2014年教師資格考試《中學教育心理學》復習強化試題

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1、2014年教師資格考試《中學教育 心理學》復習強化試題（2） 一、單項選擇題 （本大題共 20 個小題，每小題 2 分。 共 40 分。在每小題給出的四個選項中， 只有一項是符 合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里 ） 1．預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為 （ ） A ．學習目的 B.教學目的 C ?學習目標 D ?教學目標 2．用小貓?zhí)映雒曰\的著名實驗來解釋試誤學習現(xiàn)象的 心理學家是 （ ）。 A ?苛勒 B ?巴甫洛夫 C ．桑代克 D ．斯金納 3．教育心理學的研究對象是 （ ）。 A?學與教二者相互作用的心理規(guī)律 B.教學的心理規(guī)律 C ．學與教的心理

2、規(guī)律 D?學習的心理規(guī)律 4．烏申斯基的代表作 （ ），對心理學發(fā)展成果進行 了總結(jié)。 A ．《大教學論》 B.《人是教育的對象》 C ?《教育心理學》 D ．《教育心理大綱》 5．教育心理學誕生于 （ ）。 A ．1903年 B. 1913年 C．1924 年 D．1934 年 6 ?如果兒童處于11?15歲，那么他屬于皮亞杰兒童 認知發(fā)展階段中的 （ ）。 A ?感知運動階段 B?前運算階段 C ?具體運算階段 D?形式運算階段 7．造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的 （ ）。 A ?認知方式和認知途徑 B ?認知方式和認知能力 C?思維方式

3、和智力水平 D?智力水平和認知水平 8下列能代表自我實現(xiàn)需要的描述是 （）。 A ?他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B ?他很少依賴外界反饋 C ?他總是為他的行為承擔責任 D ?他常常讓別人提出問題 9.在學習動機的理論中，最早提出自我效能感理論的 是 （ ）。 A ?阿特金森 B ?馬斯洛 C ?維納 D ?班杜拉 10．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 （ ）。 A ?正遷移 B.橫向遷移 C ?負遷移 D ?縱向遷移 11．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習 可以分為 （ ）。 A ?派生類屬學習和相關類屬學習 B.下位學習、上位學

4、習和并列結(jié)合學習 C ?符號學習和概念學習 D ?命題學習和總括學習 12．下面有關操作技能的特點正確的是 （ ）。 A ．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B ．適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 C ．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D ．觀念性、協(xié)調(diào)性：適應性 13．技能形成的基本途徑是 （ ）。 A ?講解 B. 觀察 C. 師范 D. 練習 14．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦 中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材 料上的方法稱為（ ）。 A ?組織策略 B.復述策略 C ?計劃策略 D?調(diào)節(jié)策略 15．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于 （ ）。

5、A ?元認知策略 B?認知策略 C ?資源管理策略 D ?精細加工策略 16?已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境 不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的 問題稱為（ ）。 A ?有序問題 B ?無序問題 C ?有結(jié)構(gòu)問題 D ?無結(jié)構(gòu)問題 仃?（）決定個體是否愿意完成某些任務， 即決定行 為的選擇。 A ?能力 B ?道德 C ?態(tài)度 D ?情緒 18. —個人的對人、對已、對事、對物的態(tài)度是（） A ?與生俱來的 B ?在先天因素基礎上形成的 C ?是實踐鍛煉的結(jié)果 D ?通過學習而形成的 19．可采用（ ）來治療失眠。 A ．系統(tǒng)脫

6、敏法 B.肌肉松弛法 C ?自我暗示法 D ．行為療法 20．在心理測驗中，智力測驗屬于（ ）。 A ?認知測驗 B ．能力測驗 C ?人格測驗 D ．智商測驗 二、填空題 （本大題共 l0 個小題，每小題 1 分。共 10 分。把答案填寫在題中的橫線上 ） 21．學生心理發(fā)展的基本特征是： 連續(xù)性與 、定 向性與 、不平衡性與差異性。 22．自我認識是指個體對自己的心理特點、 人格特征、 能力及自身社會價值的 與 。 23．布魯納認為學習的實質(zhì)就是 。 24．所謂技能，一般認為是通過 而形成的合乎法 則的活動方式。 25．不管是正式群體還是非正式群體

