小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記課題研究課題實(shí)施方案

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1、 讓學(xué)生愛(ài)上記單詞 ——小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記課題研究實(shí)施方案 　 一、研究課題 讓學(xué)生愛(ài)上記單詞-------小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記 二、研究的目的意義 （一）研究的背景 小學(xué)英語(yǔ)在我市開(kāi)設(shè)已經(jīng)十多年了，十多年來(lái)我們的小學(xué)英語(yǔ)取得了一定的成績(jī)，越來(lái)越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注；但我們現(xiàn)在使用的舊版pep教材，詞匯量較大，從四年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來(lái)記憶單詞，沒(méi)有形成自己識(shí)記單詞的方法，隨著要求識(shí)記單詞數(shù)量的增加和隨后識(shí)記句子的出現(xiàn)，孩子們遇到的困難越來(lái)越大，久而久之，孩子們就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 （二）研究的目的意義 1.為了能幫助學(xué)生

2、通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)。 2.扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 三、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方向 本課題的研究主要的著眼點(diǎn)就是以學(xué)生為根本，開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣的效率高的單詞識(shí)記方法。 （一）目標(biāo) 1.通過(guò)四年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記單詞的方法，愛(ài)上記單詞。 2.通過(guò)記憶單詞，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。 3.通過(guò)記單詞，歸納方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣變成志趣。

3、 （二）內(nèi)容和方向 1.了解我們班小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。 2.找到提高單詞記憶效率的對(duì)策、方法。從而運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。 四、研究的依據(jù)和可行性分析 美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展

4、。 加德納認(rèn)為：每一個(gè)人都至少擁有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個(gè)體問(wèn)的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異，但各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒(méi)有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對(duì)教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點(diǎn)就是要確立“以個(gè)人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)

5、，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。 五、研究過(guò)程 （一）準(zhǔn)備階段 　 1.全體成員參加新課程理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、英語(yǔ)新課標(biāo)學(xué)習(xí) 2.完成課題研究相關(guān)資料的整理、建檔，確立課題實(shí)驗(yàn)方案框架。 3.成立課題研究組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案，論證課題。 （二）實(shí)施階段 　 1.制定課題研究計(jì)劃。 2.按照計(jì)劃，分段實(shí)施。 3. 階段性成果展示、交流、收集、匯總。 （三）總結(jié)鑒定階段　 全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。 六、研究成果形式 1.研究報(bào)告 2.學(xué)生的展示材料 3. 教師研究過(guò)程中形成的總結(jié)、論文、課堂實(shí)錄、教育效果