翻轉課堂在小學科學課中的實踐研究以“我們周圍的材料”小學教育專業(yè)

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1、 題 目: 翻轉課堂在小學科學課中的實踐研究 ——以“我們周圍的材料”為例 摘要 在這個發(fā)展迅速的信息時代，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經普遍的被大家接受和認可。本文主要根據翻轉課堂的概念和特點，分析了翻轉課堂在小學科學課上的適用性，局限性以及發(fā)展前景。結合具體的案例分析找到翻轉課堂存在的問題及解決辦法，通過自己做的教學設計對翻轉課堂的有效實施提出自己的思考與建議。 關鍵詞:翻轉課堂；小學科學；教學設計 II Abstract In this rapidly developing information age, flipping classroom as

2、 a new teaching mode has been generally accepted and recognized. This paper analyzes the applicability, limitation and development prospect of flipping classroom in science class of primary school. The author puts forward his own thoughts and suggestions on the effective implementation of the flippi

3、ng classroom through his own teaching design. Key words: flipping classroom；primary school science；teaching design and case study 目錄 1緒論 1.1小學科學課程的歷史與現狀 1.1.1 小學科學課的歷史 1.1.2 小學科學課的現狀 1.2小學科學教育的重要性 1.3翻轉課堂的概念與特點 1.3.1 翻轉課堂的概念 1.3.2 翻轉課堂的特點 2小學科學課中翻轉課堂的現狀和案例分析 2.1翻轉課堂的適用性

4、和局限性 2.2翻轉課堂在小學科學課中存在的問題及解決措施 2.3翻轉課堂的發(fā)展前景 2.4小學科學課中翻轉課堂的案例分析 3“我們周圍的材料”教學設計 3.1教學目標 3.2教學重難點 3.3教學準備 3.4教學方法 3.5教學過程 3.6教學反思 4總結與展望 4.1研究結論 4.2研究中的不足與展望 參考文獻 致謝 獨創(chuàng)性聲明 IV 1緒論 1.1 小學科學課程的歷史與現狀 1.1.1 小學科學課的歷史 我國小學科學教育的發(fā)展已經有兩千多年的歷史了，而科學課的內容，形式以及教法等方

5、面都經歷過無數次的變革與改動，至今也沒有一個固定成型的教學模式。在古代，并沒有嚴格意義上的科學課，科學課程的發(fā)展是從現代開始有跡可循的。從20世紀初開始至今百年的歷史中，小學科學課的名稱發(fā)展經歷了格致,博物，理科，自然，常識，自然常識，自然，科學的變化。人們通常把這一發(fā)展歷程分為四個階段。 第一階段（1903-1948） 這一階段，我國還沒有形成自己的科學教材教法體系，主要是學習和模仿日本以及英美的教學體制，放棄私塾開辦學堂，課程設置也是參照西方的。1903年，全國各官立小學堂規(guī)定開設格致課，也就是我們現在的科學課，那時的課本就叫《格致》。民國時期科學課的內容和形式都有些調整和變化，這

6、就是我國科學課的啟蒙階段，具有非常重要的歷史意義。 第二階段（1949-1979） 解放之后，在中國共產黨的領導下，黨和政府非常星重視科學教育，在小學開設了自然課，但是當時還沒有形成自己的科學教材教法體系，也沒有專門的老師教科學。直到20世紀70年代后，國家先后頒布了三個教學大綱，教學目標，教學內容和教學課時，而這些還不成熟，還在不斷地進行著變化。由此可知，在1980年以前，我國的小學科學課還未成熟，教學教法等也沒有固定的教學體系。 第三階段（1980-2000） 隨著我國政治形勢的發(fā)展變化，國家越來越重視教育，科學技術是第一生產力等一系列主張標志著教育科技得到了重視，被重新定位。這時

7、我們已經開始初步形成我國自己的科學教學體系。之后教育部又頒發(fā)了《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》，明確指出“必須加強小學自然科學常識教育，培養(yǎng)青少年從小愛科學、學科學、用科學的志趣”,并改名為《自然》。同時還涌現出了一批知名的教學名家，他們提出了不同的教法，至此，我國小學科學課程發(fā)展已成氣候，教材教法體系也已經初步形成。 第四階段（2001-至今） 此時的科學課已經開始形成比較完善的體系了，新的科學教材正處于實驗階段。2001年初，國家教育部開始組織編寫新的《國家小學科學課程標準》。根據新的課程標準，把原來的“自然”改為“科學”。這次課改從培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，進而提升全民的科學素養(yǎng)

