低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀研究——以某幼兒園為例學前教育專業(yè)

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1、 摘　要 在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中提到，要重視幼兒低結構操縱材料的利用。簡單的、易操作的材料被稱為低結構材料，低結構材料在我們的日常生活中隨處可見，所以在收集低結構材料時也是較為方便的。把低結構材料有效的運用在戶外活動中可以促進幼兒基本動作及其身心健康的發(fā)展。 本文在研究低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀時采用了文獻法、觀察法和訪談法。結果顯示，低結構材料在戶外活動中運用的種類比較多，使用頻次較多的是塑料類和紙類材料；低結構材料可以從不同的方面去收集，本幼兒園的低結構材料主要來源于生活材料；低結構材料的運用效果主要表現(xiàn)在促進了幼兒身體素質(zhì)及幼兒之間合作行為的發(fā)展。

2、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園對低結構材料的投放、低結構材料的種類等都是低結構材料在幼兒園戶外活動中運用的影響因素。為提高低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用效果，幼兒園可以對教師進行相關的培訓；對低結構材料的種類進行豐富；提高對低結構材料投放方式的重視；在進行材料投放時教師還需要考慮到不同年齡階段的幼兒需要投放不同的材料等。 關鍵詞：低結構材料；戶外活動；運用現(xiàn)狀 Abstract It is mentioned in the interpretation of the guide to learning and developmen

3、t of 3-6-year-old children that we should pay attention to the role of children’s low structure manipulation materials.Simple and easy to operate materials are called low structure materials,low structure materials can be seen everywhere in our daily life,so it is more convenient to use low structur

4、e materials in mobile phones.The application of low structure materials in outdoor activities can promote children’s physical quality better.The effective application of low structure materials in outdoor activities can promote the development of childrens basic movements and physical and mental hea

5、lth. In this paper ,the literature method,observation method and interview method are used to study the application of low structure materials in outdoor activities of kindergarten.The results show that there are many kinds of low structure materials used in outdoor activities,more frequently used

6、are plastic and paper materials;low structural materials can be collected from different aspects,the low structural materials in our kindergarten mainly come from living materials;the application effect of low structure materials is mainly reflected in promoting the development of children’s physica

7、l quality and cooperative behavior.Preschool teachers’ professional quality,kindergarten’s input of low structure materials,and low structure materials are all the reasons that affect the use of low structure materials in outdoor activities of kindergarten.In order to improve the application effect

8、of low structure materials in outdoor activities of kindergartens,kindergartens should provide relevant training for teachers;enrich the variety of low structure materials; pay attention to the way of low structural materials;when delivering low structural materials,teachers also need to consider th

9、at children of different ages need to put in different materials etc. Keywords: Low Structural Materials; Outdoor Activities;Current Appliance 目錄 一、引言 1 （一）研究來源及意義 1 1.研究來源 1 2.研究意義 1 （二）國內(nèi)發(fā)展狀況及研究背景 2 1.概念界定 2 2.文獻綜述 2 （三）研究目標和內(nèi)容 3 1.研究目標 3 2.研究內(nèi)容 3 （四）研究方法 3 1.文獻法 4 2.觀察法

10、 4 3.訪談法 4 二、低結構材料在幼兒園戶外活動中運用的基本現(xiàn)狀 4 （一）戶外活動中低結構材料的運用目標 4 1.在戶外體育活動中低結構材料的運用目標偏向于鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力 4 2.在戶外游戲中低結構材料的運用目標偏向于培養(yǎng)幼兒的合作行為 5 （二）戶外活動中低結構材料的來源 6 1.在戶外體育活動中低結構材料主要來源于生活材料 6 2.在戶外游戲中低結構材料主要來源于生活材料 6 （三）戶外活動中低結構材料的投放方式 7 1.在戶外體育活動中低結構材料主要是封閉式投放 7 2.在戶外游戲中低結構材料主要是預見性投放 7 （四）戶外活動中低結構材料的投放原則 8

11、 1.在戶外體育活動中低結構材料的投放遵循了適度空間等原則 8 2.在戶外游戲中低結構材料的投放遵循了可操作性等原則 8 （五）戶外活動中低結構材料的投放時間 9 1.在戶外體育活動中低結構材料多在活動前進行投放 9 2.在戶外游戲中低結構材料多在活動前進行投放 9 （六）戶外活動中低結構材料的種類 10 1.在戶外體育活動中的低結構材料主要是塑料類 10 2.在戶外游戲中的低結構材料主要是紙類 11 （七）戶外活動中低結構材料的投放效果 11 1.在戶外體育活動中低結構材料的投放效果較好 12 2.在戶外游戲中低結構材料的投放效果良好 12 三、低結構材料在幼兒園戶外

12、活動中運用的影響因素 12 （一）幼兒園方面 13 1.幼兒園關注度不高，缺乏相關培訓 13 2.環(huán)境創(chuàng)設和活動空間不足 13 3.低結構材料種類單一 13 （二）教師方面 14 1.教師對幼兒的年齡特點及興趣需要掌握不足 14 2.材料的投放方式和投放時間不準確 14 3.沒有完全遵循低結構材料的投放原則 15 4.讓幼兒進行自主探索的機會少 15 四、低結構材料在幼兒園戶外活動中有效運用的建議 15 （一）幼兒園方面 15 1.提高關注度，對教師進行相關培訓 15 2.為幼兒創(chuàng)設適當?shù)幕顒迎h(huán)境 16 3.提供豐富的低結構材料 16 （二）教師方面 17 1.

