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1、五年級上冊解決問題（二）評課稿
聽了劉老師上的《解決問題（二） 》感覺受益匪淺，這節(jié)課的探究內(nèi)容是例
12 的兩個(gè)小題，分別教學(xué)：在解決實(shí)際問題時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際用“進(jìn)一法”和
“去尾法” 取商的近似值。 兩個(gè)小題計(jì)算出來的結(jié)果都是小數(shù)， 由于要求的瓶子
數(shù)和禮品盒數(shù)都必須是整數(shù)， 因此要取計(jì)算結(jié)果的近似值， 在取近似值時(shí)， 不能
機(jī)械的使用“四舍五入”法。而是要根據(jù)具體情況決定是“舍”還是“入” 。
教學(xué)中，劉老師不要求學(xué)生掌握“進(jìn)一法”和“去尾法”的概念，理解了
就行。只要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況掌握這些求商的近似值的方法就行了。
劉老師教學(xué)過程中將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)
2、生活和活動情景， 以
“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多
維合作活動。為他們提供各種機(jī)會，采用獨(dú)立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，
讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學(xué)生體驗(yàn)探索的過程，體
會“學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣”。 在探究新知的過程中， 劉老師首先讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，
求出 6.25 和 16.66 ?這兩個(gè)商，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過取商的近似值的一般
方法（四舍五入法），因此可能會出現(xiàn)可以分裝在 6 個(gè)瓶子和包裝 17 個(gè)禮盒的結(jié)
果，這兩個(gè)結(jié)果與實(shí)際不相符， 引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑， 借此時(shí)機(jī)組織學(xué)生在組內(nèi)交流
探究，讓他們明確為什么要
3、7 個(gè)瓶子和只能包裝 16 個(gè)禮盒，使學(xué)生印象深刻，
也讓學(xué)生深刻地理解了為什么不用 “四舍五入法” 取近似值， 而要根據(jù)實(shí)際情況
取商近似值的道理。
分析問題時(shí)， 劉老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚題目的數(shù)量關(guān)系， 再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)
行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清楚。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)學(xué)生的不
同解法，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣后，享受成功的快樂。形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問
題，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問
課件出示的練習(xí)其目的是歸納取商的近似值的方法， 即一般情況采用 “四舍
五入法”，特殊情況要根據(jù)實(shí)際情況采用“進(jìn)一法”和“去尾法” ，使得取商的近
似值的方法更加完善， 一目了然。 在整個(gè)練習(xí)中充分讓學(xué)生說一說用什么方法取
商的近似值，為什么？這樣有利于學(xué)生靈活應(yīng)用方法， 依據(jù)實(shí)際情況取商的近似
值。數(shù)學(xué)教學(xué)從生活入手， 最后又回歸生活， 更加充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊
密聯(lián)系。
庫爾勒市第四小學(xué)孫永霞
2015.10.10
五年級上冊解決問題二評課稿
