創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成

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1、創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成 摘要:小學(xué)正值學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,而閱讀又是學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的重要根底,所以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,是保障小學(xué)生語文開展的實質(zhì)需求。情境教學(xué)是新課改衍生的一種有效教學(xué)方式,教師可以運用這種教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)情境,使學(xué)生能夠得到良好的閱讀訓(xùn)練,隨之促使學(xué)生語文閱讀與學(xué)習(xí)能力的不斷提升,確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好開展。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.010 語文是一門較為枯燥的學(xué)科,小學(xué)生在閱讀語文課文的過程中,往往會因為語文知識的枯燥性,產(chǎn)生對語文知

2、識的抵觸與厭煩心理,使學(xué)生難以有效地閱讀學(xué)習(xí)語文知識,非常不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與開展。為有效改善這種不良教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特點的教學(xué)情境,全面激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中,確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。而且教師還注重對學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠有效形成良好的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力,真正學(xué)會與學(xué)好課本中的語文知識,進而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,為學(xué)生的語文開展奠定堅實的根底。接下來,本文對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進行如下探究。 一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀 在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中,由于教

3、師受應(yīng)試教育的長期影響,過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,運用的是單向灌輸?shù)恼Z文教學(xué)方式開展教學(xué),這導(dǎo)致學(xué)生難以真正喜歡上語文,一直在被動和形式化地學(xué)習(xí)語文知識,嚴重影響了教師的教學(xué)效果,以及學(xué)生的語文開展。因為這種強制性的灌輸教學(xué)方式,使得學(xué)生無法發(fā)散出自己的學(xué)習(xí)思維,只能跟隨教師的教學(xué)講述學(xué)習(xí)課文知識,加上教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,無視了學(xué)生的對課文的理解與認知感受。使得學(xué)生不僅對語文知識的認知流于外表,還難以真正掌握課文中的知識內(nèi)涵,使得教師的語文教學(xué)效果呈直線式下降,這是當(dāng)前小學(xué)語文教師急需解決的不良教學(xué)問題。 而情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語

4、文閱讀教學(xué)情境,使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣積極地學(xué)習(xí)語文知識,讓學(xué)生成為語文課堂的學(xué)習(xí)主人公,有效消除傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象,進而確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中運用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與開展有重要意義,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式,合理地運用情境法開展語文閱讀教學(xué),為學(xué)生的語文開展提供強有力的教學(xué)保障。 二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)策略 1.創(chuàng)設(shè)愉悅的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要動力,如假設(shè)學(xué)生對課文毫無閱讀的興趣,根本無法掌握其中的語文知識與思想,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果同樣會顯著下降,不

5、利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與開展。因此,小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅情境的教學(xué)方式,全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,將學(xué)生的注意力全部集中在課堂中,使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)課文中的語文知識。從根源上消除學(xué)生因為沒有學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生的不認真的不良學(xué)習(xí)心理與行為,而是使學(xué)生能夠受學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使,自主學(xué)習(xí)課本中的語文知識,將學(xué)生的“被動〞學(xué)習(xí)成功轉(zhuǎn)化為“主動〞學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠加強對語文知識的理解,促使教師語文閱讀學(xué)習(xí)有效性的不斷提升。同時,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念,給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間,并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機給予學(xué)生教學(xué)點撥。通過這種趣味化的情境閱讀教學(xué)方式,有效訓(xùn)練學(xué)生的語文自主閱讀能力,使學(xué)生能夠充分

6、發(fā)揮自己的語文思維,思考課文中的人物思想與情感,不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力,加快學(xué)生語文開展的步伐。 舉例來說,在學(xué)習(xí)?大禹治水?時,可先通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)視頻,為學(xué)生播放這個流傳千古的神話故事,將課本中的故事轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)視頻,全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠主動且積極地閱讀課文知識。之后,教師可以給予學(xué)生一定的自主閱讀時間,讓學(xué)生感悟故事中文化的深意,使學(xué)生能夠在愉悅的教學(xué)情境中,開心地閱讀與探究課文知識。而教師從旁時刻觀察學(xué)生的閱讀情況,及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點撥,使學(xué)生能夠深刻體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神,不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。 2.創(chuàng)設(shè)問題情境