13、根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣需要進行材料投放 17 2.提高教學方式，讓幼兒自主探索 17 3.適時調(diào)整更換材料，注意材料的投放方式 18 4.材料投放時要注重安全性和層次性 18 參考文獻 20 致　謝 22 附 件 23 低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀研究 ——以某幼兒園為例 一、引言 （一）研究來源及意義 1.研究來源 （1）理論來源?！队變簣@教育指導綱要》中提出:“幼兒的活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探討的對象?！?何志丹

14、.探析幼兒園晨間戶外活動的問題和對策[J].科技創(chuàng)新導報,2015,12(22):242-243. 低結構材料來源于幼兒的生活，并且《綱要》中也指出:“要培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣，發(fā)展幼兒的基本動作?！?王清秋. 小班角色游戲材料的有效投放[J]. 科技展望,2015,25(05):281. 不同低結構材料的來源以及種類對幼兒起著不同的促進作用，依據(jù)幼兒的年齡特點去選擇適當?shù)牡徒Y構材料可以促進幼兒的發(fā)展。 （2）實踐來源。近年來，越來越多的幼兒園把低結構材料運用到了各種區(qū)域活動中，但是大部分都運用在室內(nèi)區(qū)域，很少在戶外活動中運用到，在戶外活動中還處于一種探索階段，但從低結構材料在幼兒園活

15、動的運用來看，低結構材料在戶外活動中的運用受到了幼兒園的關注，為了更好的了解低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀，進行了此次研究。 2.研究意義 （1）理論意義。幼兒的學習可以說是體現(xiàn)在對材料與環(huán)境的認知過程，通過對低結構材料在幼兒園戶外活動中運用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探尋影響低結構材料在戶外活動中的運用現(xiàn)狀以及其中存在的問題，找到在使用過程中所要解決問題的方法與策略，進一步豐富低結構材料在幼兒園戶外活動中運用的理論研究。 （2）實踐意義。把低結構材料運用到戶外活動中可以更好地促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，對戶外活動的有效性具有促進作用，不僅可以促進幼兒自身的好奇心，還可以激發(fā)起幼兒進行戶外活動

16、的興趣，促進他們的自主探究能力。本次研究對低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀研究起著一定的實踐意義，大概從這三個方面來講，一是可以更好的完善低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用；二是把低結構材料 - 27 - 桑艷茹: 低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀研究 運用到幼兒園戶外活動中去促進幼兒身體的協(xié)調(diào)能力及平衡能力；三是使低結構材料在幼兒園戶外活動的運用中能夠發(fā)揮出其本身的作用。 （二）國內(nèi)發(fā)展狀況及研究背景 1.概念界定 （1）低結構材料。劉桂紅（2019）認為:“那些結構松散、可變性強的材料即是低結構材料?！眲⒐鸺t.低結構材料在幼兒園戶外游戲中的有效運用分析[J].課

17、程教育研究,2019,(18):252-253. 吳景清（2016)認為:“那些無固定玩法、無具體形象特征的材料是低結構材料?！眳蔷扒?淺析區(qū)域活動中低結構材料的投放策略[J].早期教育(教師版),2016,(9):15. 本研究中的低結構材料是指結構簡單、獲取方式比較簡便以及具有多種玩法，并且成本較低，便于幼兒操作的。 （2）戶外活動。舒嬌云（2015）指出:“戶，本意為單扇門，保護室內(nèi)的門。戶外，是指門以外的區(qū)域，是與室內(nèi)相對應的空間位置?！笔骀?幼兒園戶外活動組織的研究[D].華中師范大學,2014. 戶外活動是指活動室以外（包括走廊）開展的各類活動的總和。在本研究中的戶

18、外活動指的是在戶外進行的體育活動和游戲活動。 2.文獻綜述 （1）關于低結構材料的來源的研究。張桂玲（2017）指出材料在活動區(qū)中具有一定的教育功能，生態(tài)材料、生活材料、DIY材料和素材玩具可以作為低結構材料的來源。生態(tài)材料是一種天然材料，可以直接從自然界中收集的材料，比如樹葉，木棍等；生活材料是日常生活中的材料，這些材料好收集，日常生活中的材料種類不僅豐富而且貼近幼兒生活，幼兒的已有經(jīng)驗可以通過生活材料進行回顧，同時發(fā)覺幼兒的創(chuàng)新能力；DIY材料是一種通過手工制作的、進行拼接的材料，可促進幼兒的動手能力；素材玩具是幼兒園直接購買的現(xiàn)成玩具，具有特定的形態(tài)甚至有特定的功能，比如平衡木。

19、（2）關于低結構材料的投放方式的研究。陳紅云（2019）認為要使低結構材料在戶外體育活動中有效運用，教師就要對幼兒時刻進行觀察，開展有效分析，預見性地對材料進行調(diào)整或者投放；也可采用有效的插播式投放方式；教師要合理的利用開放試投放，可以對材料進行一定的歸類，并將其集中投放在戶外體育活動區(qū)域內(nèi)；為了讓幼兒更加專注地進行戶外活動，教師可以對低結構材料進行封閉式的投放。 （3）關于低結構材料運用的目標的研究。周起舞（2017）指出，低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用有利于幼兒身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力、動作的靈敏度的發(fā)展。 （4）關于低結構材料運用的原則的研究。劉桂紅（2019）提到低結構材料在

20、幼兒園戶外活動的運用中要遵循安全衛(wèi)生的原則、綜合運用的原則、適度空間的原則、可操作性的原則、功能性原則。錢玉芬（2016）也指出，在進行戶外活動時要根據(jù)幼兒的年齡特點去對低結構材料進行選擇，且低結構材料需要具有安全性。 （5）關于低結構材料投放的時間及投放的種類的研究。鄧亞平 （2018）指出，材料的投放時間對幼兒進行活動也是很重要的，材料投放時間可以從活動前、活動中投放，也可在活動前+活動中投放。吳敏（2017）提到在投放材料的時候要注重材料的層次性和材料的多樣化。 綜上所述，國內(nèi)研究者肯定了低結構材料對幼兒的有著重要的作用，對材料的投放時間及運用低結構材料想要達成的目標都做了相關研究，

21、并根據(jù)低結構材料在指出其存在的一些問題，例如，材料投放和幼兒年齡特點不吻合；材料單一；幼兒教師還不是很了解低結構材料等。在當前對低結構材料在室內(nèi)運用的研究的比較多，現(xiàn)狀很多的幼兒園沒有過多的關注低結構材料在戶外活動中的運用。進行戶外活動對幼兒來說是一項比較重要的活動，在戶外活動中的空間大小及所開展的活動的內(nèi)容與室內(nèi)的是有一定差別的。要想使低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用效果有所提高，那就需要先去了解低結構材料在幼兒園戶外活動中運用的現(xiàn)狀。 （三）研究目標和內(nèi)容 1.研究目標 （1）了解低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀。 （2）了解低結構材料在幼兒園戶外活動中所存在的問題及影響因