8、出發(fā)，在結構、內容等方面等方面都做了一些探索和革新。目前已經有許多版本的科學教材，如科教版和蘇教版等?？傊?，這次課改極大地完善了我國小學科學課程的教材教法體系，也預示著我國小學科學課程的發(fā)展將無可限量。 1.1.2 小學科學課的現狀 盡管我國的小學科學已經具有了較完善的教材教法體系，但是要想把中國建設成具有創(chuàng)新精神的科技強國，我們現有的教育水平還是很落后的，而且雖然這些年一直在提素質教育，但是中國的教育模式還是主要以應試教育為主，這就導致了課程設置方面有主科、副科之分。由于部分地區(qū)還有升學的壓力，所以家長都希望自己的孩子有好的學習成績，這就讓身為副科的科學課處于十分被動的狀態(tài)，要到期末的

9、時候，最先被占課的也是課時本就不多的科學課。許多學校甚至沒有科學老師，科學課都是班主任看著教材上的，不能從根本上提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 1.2小學科學教育的重要性 “科教興國”的提出把科技和教育擺在了首要位置，而我們國家也加大了對科技和教育的投入。科學課不僅能讓孩子們學到科學知識，也是社會實踐課，在提升學生的科學素養(yǎng)的同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及社會交際能力。由于科學課包含的內容比較廣泛，能接觸到物理、化學、生物等學科的知識，這也就為孩子的后續(xù)學習打了一個良好的基礎，讓他們對學習產生了興趣。 1.3 翻轉課堂的概念及特點 1.3.1 翻轉課堂的概念 作為一種新

10、興的教育模式，翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。翻轉課堂，就是通過教師創(chuàng)建視頻和發(fā)布資料，讓學生在家里或者是課外自己先觀看視頻里的講解進行課前學習，然后在課堂上跟老師和同學們一起討論自己不懂的問題，簡單來說就是和傳統(tǒng)的課堂教學模式剛好相反，所以稱為“翻轉課堂”。 1.3.2 翻轉課堂的特點 翻轉課堂是以學生為主體的，由于是課前發(fā)布學習視頻，而視頻是可以反復觀看的，所以學生不用擔心自己跟不上進度，也不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣緊張，完全是在輕松的氛圍中進行學習的。 翻轉課堂提升了課堂互動，在課上，教師和學生之間完全是以討論和交流的方式進行的，這就照顧到了所有學生，也可以增強學生之間的合作

11、能力。同時學生通過自己探索到的知識也比較容易記住。 翻轉課堂可以提高學習效率，在傳統(tǒng)課堂上老師講的內容都是一樣的，講課速度也是符合大部分同學的接受程度，所以就出現接受快的學生覺得老師講課速度慢，太磨嘰，耽誤了他們的時間，而對新知識接受速度慢的學生來說有些跟不上老師的講課思路，就會出現厭煩學習等負面情緒，出現越不會越不愿意學習的惡性循環(huán)。而翻轉課堂把學習的部分留給學生自己，讓他們有充分的時間自己學習新的知識，在課堂上老師只講解學生不懂的問題，這樣就大大的提高了學習效率。 2小學科學課中翻轉課堂的現狀及案例分析 2.1 翻轉課堂的適用性和局限性 翻

12、轉課堂能非常符合現代社會教育的發(fā)展趨勢，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂使課堂變得更有趣，更能吸引學生的注意力，而且翻轉課堂更加的符合現代教育理念，使學生和教師轉變了身份，學生變成了課堂的主體，教師變成了指導者而非內容的傳遞者。 翻轉課堂更加適用于自覺性強的學生身上，倘若學生的自制力很差，不能按時完成老師留的任務，那么就不能緊密地融入課堂學習和討論，一節(jié)課下來他們將沒有任何收獲，所以翻轉課堂是不適用于主動性不強的學生的。翻轉課堂對教學設備也有要求，比較適合擁有較健全的多媒體設備的學校。 由于在課前教師要制作課程視頻以及準備各種與課堂相關的資料，還要考慮到學生可能遇到的問題等，所以教師備課時的工作量