7、，都有群體凝聚 力、群體規(guī)范、 以及群體成員的人際關系。 26． 教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生 閱讀領會。 27．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、 、提出假設 和驗證假設。 28． 是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性 缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 29．教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的 資料，參熙預定的教學目標對其進行 的過程。 30．測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少 數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來 人們的心里特征。 三、名詞解釋 （本大題共 3 個小題。每小題 4 分，共 12分） 31. 心里發(fā)展 32. 誘因 33. 教學方

8、法 四、簡單題（本大題共 4 個小題，每小題 5 分，共 20 分） 34. 簡述學與教的三種過程模式。 35. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。 36. 簡述學生學習的特點。 37. 簡述維納的成敗歸因理論。 五、論述題（本大題共 1 個小題，共 8 分） 38. 試論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。 六、案例分析題 （本大題共 l 個小題，共 10 分） 39. 一位小學英語教師的反思記錄： 今天要學習新的單 元，首先對上一單元進行復習。接著，在開始新的單 元學習之前，我請班上善于動手的小明疊了一架紙飛 機，并請英語基礎較好的小蘭對紙飛機做了簡單的描 述，小剛的基礎不太好，有些單

9、詞我在課前讓他先行 復習，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型 的學生都初步掌握新單元的基礎學習，算是個好的開 始。 請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的 啟示。 一、單項選擇題 1．D 【解析】教學目標是預期學生通過教學活動獲 得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師 進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學 生學習等功能。 2．C 【解析】桑代克提出了學習的嘗試一錯誤說， 他最初研究學習問題是從各種動物實驗開始。其中最 著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實驗。 3，D 【解析】教育心理學是一門研究學校情境中學 與教的基本規(guī)律的科學，但學與教不是獨立存在的， 而是相

10、互作用在一起的。 4． B 【解析】 l868 年，俄國教育家鳥串斯基出版了 《人是教育的對象》 ，對當時的心理學發(fā)展成果進行了 總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠 基人”。 5．A 【解析］1903 年，美國教育心理學家桑代克出版 了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名 的專著，科學的教育心理學由此涎生。 6．D 【解析】皮亞杰的認知發(fā)展階段理論關于年齡 的劃分如下：感知運動階段為0?2歲；前運算階段為 2?7歲；具體運算階段為7?II歲；形式運算階段為 11?15 歲。 7．B 【解析】認知過程是指學生借以獲得信息、作 出計劃和解決問題的心理過程，該過程因個

11、體之間的 不同認知方式和認知能力而存在個別差異。 8．C 【解析】自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包 括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是 完整而豐滿的人性的實現(xiàn) ；二是個人潛能或特性的實 現(xiàn)。他總是為他的行為承擔責任，體現(xiàn)出一種自我實 現(xiàn)的需要。 9．D 【解析】自我效能感指人們對自己能否成功地 從事某一成就行為的主觀判斷， 這一概念首先由班杜拉提出。 10．C 【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果 不同，可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習 對另?種學習起到積極 的促進作用，負遷移指兩種學 習之間的相互干擾、阻礙。 11．B 【解析】根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系劃

12、 分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié) 合學習。下位學習又 稱類屬學習， 是一種把新的觀念 歸屬予認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互 聯(lián)系的過程；上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸 納獲得意義的學習； 并列結(jié)合學習是在 新知識與認知 結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生 的學習。 12．C 【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有 一般技能所有的特點，但就操，乍技能本身而言，又 具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象 的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。 13．D 【解析】練習是學習者對學習任務的重復接觸 或重復反應，是形成心智技能和操作技能的