22、素。 （3）對低結構材料在戶外活動中的運用提出相關建議。 2.研究內(nèi)容 （1）從低結構材料運用的目標、材料的來源、投放的原則、投放的方式、投放的時間、材料的種類及投放的效果等方面去研究低結構材料在幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀。 （2）了解低結構材料在戶外活動的運用中所存在的問題、分析其原因并提出可參考的建議。 （四）研究方法 1.文獻法 采用文獻法收集相關資料，以“低結構材料”、“幼兒”為關鍵詞直接檢索出774條結果，分析了相關研究與本研究的可行性。從知網(wǎng)、萬方等獲取文獻資料，并對所收集到的文獻進行了整理，分析了國內(nèi)低結構材料及在戶外運用的相關論著、論文等研究成果，為本論文研究的

23、設計和構思奠定了扎實的基礎。 2.觀察法 觀察了兩個月，在幼兒進行戶外活動中使用低結構材料時進行觀察，總共觀察了30個活動。觀察的對象包括戶外活動中用到的低結構材料及幼兒和教師在活動中的行為表現(xiàn)，對自己提前準備的觀察記錄表進行了認真的填寫，從活動的內(nèi)容、低結構材料的來源、種類、投放原則、運用的效果等方面來記錄了低結構材料在本幼兒園戶外活動中的運用現(xiàn)狀。 3.訪談法 準備了相關的訪談提綱，并對6名教師進行了訪談，對教師的說話內(nèi)容進行了相關記錄并進行了整理與分析，為后期觀察低結構材料在戶外活動中的運用奠定了一定的基礎，也為本研究的理論分析提供了實證材料。 二、低結構材料在幼兒園戶外活動中

24、運用的基本現(xiàn)狀 在對教師的訪談中可以看出有的教師不了解什么是低結構材料，在訪談的過程中了解到在本幼兒園在戶外活動中運用到的低結構材料基本來源于日常生活和購買的素材，而且大部分教師在選材時偏愛于紙質(zhì)材料和塑料材料，當然在戶外活動中運用低結構材料時教師們遇到了一些阻礙，從對教師的訪談結果分析來看，他們所遇到的阻礙有低結構材料不足、投放不符合幼兒年齡特點、有時候會有安全方面的擔憂。 從觀察記錄中可以看出，本次的觀察把戶外活動分為了戶外體育活動和戶外游戲兩種類型，有13次的戶外體育活動中用到了低結構材料，所占比為43.3%，有17次的戶外游戲中用到低結構材料的次數(shù)為17次，所占比為56.7%。

25、（一）戶外活動中低結構材料的運用目標 本次研究中把鍛煉幼兒身體的平衡能力、身體的協(xié)調(diào)能力、動作靈敏度、手的靈活度、合作行為作為低結構材料在戶外活動中運用目標的觀察點。 1.在戶外體育活動中低結構材料的運用目標偏向于鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力 從圖1中可以看出這段期間主要的運用目標是鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒可以順當?shù)膮⑴c活動，其次就是在活動中鍛煉了幼兒手腳協(xié)調(diào)的能力，讓幼兒的身體素質(zhì)方面得到了一定的發(fā)展；鍛煉幼兒的身體平衡能力的所占比較前兩者少了些許，教師在活動中投放平衡木、紙片等材料，依據(jù)活動的主題進行了相關活動，這些材料對鍛煉幼兒的平衡能力起到了隱性的作用；一些幼兒在剛開始進行活動時

26、不能很靈敏的進行活動，但在多進行了幾次之后就其靈敏度就提高了，說明這些活動鍛煉了幼兒的動作靈敏度；在對活動的觀察分析中看出，只有極少數(shù)的體育活動中教師把培養(yǎng)他們之間的合作行為作為了活動的目標。從中可以看出本幼兒園的低結構材料在戶外在戶外體育活動中的運用目標主要是鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，鍛煉了幼兒的大肌肉動作。 2.在戶外游戲中低結構材料的運用目標偏向于培養(yǎng)幼兒的合作行為 從圖1中可以看出在觀察期間在戶外游戲中主要是培養(yǎng)幼兒的合作行為，在活動中投放的一些材料讓幼兒之間有了一起合作的行為，在游戲中教師會進行一定的干預，來引導幼兒進行相關的合作，或在幼兒出現(xiàn)合作行為的時候教師會用語言來強化這種行

27、為；鍛煉幼兒的動作靈敏度是看幼兒是否能夠反應迅速的完成此次游戲活動，大部分幼兒可以做出很快的反應，也有部分幼兒在進行熟練之后才能做出很好的反應，這說明在游戲的過程中幼兒的靈敏度在逐漸加強；在觀察中看到，在少數(shù)的游戲中教師投放一些紙片和一些小球來鍛煉幼兒的手部動作，間接的促進了他們手的靈活度，但相比發(fā)展幼兒的大肌肉動作來說發(fā)展幼兒的精細動作所占比還是比較低的。 圖1 低結構材料在戶外活動中的運用目標統(tǒng)計圖 根據(jù)觀察結果來看，本幼兒園中低結構材料在戶外活動中的運用目標集體偏向鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，教師選材基本是為了鍛煉幼兒的大肌肉動作，在戶外游戲中鍛煉幼兒的合作行為也是其重要的運用目標。 (二

28、）戶外活動中低結構材料的來源 從生態(tài)材料、生活材料、素材玩具和DIY材料這四個材料的來源對低結構材料在本幼兒園的運用進行了統(tǒng)計，如表1所示： 表1 戶外活動低結構材料的來源分布表 戶外體育活動% 戶外游戲% 生態(tài)材料 23.2 39.5 素材玩具 14 16.3 DIY材料 0 0 生態(tài)材料 0 7 1.在戶外體育活動中低結構材料主要來于生活材料 據(jù)觀察教師投放的生活材料主要是一些廢舊的紙質(zhì)材料和繩、布類和少數(shù)的泡沫塊，雖然投放的生活材料占比多，但是根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)所投放的材料種類有點單一；所投放的素材玩具主要是呼啦圈，其他的很少用到，說明幼兒園的材料不