13、很大，因此翻轉課堂對教師的要求很高。 2.2 翻轉課堂在小學科學課中存在的問題及解決措施 翻轉課堂應用在小學科學上還存在一些問題，比如并不是所有的科學課的內容都適合用翻轉課堂來上課，有些東西是小學生不懂的，無論他們怎樣自己學習，都不能理解內容的精髓，這就對學生自身知識面的要求很高，而且不是所有的學生都能適應翻轉課堂的教學模式，例如中規(guī)中矩、不喜歡發(fā)言展示自己想法的學生可能還是喜歡傳統(tǒng)課堂老師講學生聽的教學模式。 由于翻轉課堂需要讓學生在課前自主完成預習的任務，通過觀看視頻或閱讀資料來發(fā)現問題，引發(fā)思考，如果翻轉課堂的教學設計不好的話，就會出現嚴重的“本末倒置”的現象，比如教師在課前給學生

14、布置了大量的學習任務，而課前的學習時間有限，要想讓學生獨立完成老師布置的任務似乎有些不可能。 由于翻轉課堂的性質決定了學生必須自己在課前完成新知識的學習，所以我們不能保證是不是所有學生都能完成老師布置的新知識的學習，學生自身的因素是不可控的，所以就會出現“渾水摸魚”的情況，部分同學的學習效率可能會提高，但是還有部分同學由于課前沒有預習，不知道內容，也不能提出問題，所以對老師和其他同學討論的問題也是一頭霧水，就會出現一堂課下來什么也沒學到的情況。 有的學校為了追求新的教學模式而使用了翻轉課堂，但是有些教師只是為了形式，把課本上的內容原封不動的做成視頻給學生看，這就失去了“翻轉”的意義了，不僅

15、浪費時間，而且沒有意義。 不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，我們的目的都是為了讓孩子們學習到更多的知識，所以因材施教、個性教學就很重要。由于學習方法和效率因人而異，而每個人的性格和擅長的方面也不一樣，那我們就可以進行分小組的幫扶教學，比如每個小組可以分4到5個人，其中有內向的，外向的，善于觀察發(fā)現的，勇于發(fā)言的等等，小組人員不多，所以大家可以互相配合，互相學習，避免了在人多的地方就不好意思發(fā)言的比較害羞的學生的尷尬，而且也能鍛煉他們的人際交往能力。而對于那些自制力差的學生，如果他們真的做不到提前自主學習，那我們就只能采取分班制度了。 只注重形式的問題，歸根結底還是因為翻轉課堂還是一種新事物，而許

16、多教師還不能深入的理解翻轉課堂的本質，缺乏翻轉教學的設計能力，而學校也沒有專業(yè)的科學教師，所以只要學校加入一點新鮮的血液，招一些年輕的科學老師就可以解決這個問題。 2.3 翻轉課堂的發(fā)展前景 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，把教學內容的學習放到了課下，并不是對傳統(tǒng)講授式教學模式的顛覆，更確切地說它是講授式教學的一種補充，我們可以將兩種模式結合起來作為教學實踐，如果這種模式適合我們的教育環(huán)境，那應該是可以被應用的。 二十一世紀是一個“互聯網+”的時代，更是一個需要創(chuàng)新的時代，由于時代的發(fā)展，我們更需要創(chuàng)新型人才，所以我們的教育理念也發(fā)生了變化，教育與互聯網早就分不開了，現代化教育離不開互

17、聯網，我相信翻轉課堂會是我們實現教育現代化的一個很好的平臺，而且在未來如果一個學校想讓教學質量有所提升，一定要跟上時代的步伐，將信息化教育與學科深度相結合，所以在未來翻轉課堂的應用極有可能成為教育行業(yè)的風向標。 2.4小學科學課中翻轉課堂的案例分析——翻轉課堂教學設計五年級科學《搭支架》 我之前看過一篇翻轉課堂的教學設計《搭支架》，我認為整體設計不錯，現在把我的一些想法跟大家分享一下。 教師在課前提前給學生布置了任務，首先讓學生通過觀看教師發(fā)布的視頻，對支架有所了解，其次讓學生看教材，動手完成書上實驗，得出初步結論，最后給學生留下思考題：對于容易變形的支架我們可以通過什么方法加固呢？上課

18、時分為匯報收獲、設計并搭建立體支架和拓展三部分。首先讓全班交流自己在家學習的收獲以及得出的結論，然后教師總結：生活中三角形支架最穩(wěn)定。對于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個三角形的方法增加其穩(wěn)定性。再通過拋出問題（將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會是什么？）讓學生自己分組討論思考如何能用盡量少的材料搭一個又高又穩(wěn)固的立體支架并設計草圖。給學生時間動手搭建立體支架，教師巡視參與其中，并及時進行指導，然后請小組上來匯報并展示作品，而且在這個過程中教師能及時發(fā)現學生的閃光點，并作出評價，給了學生莫大的鼓勵。教師小結：一個不穩(wěn)定的高塔，可以增加其三角形支架，使它變得穩(wěn)定。最后

