創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟

上傳人:郭** 文檔編號:53423936 上傳時(shí)間:2022-02-10 格式:DOC 頁數(shù):5 大小:90KB
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1、創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟摘要:教師在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境,以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。不僅可以喚起學(xué)生的情感,還能使學(xué)生入情、悟情,促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);積極性;創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的文章。這些文章中蘊(yùn)涵著豐富多彩的情感內(nèi)容,比如荷花、螞蟻和蟈蟈、草船借箭等。學(xué)生要學(xué)好這些文章,除了理解課文內(nèi)容外,還需要深刻體會作者所要抒發(fā)的思想感情。因?yàn)閺男睦韺W(xué)看,任何一堂課,任何一位老師上課,都顯現(xiàn)出一種自然的情境。師生處于這種片段狀態(tài)的一系列情境中,或在較長的時(shí)間內(nèi),或在某一短暫的時(shí)刻,這種情境都會作用于師生

2、雙方的心理,影響師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量。這種自然情境可以使主體對情境獲得心理的滿足而產(chǎn)生誘發(fā)力,促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)。而若要學(xué)生真正地進(jìn)入課文情境,就需要學(xué)生深人課文,充分把握課文中的情感因素。只有通過讀,以讀代講,以讀促思,以讀促悟,才能使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生主動參與閱讀實(shí)踐活動,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在讀的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的意境中體會作者的情感,讓學(xué)生在讀中得到領(lǐng)悟。下面筆者談點(diǎn)自己的體會。一 創(chuàng)設(shè)情境、感悟語感無論是學(xué)習(xí)的角度,還是從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度,都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,我們往往忽視用”情”去朗讀,

3、朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,照本宣科,而是要用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并貌。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓他們有所體驗(yàn),從而形成入神的音調(diào)、豐富的表情,再通過語氣的開降緩急,節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,情感的高低起伏,將平日單調(diào)的語言文字,塑造成生動、鮮明的視覺表象,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二 強(qiáng)化情境,理解關(guān)鍵詞、句、段荷花是一篇樸實(shí)又優(yōu)美的抒情散文,作者通過細(xì)致入微的觀察,生動地描繪出一池美麗的荷花,同時(shí)表達(dá)了自己看荷花時(shí)的感受。荷花的美麗,學(xué)生通過看圖、閱讀可以做初步了解;但作者的感受,學(xué)生卻很難體會。此時(shí),教師就要先引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生在反復(fù)

4、的朗讀中做整體感知,再在品讀詞句中感悟作者的思想感情,同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆諊猩羁腆w會作者的情感。在教學(xué)荷花時(shí),我首先要求學(xué)生自讀課文,結(jié)合課文插圖,理解詞句的意思,并說出自己讀懂了什么,或者覺得課文哪里寫得很美,怎么美;接著他們可以提出不理解的詞句,反復(fù)品讀,領(lǐng)悟文中的情感。課文中的許多詞句凝結(jié)著作者對客觀事物的態(tài)度,集中表達(dá)了作者的情感傾向。因此,教學(xué)中應(yīng)重視重點(diǎn)詞句的教學(xué),在讀中釋疑,在讀中悟情。這其中,“導(dǎo)”是前提,“讀”是途徑,“悟”是關(guān)鍵。如課文中有這樣一句話:“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大

5、幅活的畫,這幅畫不僅美麗,而且是活的。美麗,學(xué)生可以從插圖和前文中感受到,但是“活”卻需要從前文的白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中理解。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀前文,讓學(xué)生自己在閱讀中感受到白荷花競相開放的生機(jī)和活力。二是創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家了不起。這個(gè)“畫家”,學(xué)生也是不好理解。畫家是誰?是大自然。這句話同時(shí)也表現(xiàn)了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆,正是美妙的大自然使作者產(chǎn)生了人在畫中游的感覺。而只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)悟這一意境。文章不但要熟讀且要精思,才會有所感悟,學(xué)生的情感才能受到熏陶。這就是我們常說的“書讀百遍,其義自見”。三 憑借情

6、境品嘗語感,啟發(fā)想象,欣賞課文精華理解了作者所要表達(dá)的內(nèi)容,卻并不能說明學(xué)生已經(jīng)完全體會到作者的感受。正如葉圣陶老先生所說:“設(shè)身處地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相感通。”要做到這一點(diǎn),還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用各種手段,如以音樂渲染、以表演體會、以生活展現(xiàn)、以語言描繪、以實(shí)物演示或以圖畫再現(xiàn)這樣可以加深兒童的情感體驗(yàn),使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡,扶感受美的樂趣中感知教材,從而變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受??磩赢嬈堑湍昙墝W(xué)生的最愛,抓住他們的心理,將課文內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)在他們

7、的眼前,生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂回如磁鐵般牢牢吸引孩子。是他們很快進(jìn)入情境,起到事半功倍的效果。如螞蟻和蟈蟈一課,我設(shè)計(jì)了這樣兩幅動畫:一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來時(shí)螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學(xué)時(shí),把生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境,展開想象,并自覺地產(chǎn)生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現(xiàn)、又冷又餓的可憐樣表達(dá)出來的欲望。此時(shí),學(xué)生的感情朗讀自然會水到渠成。四 選擇課堂資源,交流互動,多元深層感悟小學(xué)生鑒于認(rèn)知水平,想實(shí)現(xiàn)多元深層感悟,單憑個(gè)體行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此新課改的課堂提倡一個(gè)師生互動、生生互動的對話合作平臺,讓

8、學(xué)生在師生、生生的互動中選擇有效的課堂資源,促進(jìn)多元深層感悟。教師首先應(yīng)引發(fā)合作交流,擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動,及時(shí)組織學(xué)生展開靈活多樣的交流,引導(dǎo)他們生生、師生互動對話中,必須既當(dāng)傾聽者、又作交流者。傾聽是交流的前提,只有認(rèn)真傾聽伙伴的發(fā)言,選擇課堂中伙伴的有效資源,集思廣益,相互補(bǔ)充,不斷整合自己的觀點(diǎn),才能不斷進(jìn)行多元深層地感悟,才會有精彩的發(fā)言,才會讓其他學(xué)生觸類旁通,有更完美的感悟。在如此良性循環(huán)中,相信我們的課堂將會更出亮點(diǎn)。如教學(xué)草船借箭一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,借造箭陷害諸葛亮,結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過。文中當(dāng)魯肅吃驚地問諸葛亮:“如果曹兵出來,怎么辦?”諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!蔽以诼犚晃惶丶壚蠋熢诮虒W(xué)該文時(shí),抓住這里的“笑”字,于平淡處設(shè)疑“諸葛亮在笑誰?”這一問題激起學(xué)生的濃厚興趣,他們圍繞“笑”字暢所欲言,課堂彰顯生命活力。由此可見,教師在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境,以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。不僅可以喚起學(xué)生的情感,還能使學(xué)生入情、悟情,促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。

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