29、齊全，無法讓教師進行多樣化的材料投放；可以看出在觀察的這一段時間內(nèi)沒有DIY材料和生態(tài)材料，這也算是一個欠缺，只讓幼兒接觸經(jīng)常接觸的材料，如果不去引進新的材料，長期下去幼兒對原有材料的興趣會大大降低。 2.在戶外游戲中低結構材料主要來源于生活材料 從表1中可以看出，在本幼兒園的戶外游戲中運用到的低結構材料來源主要也是生活材料，據(jù)觀察教師投放的生活材料主要是一些廢舊的紙質(zhì)材料和繩、布類，大部分是根據(jù)游戲的主題進行投放，幼兒操作起來安全性相對高一點，但是種類也還是較為單一；素材玩具中所投放的材料主要是呼啦圈，說明教師偏愛用這種素材玩具，把同樣的材料運用到了不同主題的游戲中去；在活動中少數(shù)的材料

30、來源于生態(tài)材料在游戲中用到了木棍，讓幼兒進行了自由活動，但是據(jù)觀察沒有起到很好的作用，幼兒不知道如何操作?？偟膩碚f，教師在選擇材料時大多選的是來源于生活中的低結構材料，而DIY材料在進行觀察的這一段時間內(nèi)是沒有選取的。 “在戶外活動中所運用的低結構材料來源于哪里？” A教師：“我們所運用的低結構材料一般是從日常生活中收集的一些生活材料和幼兒園直接購買的素材材料?！? B教師：“大部分是生活材料，也會用到一些素材玩具?！? C教師：“我們活動中運用的材料一般是從生活中的廢舊材料，必要時教師會對其適當加以制作?！? 總而言之，從觀察分析及對教師的訪談中可以看出生活材料和素材玩具在幼兒園是比較受

31、歡迎的，素材玩具是直接購買的，它的利用率相對來說比較高一點，沒那么容易被損壞，而選擇生態(tài)材料和DIY材料非常少甚至沒有。 （三）戶外活動中低結構材料的投放方式 低結構材料的投放方式也是有所講究的，不能夠?qū)Σ牧线M行隨意的投放，本幼兒園教師使用的投放方式情況如表2所示： 表2 戶外活動中低結構材料的投放方式所占比 戶外體育活動（%） 戶外游戲（%） 封閉式投放 33.3 13.4 插播式投放 0 0 開放式投放 0 10 預見性投放 10 33.3 1.在戶外體育活動中低結構材料主要是封閉式投放 從觀察中可以看出，教師對材料進行投放的時候是根據(jù)活動目標和活

32、動內(nèi)容進行的投放，在鍛煉幼兒某種特定的能力時教師選擇了封閉式投放，這種投放方式被老師使用次數(shù)較多，如：為了鍛煉幼兒的身體平衡能力，教師就只投放了平衡木，以便更好的讓幼兒專注于本次的體育活動，并且可以很好的促進其圣體平衡能力的發(fā)展；在少數(shù)的體育活動中也有用到預見性投放，即教師根據(jù)上次活動的效果來調(diào)整了這次活動中的材料投放；而插播式投放和開放式投放都沒有用到，這也算是一個短板，說明教師的投放方式還是單一的。 2.在戶外游戲中低結構材料主要是預見性投放 從表2中可以看出本幼兒園在戶外游戲中主要用到的投放方式是預見性投放，教師在在進行戶外游戲前總結了幼兒在之前游戲過程中的行為，并對其進行了分析和總

33、結，避免本次活動有以前同樣的錯誤出現(xiàn)，更好地發(fā)揮出低結構材料在戶外游戲中的作用；封閉式投放在戶外游戲中所占比為13.4%，游戲是一個較為自由的活動，但教師在一些游戲活動中根據(jù)其運用的目標采用了封閉式投放，采用此方法提高了幼兒進行游戲的專注力，而且著重鍛煉及促進了幼兒某種特定的能力；教師在一些活動中選擇了開放式投放，讓幼兒進行自由活動，根據(jù)他們自己的想法對材料進行選擇和組合；插播式投放還是沒有用到。戶外游戲較戶外體育活動來說比較自由，但對于幼兒的全面發(fā)展以及幼兒的興趣來說，教師要根據(jù)活動內(nèi)容、活動的進展、幼兒的情緒去選擇投放方法，不斷學習，不斷改進，使活動的效果更加滿意。 總的來說，本幼兒園的

34、教師在對材料進行投放時采用的投放方式一般是封閉式投放和預見性投放，對其他的投放方式運用較少。 （四）戶外活動中低結構材料的投放原則 本研究從下圖中的六個原則來觀察了本幼兒園及幼兒教師在投放低結構材料時是否遵循了這些原則。 1.在戶外體育活動中遵循了趣味性等原則

35、

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37、

38、 從圖2來看，低結構材料在戶外體育活動中基本遵循所觀察的原則，在觀察的戶外活動中總共組織了13次戶外體育活動，在這13次活動中都遵循了適時性、趣味性、功能性和適度空間原則，與幼兒喜歡的材料相吻合。從圖2中也可以看出教師在組織的戶外體育活動有兩

39、次的戶外體育活動中低結構材料的投放沒有遵循適宜性原則和可操作性原則。從觀察記錄表中可以看出，材料投放的不適宜性和不可操作性是由于教師在投放材料的時候沒有依據(jù)幼兒的年齡特點進行投放，沒有遵循到安全性原則。如在一次活動中教師投放的輪胎大小跟幼兒的年齡特點不吻合，幼兒不能進行很好的跳進輪胎，容易出現(xiàn)安全性的問題。 2.在戶外游戲中對低結構材料的投放遵循了功能性等原則 從圖2可以看出在17次戶外游戲中低結構材料的投放都遵循了適時性、功能性和可操作性原則，在進行戶外游戲時教師所投放的材料都是幼兒可以進行操作的材料，并且這些材料對幼兒來說都起著一定的作用，在操作的同時促進了幼兒手部動作的發(fā)展，說明在戶

