雨點兒評課稿

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1、雨點兒評課稿 這篇雨點兒評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點 和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重 點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。 雨點兒評課稿 《雨點兒》是小學語文第一冊的一則童話故事，課文用 擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現(xiàn)的。課文 告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花 更紅了，草更綠了。童話美麗，雨點兒美麗，而吳老師的整 堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了 我的心，因為她構(gòu)建了開放的又富有活力的課堂，學生在自 主合作探究的語文學習方式中，和老師和文本進行充滿樂趣 的對話。 1、方法設計巧妙 根據(jù)文本的語

2、言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認 讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。 把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如： “數(shù)、清、彩、 飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中， 體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合 文本特點和心理特點，通過調(diào)動學生的多種器官，詞語教學 有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在 得法?！? 字、詞、句整合教學做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子 過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問： “這么多 的雨點從哪里來 ?”生答：“從云彩里來。 ”然后教“彩” 。從 “彩、飄、落”到“問、答、說” ，師導入：“你們聽，

3、大雨 點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么 ?原來一個在問， 一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對 生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了 起來。 2、教學評價巧妙 教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別 是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從 評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此 環(huán)節(jié)的設計對學生有相當?shù)奈?，在指導的過程中為突出 問話的色彩，吳老師評價： “問得多有禮貌呀 ! ”“問得多親切 呀! ”在隨機評價中把問的語氣、 問的態(tài)度都進行了引導。 再 如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀： “多有趣 !

4、 ” “多可愛 ! ”評價中凸現(xiàn)了人文性。 3、語言積累上求實 要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語 言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如 學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不 清?（星星、頭發(fā)、小草等 ）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣， “數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。 4、技能訓練上求實 (1)注重學法指導。 “授之于魚，不如授之于漁。 ”面對一 年級的孩子，吳老師非常對學生學法訓練。如“讀的時候要 注意什么 ?”引導學生讀書的方法 ;“看誰記得最多，記得最 快，記得最熟。 ”給學生確定學習生字的目標 ;“大雨點兒要 去沒有花沒

5、有草的地方， 你有什么想說 ?”培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難 的能力，邊讀邊思的習慣。 (2)優(yōu)化讀中感悟。 “讀書百遍，其義自見” 。讀課文也 有個消化吸收創(chuàng)造的過程， 這個過程就是讀與思的過程。 如： 課題的朗讀指導。 “雨點兒”的朗讀，兒化音，對于一年級 的孩子來講是個難點， “雨點兒”不能讀成三個音節(jié)，要在 “點”的后面加一個卷舌動作。注意為了突破難點，吳老師 重點指導采取了這樣的教學方法， “點”字拼一拼 ;直接讀“雨 點” ;加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它 ——“雨點兒”。這樣的指導符合兒童的學習特點。 再如學習大雨點兒和小雨點的問答句。先： “這是誰問 誰呢 ?”再：“怎么問 ?”“小雨點兒怎么回答 ?”然后換位體驗： “小雨點兒。小雨點兒，你要到哪里去 ?”“去的地方美嗎 ?” “都有些什么呀 ?”使學生從心底迸發(fā)出對雨點兒或喜愛或感 激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出 來。這樣，層層遞進，讀中感悟，有效突破教學難點，效果 頗佳。 評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今 天小編推薦的這篇雨點兒評課稿，希望對大家的教學有所幫 助，同時也歡迎您的補充和建議。