13、關鍵環(huán)節(jié)， 是學生在心智技能和操作技能形成的基本途徑。 14．B 【解析】復述策略是在工作記憶中為了保持信 息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以 便將注意力維持在學習材料上的學習策略。 15．A 【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的 認知策略，包括對自己認知過程 的計劃策略、 監(jiān)視策 略和調(diào)節(jié)策略，有助予學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過 程調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認 知策略。 16．D 【解析】研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題兩類。其中，無結(jié)構(gòu)問題是指已知條件與 要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影 響因素不確定，不易找出解答線索的問題，

14、 17．C 【解析】態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人 的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，決定個 體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。 18．D 【解析】態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生 的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與 環(huán)境相互作用而形成和改變的。 19．B 【解析】肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕 肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、 焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、 不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 20．A 【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具。按不同的標準進行分類，認知測驗可 分為智力測驗、特殊能力

15、測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測 驗。 二、填空題 21．階段性順序性 22．自我了解 自我平價 23．主動 地形成認知結(jié)構(gòu) 24．練習 25．群體氣氛 26．交互式 27．理解問題 28．從眾 29．價值判斷 30．量化描述 三、名詞解釋 31．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡 的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 32．誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足 某種需要的外部條件或刺激物。 33．教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定 的教學目的，完成一定的教學任 務而采取的教與學相 互作用的活動方式。 四、簡答題 34．【答案要點】 (1)學習過程。指學生在

16、教學情境中 通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、 技能和態(tài)度的過程。 (2) 教學過程。教師通過設計教學情境， 組織教學活動， 與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、 探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 (3) 評價／反思過程。 評價／反思過程雖是一個獨立的 成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學 之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對 教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。在 學與教的過程模式中， 五種因素共同影響了三種過程， 而且三種過程交織在一起，相互影響。 35．【答案要點】瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春 期的認知發(fā)展分為感知運

17、動 (0--2 歲)、前運算 (2--7 歲)、 具體運算(7?11歲)、形式運算(11?15歲)四個階段。 (1) 感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作 的分化。 (2) 前運算階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為 表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生 命的；所有的人都有相同的感受， 一切以自我為中心； 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思 維；思維不具有可逆性。 (3) 具體運算階段兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象 概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段 的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的 守恒。 (4) 形式運算階段兒童的思維是以命題形

18、式進行的， 他 們不儀能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而 且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。本階 段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了 補償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而 常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。 36．【答案要點】 學生的學習是人類學習中的一種特殊 形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組 織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所 積累的文化科學知 識，并以此來充實自己的過程。 其學習內(nèi)容含有三個方面： （1）知識、技能和學習策略 的掌握； （2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展； （3）道德品 質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 37．【答案要點

19、】美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因 進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸 因和不可控制 歸因。又把活動成敗的原因即行為責任 主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難 易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 五、論述題 38．【答案要點】 埃里克森人格發(fā)展理論認為， 兒童人 格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程必須經(jīng)歷八個順序不 變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育 的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0?1.5歲）, 主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2?3歲）, 主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感 （4?5 歲），主要培 養(yǎng)

20、主動性；勤奮感對自卑感（￡?11歲），主要培養(yǎng)勤 奮感；自我同?性對角色混亂 （12---18 歲），主要培養(yǎng) 自我同一性； 其他三個階段分別為親密感對孤獨感 （成 年早期 ＞、繁殖感對停滯感 （成年中期 ）、自我整合對絕 望感（成年晚期 ）。 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并 給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于 教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從 而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。 六、案例分析題 39?！敬鸢敢c】 (1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能 力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作 用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教 學措施也不相 同，即只有符合學生錈力傾向的教學才 能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以 能力傾向與教學的相互作用為依據(jù)，來對教學環(huán)境進 行選擇、創(chuàng)造和評定。 (2)對教育的啟示是： ①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法。 ② 教師要注意了勰學生的能力傾向上的個別差異，選 擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施 教。 ③ 對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行 預先訓練， 在學習方法、 學習習 慣、學習策略等方面 對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而 提高他們的能力傾向水平。