40、外游戲中投放的材料遵循了功能性原則；在幼兒進行游戲時空間有或多或少的不合適，有時空間過大，不利與幼兒之間的交流與合作，甚至影響了活動的效果，沒有遵循到適度空間原則；在一次戶外游戲中教師所投放的低結構材料比較乏味，只是紙球、紙杯，這些材料過于單一。在戶外游戲中教師每個活動都遵循了趣味性原則，讓幼兒能夠開心愉快的參與活動，說明教師對游戲的定義掌握的還是不錯的。 圖2 低結構材料投放時所遵循原則的頻次 從觀察中來看，教師在對材料投放時基本遵循了上圖中的原則，在少數(shù)活動中沒有遵循到材料的安全性原則、功能性原則及適度空間原則，以至于在活動中有而存在有安全性的問題，活動空間的不合適也影響了活動的效果。

41、 （五）戶外活動中低結構材料的投放時間 低結構材料在戶外活動中的投放時間可以分為活動前、活動中、活動前+活動中。本幼兒園中的戶外活動時間偏向在活動前投放低結構材料。 1.在戶外體育活動中低結構材料多在活動前進行投放 據(jù)觀察在活動前投放低結構材料類時教師一般都是對材料進行直接的投放，在對材料進行直接投放會出現(xiàn)兩種情況：一種是激發(fā)起了幼兒對此次活動的興趣，另一種是在正式進行活動前幼兒的專注力都在材料上，不能進行很好的熱身活動；據(jù)觀察在活動中對材料進行投放時，幼兒對材料的興趣相對比較持久，幾乎沒有出現(xiàn)半途中不操作了的情況，在活動前+活動中都投放材料很明顯的是幼兒情緒比之前都高，因為出現(xiàn)了神秘

42、感，讓幼兒有視覺以外的其他收獲，但是教師在這個時間段投放材料的次數(shù)還是很少的。 2.在戶外游戲中低結構材料多在活動前進行投放 從圖3 中可以看出，在戶外游戲中低結構材料主要也是在活動前進行投放，在活動前投放的次數(shù)達到了14次，活動前和活動前+活動中的次數(shù)分別為2次和1 次，比在戶外體育活動中的次數(shù)還少。戶外游戲與戶外體育活動相比低結構材料更多的是在活動前進行投放，一般在進行活動時都是在活動前進行低結構材料的投放，在這個時間段投放材料讓幼兒對接下來的活動產(chǎn)生了一定的興趣；教師在活動中投放材料給了幼兒幼兒一種驚喜感，讓幼兒保持了高昂的情緒，更好的參與到了活動中；在活動前+活動中投放低結構材料是

43、教師根據(jù)活動的內(nèi)容和活動中幼兒對材料的需求，教師對材料進行補充，讓活動更好地進行。 圖3 低結構材料在戶外活動中不同時間段的投放次數(shù) 可以看出，在戶外活動中教師在對低結構材料進行投放時，一般是在活動前對材料進行投放。在其他兩個時間段去投放材料次數(shù)少，不利于全面的觀察幼兒在不同時間段對材料及活動的反應。 （六）戶外活動中低結構材料的種類 低結構材料的種類有很多，從前期對教師的訪談及圖4的數(shù)據(jù)顯示來看，在觀察這段期間，本幼兒園偏向于把紙類和塑料類的低結構材料運用在戶外活動中。 1.在戶外體育活動中的低結構材料主要投放的是塑料類 從圖4中可以看出，塑料類的材料是本幼兒園戶外體育活動中使用

44、次數(shù)較多的材料類型，教師認為塑料類的材料相對于其他類的材料更容易清潔，呼啦圈是教師在活動投放比較多的材料；紙類材料容易收集，但是不易保存，損壞程度比較高，而罐類也是幼兒比較喜歡的低結構材料，符合他們的生活經(jīng)驗，教師也可以很好的引進新的知識經(jīng)驗；在活動中教師把繩子擺放好，讓幼兒用爬行的姿勢從繩子上面爬行過去，這主要鍛煉了幼兒手腳的協(xié)調(diào)能力；從圖4中也可以看出本幼兒園在觀察的這段期間內(nèi)沒有用到金屬類和木質(zhì)類，這就使幼兒卻少了接觸自然材料的機會，這樣不利于幼兒對低結構材料的全面認知，涉及不到新的知識經(jīng)驗，并且不同的材料來源會給幼兒帶來不一樣的體驗，所以說在木質(zhì)類材料及金屬類材料的投放方面還有所欠缺。

45、 2.在戶外游戲中的低結構材料主要投放的是紙類 從觀察記錄表的記錄來看，紙類材料投放的主要是紙球和紙杯，由此可以看出雖然紙類材料所占比最大，但是材料投放的種類過于單一，只有紙球和紙杯，不具有新穎性，其次是塑料類，塑料類的材料投放還是球類和呼啦圈較多，相對而言安全性較高；木質(zhì)類的所占比為9.1%，繩類在活動中也有用到，主要是用來讓幼兒進行爬行和自主操作，但是幼兒對其興趣不是很高，布類和罐類在戶外游戲中也有用到，但是用的較少，在戶外游戲中金屬類還是沒有被用到。 “您在組織活動中去選擇低結構材料時偏愛于哪種類型的材料？” A教師：“我比較喜歡在活動中使用球類材料，還會用一些塑料制品和罐類材料

46、。” B教師：“我在活動中偏向那些具有安全性，偏紙類的材料，會選擇一些環(huán)保便于利用的材料?！? C教師：“我比較喜歡用塑料類的材料，因為它相對而言比較安全，并且容易進行清洗?！? 圖4 不同低結構材料在戶外活動中投放所占比 總之，從對教師的訪談及圖4的數(shù)據(jù)顯示來看在觀察這段期間，本幼兒園的教師在組織戶外活動時偏向于使用紙類和塑料類的材料，對其他種類材料使用較少，幼兒接觸不到豐富的材料。 （七）戶外活動中低結構材料的投放效果 根據(jù)表3可以看出在觀察期間內(nèi)低結構材料的投放基本達到了所運用的目標，投放效果也比較好。但是還是有少數(shù)的材料沒有發(fā)揮出它很好的效果。 表3 戶外活動中低結構材料是否