7、,提高教學(xué)有效性 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式,訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀思維與獨立思考的能力,使學(xué)生能夠真正走入課文中的世界,感悟其中蘊含的中心思想,深化對課文知識的理解與記憶,不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。與此同時,教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,向?qū)W生提出難度適中的閱讀學(xué)習(xí)問題,消除因為閱讀問題過于困難或者簡單,學(xué)生難以學(xué)習(xí)課本中語文知識的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠在教師難度適中的問題啟發(fā)下,深度思考與探究課文知識,使學(xué)生能夠有效生成自主學(xué)習(xí)與自主閱讀的能力,結(jié)合自己對課文的閱讀理解學(xué)習(xí)語文知識,促使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果與能力的不斷提升。由此,使小學(xué)生能夠在這種

8、啟發(fā)性的問題情境中,逐步增加對課文的閱讀學(xué)習(xí)興趣,有效發(fā)揮出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位,使得學(xué)生能夠與教師形成和諧平等的師生關(guān)系,主動地與教師交流課文閱讀見解,提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力,進而促使學(xué)生朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向良好開展。 舉例來說,在學(xué)習(xí)?坐井觀天?這篇課文時,先向?qū)W生提出核心性的語文閱讀問題,如:為什么青蛙與小鳥看到的天空大小不一樣?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,使學(xué)生能夠明確正確的閱讀方式,深度閱讀課文后答復(fù)教師的問題。之后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽答復(fù)以下問題,使學(xué)生能夠積極地提出不同的閱讀見解,提高學(xué)生的語文思維與閱讀理解能力,并使教師能夠真實地了解學(xué)生的語文閱讀水平,給予學(xué)生有針對性

9、的教學(xué)指導(dǎo),強化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。最后,使學(xué)生能夠走進人物的內(nèi)心世界,感悟故事中的道理,感悟生活中的哲理,促使教師閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。 3.創(chuàng)設(shè)操作情境,滿足學(xué)生需求 小學(xué)生由于年齡較小,多數(shù)較為好動,讓小學(xué)生一直在課堂中坐住板凳,是一件較為困難的教學(xué)任務(wù)。所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的語文閱讀情境,使小學(xué)生能夠在動手的過程中,加強對語文知識的掌握,使教師能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的動手能力與探索精神,不斷提高學(xué)生的語文閱讀效率,進而不斷提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。以此,讓小學(xué)生能夠從動手操作中,全面地品味課文中人物的思想情感,加強學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀理解

10、能力,使學(xué)生能夠盡情享受語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,使學(xué)生能夠在趣味化的操作情境中,相互之間積極地進行學(xué)習(xí)交流,從不同的學(xué)習(xí)角度學(xué)習(xí)課文中的語文知識,形成對語文知識的深刻理解與記憶,不斷提高學(xué)生的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力。此外,教師還應(yīng)給予學(xué)生綜合性的教學(xué)評價,使學(xué)生能夠從語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中,不斷提高自己的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生朝著更高的學(xué)習(xí)層次良好開展。 舉例來說,在教學(xué)?曹沖稱象?這節(jié)課時,可先為學(xué)生準備測量物體重量的實驗?zāi)>?,組織學(xué)生稱量類似于大象的難測量的物品,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的操作情境,加強學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)與動手操作的興趣。之后,讓小學(xué)生在閱讀課文后進

11、行動手測量,將學(xué)生分為不同的實驗小組,使得小組中的學(xué)生能夠進行深層次的閱讀與實踐交流,不斷提高學(xué)生的探索精神與閱讀能力。最后,教師再對學(xué)生進行綜合評價和指導(dǎo),使學(xué)生真正理解曹沖稱象的方法科學(xué)、合理、簡便,提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。 總而言之,為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,教師應(yīng)貫徹落實將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念,根據(jù)不同的語文課文教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化且趣味化的教學(xué)情境。讓小學(xué)生能夠從教學(xué)情境中真正融入課文中,自主且深度學(xué)習(xí)其中的語文知識和文化思想,得到良好的閱讀訓(xùn)練,生成良好的語文自主閱讀與學(xué)習(xí)能力,透徹地掌握課本中的語文知識,從而將小學(xué)生培養(yǎng)為時代所需的優(yōu)秀語文人才。 參考文獻: 【1】李敬棠?談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略?,?中華活頁文選〔教師版〕?2021年第5期。 【2】張麗華?準確定位“閱讀課〞第一課時的教學(xué)目標?,?課程教材教學(xué)研究?2021年第7期。 【3】許淑珍?有效調(diào)控課堂提高教學(xué)質(zhì)量?,?現(xiàn)代教育科學(xué)〔小學(xué)教師〕?2021年第4期。

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