教師對(duì)家長(zhǎng)參與缺乏必要指導(dǎo)這三個(gè)并對(duì)應(yīng)作出原因分析。進(jìn)而提出了早教機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供豐富多樣的參與途徑，教師要提高指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變參與的行為方式這三個(gè)建議。 此外，本研究還有一些不足之處。由于筆者在制定問(wèn)卷時(shí)考慮不夠充分，以致問(wèn)卷嚴(yán)謹(jǐn)性不高，加之問(wèn)卷的收集數(shù)量不夠多，所以影響到后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。對(duì)此，筆者會(huì)對(duì)此次的不足之處進(jìn)行深刻思考和反省。 附錄1：0

44、-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 感謝您在百忙之中抽空參與我們的調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查的目的是了解0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀。問(wèn)卷采取匿名方式填寫，所收集的資料僅供研究之用，不會(huì)泄露您的個(gè)人隱私，請(qǐng)您放心作答。各項(xiàng)答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，懇請(qǐng)您根據(jù)真實(shí)情況填寫。感謝您的支持與合作！ 第一部分 1. 您的性別 〇男 〇女 2. 孩子的性別 〇男 〇女 3. 孩子的年齡 〇13-18個(gè)月 〇19-24個(gè)月 〇25-30個(gè)月 〇31個(gè)月以上 4. 您是孩子的 〇父親 〇母親 〇親戚

45、 〇家教老師 〇保姆阿姨 〇祖父母/外祖父母 5. 您的籍貫所屬地 〇城鎮(zhèn) 〇農(nóng)村 6. 您的家庭月收入 〇3000以下 〇3000-5000 〇5000-10000 〇10000以上 7. 您的文化程度 〇初中以下 〇初中 〇高中/中專 〇大專 〇本科 〇研究生或以上 第二部分 請(qǐng)根據(jù)您的真實(shí)感受和做法，對(duì)下列陳述進(jìn)行判斷，根據(jù)與實(shí)際情況的符合程度從以下選項(xiàng)中做出選擇。 1． 我認(rèn)為家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)的教育十分重要 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇

46、比較符合 〇完全符合 2． 我清楚家長(zhǎng)應(yīng)該要參與早教機(jī)構(gòu)的教育 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 3． 我清楚家長(zhǎng)應(yīng)怎樣參與早教機(jī)構(gòu)的教育 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 4． 上親子活動(dòng)課時(shí)我會(huì)盡量不接聽手機(jī) 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 5． 在家時(shí)我會(huì)按照早教老師的方法教孩子 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 6． 我會(huì)關(guān)注教師在活動(dòng)前的介紹 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合

47、 7． 我會(huì)關(guān)心每個(gè)早教活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的作用 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 8． 我經(jīng)常和孩子一起參與親子活動(dòng)/親子課 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 9． 在促進(jìn)家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)教育方面我經(jīng)常提出建議 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 10． 孩子對(duì)早教機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)老師的態(tài)度會(huì)影響我的參與熱情 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 11． 教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響我的參與熱情 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合

48、 12． 如果孩子不愿意去早教機(jī)構(gòu)時(shí)我會(huì)尊重他的想法 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 第三部分 多選題 13． 我選擇送孩子到早教機(jī)構(gòu)的原因 〇工作忙家里無(wú)人照看 〇別人家的孩子上早教，怕孩子輸在起跑線上 〇為孩子上幼兒園作準(zhǔn)備 〇更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展 14． 我參與早教機(jī)構(gòu)教育的目的是 〇監(jiān)督早教機(jī)構(gòu)的教學(xué) 〇觀察孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤 〇教學(xué)活動(dòng)中輔助教師共同挖掘孩子的潛能 〇陪伴并鼓勵(lì)孩子 〇學(xué)習(xí)專業(yè)早期教育知識(shí)運(yùn)用到家庭教育中 15． 我認(rèn)為家長(zhǎng)參與早教機(jī)構(gòu)的教育的主要作用是

49、〇保障教育活動(dòng)的順利進(jìn)行 〇促進(jìn)自身對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí) 〇促進(jìn)孩子的發(fā)展 16． 通過(guò)參與早教機(jī)構(gòu)的教育以后，我覺(jué)得最大的收獲是 〇激發(fā)了自己配合、參與教育的熱情 〇與老師及其他家長(zhǎng)建立了良好的關(guān)系 〇獲得了科學(xué)育兒知識(shí)，并掌握了一定的教育方法 〇解決了寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題 17． 和孩子一起上課時(shí)，我會(huì) 〇提醒孩子該做什么，不該做什么 〇讓孩子自己自由學(xué)習(xí) 〇適時(shí)給孩子鼓勵(lì)和示范 〇和孩子一起學(xué)習(xí)和游戲 18． 我與老師更多地進(jìn)行哪方面的交流 〇育兒遇到的困難和問(wèn)題 〇寶寶平時(shí)的表現(xiàn) 〇有關(guān)課程的咨詢 〇給機(jī)構(gòu)和教師提建議 〇孩子發(fā)展的各個(gè)方面

50、 19． 我選擇參與早教機(jī)構(gòu)教育的方式是 〇參加親子課堂或集體活動(dòng) 〇參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)講座 〇和老師面對(duì)面交流 〇和老師電話聯(lián)系 〇和老師短信（微信）聯(lián)系 20． 我覺(jué)得在和老師溝通交流的過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題是 〇自己工作太忙 〇老師工作太忙 〇老師不夠熱情 〇不好意思與老師交流 〇常常和老師的觀點(diǎn)不一致 附錄2：0-3歲早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的訪談提綱 1． 您認(rèn)為在早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與重不重要，為什么？ 2． 您認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)參與的目的是？ 3． 您認(rèn)為家長(zhǎng)參與的主要作用是？ 4． 您曾經(jīng)參加過(guò)早教機(jī)構(gòu)的哪些活動(dòng)？ 5． 您是否知道早教機(jī)構(gòu)里有沒(méi)有專門針對(duì)家長(zhǎng)參與開展的講座？ - 16 -