47、達到運用目標的分布表 戶外體育活動 戶外游戲 達到 次數(shù) 11 14 百分比 36.6% 46.4% 未達到 次數(shù) 2 3 百分比 7% 10% 1.在戶外體育活動中低結構材料的投放效果較好 從表3可以看出，在戶外體育活動中低結構材料的投放基本達到了預先設定的運用目標，從觀察記錄表中可以看出教師所投放的低結構材料可以讓幼兒一目了然，知道這節(jié)體育活動要是用什么材料，但不知道以什么形式來進行，保持一種神秘感，這激發(fā)了幼兒的好奇。在進行體育活動時低結構材料的投放不僅促進了幼兒的大肌肉的發(fā)展，同時還使幼兒對參與活動有了興趣，促進了活動的開展，更好地達到了所預設的

48、目標。從表3中也可以看出在戶外體育活動中有兩個活動沒有達到低結構材料所運用的目標，其原因是教師在選擇低結構材料是沒有依據(jù)幼兒的年齡特點去選擇，這使幼兒的生命安全得不到更好地保障，減弱了幼兒參與活動的興趣，在活動中也會對幼兒的安全造成威脅，并且在活動中教師也沒有及時去更換適合幼兒年齡的低結構材料，這就導致了幼兒不能順利的進行戶外活動，并且不能很好的達到預設的運用目標。 2.在戶外游戲中低結構材料的投放效果良好 從表3中可以看出，在戶外游戲中低結構材料的投放基本達到了所運用的目標，從觀察記錄表中可以看出，在戶外游戲中所投放的低結構材料是教師根據(jù)一定的活動目標進行投放的，給了幼兒一個方向，不會使

49、幼兒不知道如何進行游戲。從觀察記錄表中可以看出在其中一次的戶外游戲中雖然基本達到了低結構材料所運用的目標，但是有部分幼兒沒有很好的參與到其中，對低結構材料沒有進行很好的操作，只是簡單的擺弄。有三次的戶外游戲中的低結構材料的投放效果不是很好，其主要原因是所投放的低結構材料與幼兒的年齡特點不吻合，并且低結構材料的種類也投放的不多，讓幼兒沒有更多的選擇。教師對材料進行盲目的投放，且材料種類不多，讓幼兒沒有選擇的余地，以至于活動有些乏味，影響了最后的投放效果。 三、低結構材料在幼兒園戶外活動中運用的影響因素 （一）幼兒園方面 1.幼兒園關注度不高，缺乏相關培訓 幼兒園對低結構材料運用在戶外活動

50、中的關注度是影響其運用效果的因素之一。幼兒教師的教育理念對教學活動的實施有著非常重要的影響，教師需要在培訓中建立相關教育理念、更新教育理念，但從對教師的訪談中，有兩位老師提到希望幼兒園組織相關培訓，從中可以知道本幼兒園沒有組織教師進行過專門的低結構材料在戶外活動中運用的相關培訓，從活動的觀察中可以看出，教師對這方面的專業(yè)知識和技能有所欠缺， 從對幼兒園室內(nèi)及室外的觀察可以看出，室內(nèi)的低結構材料種類比較多，且在室內(nèi)投放低結構材料的區(qū)域也不少，但在戶外沒有為幼兒設置專門的低結構活動區(qū)，只有在進行戶外活動時才會投放相關的低結構材料，說明本幼兒園沒有很重視其在戶外活動中的運用。 2.環(huán)境創(chuàng)設和活動空

51、間不足 戶外活動的環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著隱性的作用，戶外環(huán)境的創(chuàng)設是促進幼兒發(fā)展的重要因素，適當?shù)目臻g距離可以促進幼兒之間的相互交流與合作。幼兒園沒有為幼兒在戶外創(chuàng)設專門的低結構活動區(qū)域，每次在進行活動時找一個空一點的地方進行組織，低結構材料也是在進行活動時幼兒才可以接觸到，由于沒有創(chuàng)設專門的戶外活動區(qū)域，以至于幼兒在在除體活動以外的任何時間都不能接觸到低結構材料，不能與低結構材料有很好的互動；從圖2中可以看出有2次的活動沒有遵循適度空間原則，占到了總活動次數(shù)的6.7%，有的空間過大，在一次活動中紙片擺放的過長，這使幼兒的體能跟不上，這對于幼兒來說是超負荷運動，這樣不會促進幼兒的發(fā)展，反而可能

52、會降低活動的效果；有的空間過小，沒有給幼兒提供足夠的空間來讓幼兒進行活動，由此可以看出這些區(qū)域和空間方面的不足會影響到低結構材料的運用。 3.低結構材料種類單一 豐富的低結構材料可以吸引幼兒的目光，激發(fā)幼兒探索活動的欲望，為幼兒進行自主探索提供前提條件。但從這兩個月的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，本幼兒園的材料種類不是很豐富，所投放的材料沒有新意。在活動中見得最多的素材玩具就是呼啦圈，在活動中呼啦圈在所選的素材玩具中使用率達到了58.4%；在一些戶外游戲中所投放的低結構材料紙類和塑料類偏多，但是沒有豐富的樣式，只是在不同的活動中投放了相同的材料；在自由活動中投放材料種類不超過四種，致使幼兒不能有更多的去

53、選擇，只是對這些常見的材料進行簡單的操作，重復的使用，沒有創(chuàng)新，這樣久而久之會降低幼兒對這些低結構材料的興趣，影響幼兒各方面的發(fā)展以及影響低結構材料在活動中的運用效果。 圖5 所投放的素材材料分布圖 （二）教師方面 1.教師對幼兒的年齡特點及興趣需要掌握不足 幼兒教師對專業(yè)知識的掌握程度會對低結構材料在戶外活動中的運用效果造成一定的影響，其中包括對幼兒的性別差異、幼兒的興趣及幼兒的年齡特點的掌握。在對活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在10%的活動中投放的材料沒有與幼兒的年齡特點相吻合，有的教師在投放低結構材料時出現(xiàn)了大班的材料投放到了小班，這就說明這位教師對幼兒的年齡特點掌握的不是很好，以至于不

54、能正確的選擇適合幼兒年齡特點的材料，從而影響活動效果；幼兒的興趣是促使幼兒進行活動的重要動力，在一次活動中選擇的材料沒有很大的激發(fā)起幼兒的興趣，對材料只是簡單擺弄，甚至有的幼兒玩兒一會兒就不玩兒了，以至于活動不能很好地進行，這時就沒有發(fā)揮出低結構材料的作用，所以教師是否掌握幼兒的年齡特點及興趣需要也是影響低結構材料運用效果的因素之一。 2.材料的投放方式和投放時間不準確 不恰當?shù)耐斗艜r間和不合時宜的投放方式也會對活動效果造成一定的影響，也會影響到幼兒與材料互動的時間長短。在觀察期間，發(fā)現(xiàn)有的教師在投放低結構材料時，不會根據(jù)活動的內(nèi)容來選擇投放的時間，只是根據(jù)自己的意向?qū)Σ牧线M行了投放，在觀

55、察的一次活動中教師把材料在活動前全部投放，這使幼兒的注意力都放在了材料上面，導致其不能很好地進行活動前的熱身鍛煉；教師的投放方式也很重要，活動中材料的投放需要有合適的投放方式，以便于更有效的促進活動的進行，有一次的活動中教師沒有對材料進行預見性的投放，活動效果就和之前的活動效果一樣，甚至比之前更差了。所以，在進行材料投放時要有一定的專業(yè)知識和技能，對低結構材料有足夠的認知，掌握好材料的投放時間和投放方式。 3.沒有完全遵循低結構材料的投放原則 材料投放的原則影響著活動的進展，更重要的是影響幼兒的發(fā)展。在觀察期間，沒有完全遵循低結構材料投放原則的活動占到了23.3%。在進行一些戶外活動時教師

56、沒有遵循低結構材料的適宜性性原則、適度空間原則和可操作性原則，根據(jù)觀察結果來看以上說的不遵循的那些原則也是影響低結構材料在活動中投放效果的原因，在觀察的一次活動中教師投放所投放的輪胎大小和幼兒的年齡特點不吻合，這使幼兒在進行活動時不能自己很好的越過輪胎，就可能會出現(xiàn)一些安全性的問題，安全性是教師應考慮的首要因素，并且輪胎的投放不適合使幼兒不能進行操作；適度的空間是影響幼兒之間的相互交流與合作及達到運用目標的因素之一，在一次活動中由于擺放的低結構材料空間過大，超出了幼兒體能的承受范圍，以至于活動的效果有所下降；所以是否遵循材料投放的原則也是影響低結構材料在戶外活動中運用的影響因素之一。 4.讓

57、幼兒進行自主探索的機會少 探索是幼兒自身存在的一種本能反應，幼兒對他們能觸及到的事物有著較強的好奇心和探索欲，他們還可以用自己的方式與這些事物進行互動，教師要盡量創(chuàng)造讓幼兒進行自主探索的機會，讓他們做活動中的小主人。從對觀察結果進行分析可知，只有10%的戶外活動中幼兒進行了自由活動，根據(jù)自己的想法去探索了低結構材料的玩兒法，在其他活動中活動的方法都是固定的，讓幼兒按照已有的方式進行活動，循規(guī)蹈矩，這就不能使幼兒發(fā)揮他們的自主探索能力，也不能讓幼兒自主的去探索低結構材料的特性及玩法，不利于幼兒對材料的了解。幼兒在活動中是一個主動者的地位，而不是被動者，要想讓幼兒真正的參與到活動當中教師就要為其

58、創(chuàng)造可以探索的機會。 四、低結構材料在幼兒園戶外活動中有效運用的建議 （一）幼兒園方面 1.提高關注度，對教師進行相關培訓 教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以為培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)提供指導與支持。所以，幼兒園應該提高教師對低結構材料在戶外活動中運用的認識，對教師進行定期的、相關的知識培訓，使教師的專業(yè)知識、技能和教學水平都可以得以提升。進行相關培訓可以提高教師認識和使用低結構材料的專業(yè)性，掌握怎樣依據(jù)幼兒的年齡特點、活動的內(nèi)容及低結構材料本身的特點去投放材料；可以對教師進行定期的考核來檢驗教師對低結構材料相關知識的掌握程度；舉辦一些低結構材料制作的創(chuàng)意活動來激發(fā)教師對低結構材料運用的重視；讓班級教

59、師準備關于低結構材料主題的戶外活動，其他班教師進班聽課、評課，之后進行一定的教研活動，進行一定的學習交流，分享一下彼此的感悟?？傊岣邔Φ徒Y構材料在戶外活動中運用的關注度，讓各班教師掌握關于低結構材料的相關知識與使用技能，使低結構材料可以被更好地運用到戶外活動中。 2.為幼兒創(chuàng)設適當?shù)幕顒迎h(huán)境 環(huán)境對幼兒起著隱性的促進作用，它是幼兒園重要的教育資源之一，幼兒園應為幼兒創(chuàng)設一個專門的戶外低結構活動區(qū)，通過對活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設及利用，有效地促進幼兒對低結構材料的認識及促進他們的各方面發(fā)展。在觀察期間看出，本幼兒園沒有為幼兒設置專門的低結構材料活動區(qū)，幼兒園可以為幼兒在戶外設置一個具有系統(tǒng)性的

60、低結構材料活動區(qū)，在設置戶外活動區(qū)域時要考慮到幼兒的年齡特點以及幼兒的興趣，可以讓幼兒按照自己的興趣去選擇自己所要活動的區(qū)域，這對幼兒認識低結構材料有促進作用。要在活動區(qū)內(nèi)投放種類多樣且安全性較高的低結構材料，并且要注意對材料進行定期的更換，注重材料的更新，讓幼兒對材料充滿新鮮感，定期對活動區(qū)中的低結構材料進行清潔，保證其安全衛(wèi)生。在創(chuàng)設活動區(qū)時幼兒園應該了解幼兒戶外活動及低結構材料的特點，保證其有效性；要對場地的設置進行優(yōu)化，規(guī)劃活動的空間時要科學合理。 3.提供豐富的低結構材料 豐富的材料是促進幼兒身體健康發(fā)展的重要工具，適宜的低結構材料可以有效的激發(fā)幼兒對活動的興趣。通過增加幼兒與材

61、料互動，提高幼兒對低結構材料的積極性，滿足幼兒對低結構材料的需求。所投放材料的種類及數(shù)量的多少可以對幼兒參與活動的積極性和活動的效果造成一定的影響，所投放的材料種類過少會妨礙幼兒對材料的有效選擇，也會影響幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展；材料的數(shù)量會對幼兒之間的合作行為產(chǎn)生一定的影響，有時材料過少還會造成幼兒之間的矛盾，不利于活動的進行。所以，在投放低結構材料時種類不能過于單一，要有豐富的材料供幼兒去選擇，并且要保證材料的數(shù)量適中，以便激發(fā)幼兒的積極性；材料要具有趣味性，引發(fā)讓幼兒想要積極參與活動的心理，而且要開心的參與活動；提供功能多元化的材料，材料的多元化是保證幼兒順利進行活動的重要影響因素之一，要“一

62、物多玩”，要保證材料對幼兒具有吸引性，避免使用過多造成審美疲勞。所以要投放豐富多樣的低結構材料，以便于起到更好的作用，發(fā)揮出低結構材料更大的價值。 （二）教師方面 1.根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣需要進行材料投放 幼兒是一個獨立存在的個體，不同年齡階段的幼兒對事物的認知、對知識的學習能力及幼兒本身的需求都是有所不同的。如小班幼兒的認知能力和理解能力是十分的薄弱，可以對其投放形象性的材料和情景性的材料，也適合投放簡單的、明確的、有目的的材料，這樣更容易讓幼兒清楚自己要做什么，明確活動的動機；大班幼兒思維比小班幼兒的思維活躍，所以教師可以在大班進行挑戰(zhàn)性材料的投放。在此期間杜絕小班投放大班幼兒的

63、材料，大班幼兒投放寶寶班的材料；還得根據(jù)活動的內(nèi)容、低結構材料的特征及作用去進行投放。教師所選擇的低結構材料要考慮到幼兒年齡之間所存在的差異，對材料要進行有層次的投放，投放操作難易程度不一的材料，可以讓幼兒根據(jù)自身的需要去選擇；從每次的活動中去總結經(jīng)驗，觀察幼兒的興趣需要，不要盲目的、根據(jù)教師自己的意愿去投放材料，否則，幼兒則不會融入到活動當中。 2.提高教學方式，讓幼兒自主探索 想要提高幼兒對材料及活動的興趣，教師可以給幼兒一個主題，讓幼兒選擇活動的材料或者一起動手制作所需要的材料。教師在組織活動時不能一味的把活動目標、活動內(nèi)容以及應該怎么進行活動呈現(xiàn)在幼兒的面前，靈活的進行教學，要讓幼

64、兒自己有探索的機會，這樣可以提高幼兒的積極性，體現(xiàn)出低結構材料的特性。在必要的活動中明確活動的主題，投放有針對性的材料，也可以在保證安全的情況下讓幼兒自主選擇怎樣進行活動，給幼兒足夠的權力讓他們自己選擇，去探索進行活動的方式。教師可以組織幼兒自己收集及制作所需要的低結構材料，這不僅可以讓幼兒在活動中有參與感，還可以使幼兒在活動時對自己制作和收集的材料產(chǎn)生不一樣的興趣。在教師對幼兒有指導與支持行為時一般會出現(xiàn)下面兩種問題：第一，當幼兒不能主動發(fā)現(xiàn)問題時，教師采取直接介入的方式，這就容易使幼兒情緒變得緊張，影響幼兒的發(fā)揮。第二，教師在幼兒進行活動的過程中干擾過多，會從不同的程度上影響幼兒進行自主學

65、習的氛圍。所以，在活動中教師要時刻對幼兒進行觀察，注意幼兒的一切行為表現(xiàn)，在幼兒不知道怎么選擇材料或者對某些材料失去興趣的時候，教師要用正確的方式對其加以引導，充分發(fā)揮教師的輔助與指導作用，讓幼兒發(fā)現(xiàn)材料的其他玩兒法。 3.適時調(diào)整更換材料，注意材料的投放方式 在戶外活動中對低結構材料的有效運用，可以讓幼兒充分發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造力，把教育和娛樂融為一體，使幼兒在娛樂中受到教育。幼兒在活動中會出現(xiàn)很多變數(shù)，會臨時產(chǎn)生新的需求，在進行活動時教師要時刻觀察在活動中幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)出的行為及活動中出現(xiàn)對材料需求的變化進行及時調(diào)整；有時投放的材料不符合幼兒的年齡特點或者興趣需要，出現(xiàn)這種情

66、況就需要教師及時的更換材料，保證活動的順利完成和更好地促進幼兒的發(fā)展。教師要對幼兒在之前活動中所出現(xiàn)的行為進行整合與分析，根據(jù)分析的結果在新一次的活動中對材料進行新的組合或排列，進行預設性的投放；在進行封閉式投放時所投放的材料要符合活動的主題及材料所運用的目標，要有針對性，這樣可以更好地達到專門訓練幼兒某種能力的效果；教師要時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，進行適時地插播式投放材料，促進活動的順利進行。 4.材料投放時要注重安全性和層次性 幼兒的安全是進行活動的前提，教師在選擇低結構材料時要考慮材料的安全性，在進行材料投放時找出那些不完整的、有可能傷害幼兒的材料，排除那些可能會在活動進行中弄傷幼兒的材料，對相關低結構材料材料進行定期的清洗和消毒也是教師需要做的，保證材料的安全和衛(wèi)生是促進活動的順利開展的前提。每個幼兒都是一個獨立的個體，而且對事物的接受快慢是不一樣的，教師要對幼兒的不同需求進行多樣化的材料投放，按照一定的順序逐漸提高活動的難度，比如進行活動時在活動前先投放一些簡單的材料來讓幼兒進行熟悉，在活動進行中可以投放點難度大一些的材料，更好地激發(fā)出幼兒對這些材料的好奇心和興趣，促