19、以提問（其實我們日常生活中廣泛應用了三角形穩(wěn)定牢固的特性，平時你們發(fā)現哪些地方用到三角形的支架？）的方式結束課堂，讓學生自己去觀察思考。 我認為這位教師比較成功的設計了一節(jié)用翻轉課堂來講授的科學課，由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學習扎扎實實地推進，通過自主探究活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力，也提高了學生自身的科學素養(yǎng)。 3“我們周圍的材料”教學設計 3.1教學目標 科學概念： 1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。 2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。 過程與方

20、法: 1.調查材料在日常生活中的應用。 2.觀察和辨認不同的材料。 3.用詞語描述常見材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 通過對材料的觀察與認識，發(fā)展孩子們進一步研究材料的興趣和愿望，讓孩子們懂得材料的重要性，知道材料的稀缺并且能主動回收材料。 3.2 教學重難點 教學重點：觀察和辨認身邊不同的材料 教學難點：用適當的詞語描述木材的特性 3.3教學準備 課前給學生觀看的視頻、相關資料、PPT、六種常見的材料的實物（直尺、眼鏡、水杯、鉛筆等）、記錄紙等 3.4教學方法 自主學習法、討論探究法、動手實踐法 3.5教學過程 1、 課前準備 在上課之前，我們先分一

21、下小組（把一些互補的學員分為一組，大家取長補短，互相幫助），小組成員坐在一起，兩分鐘時間，迅速準備。 2、 課堂反饋 老師已經給大家發(fā)布了關于今天上課的視頻，為了檢測一下大家回家后是否真的有認真的在觀看視頻，老師提問幾個小問題，大家可以討論一下后派一個小組代表來代表小組發(fā)言，討論時間兩分鐘（在大家討論的過程中，教師巡視觀察，看哪個小朋友沒有參加到討論中來，做到心中有數，了解原因）。教師提問：生活中常用的物品都有哪些呢（這里教師要重點強調是常見物品，而不是食品）？預測學生回答：桌子，椅子，水杯，碗，毛巾，衣服，衛(wèi)生紙等等，根據學生的回答，再讓學生對這些物品進行分類（由于學生已經提前觀看視頻預

22、習了，所以這里不是很難理解），教師進行小的總結并板書。 通過大家的預習，我們已經一些常見材料的分類了，那現在我們小組之間來進行比賽，看看這些材料應該怎樣分類？你還知道什么東西是用這些材料做成的？寫在記錄紙上。（教師出示PPT圖片以及一些常見物品，給每人發(fā)一張記錄紙，先讓大家自己分類，然后小組之間進行組內討論，總結出本小組的答案）（預設學生答案1：勺子（金屬）、 碗（陶瓷）、尺子（塑料）、剪刀（金屬，塑料）、課本、報紙（紙）、鉛筆（木頭）、紅領巾（纖維）衣服（纖維、塑料、金屬）、水杯（塑料、纖維、金屬））（預設答案2：被子是用纖維做的，鞋子也是用纖維做的，行李箱是用塑料，金屬以及纖維做的等）教

23、師肯定學生的答案并改正總結，繼續(xù)提問：那你們能用適當的詞語描述一下這些材料的特點和用途嗎？給你們三分鐘的時間迅速在小組內思考討論，得出結果，一會兒我們分小組匯報。（預設：金屬：有光澤、比較硬、導熱、導電、易沉入水中。塑料：比較透明、輕。木頭：黃色、有條紋、能浮在水中、輕。紙：薄、輕、可以書寫、易燃、可折疊、吸水。玻璃：透明、用于建筑物上、隔風。纖維：可以做衣服）三分鐘時間到，教師組織小組之間匯報，并給予改正和補充。 三、課堂活動——調查身邊的材料 1、我們身上的物品 教師：我們可以根據它們的特點和用途來做成我們需要的物品。其實在我們身上就有很多物品，你知道它是由什么材料做成的嗎？我們不

24、妨來調查一下。以小組為單位，先觀察自己身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。是由什么材料做成的，記錄到書中表一中，在活動之前，先看要求。出示課件要求： （1）先觀察再記錄（強調必須要先觀察） （2）分工合作，小組成員互相觀察，邊觀察邊記錄到表一中。 （3）碰到不認識的材料可以用①、②、③……來做標記。 （4）注意小組內交流要輕聲。 （5）討論結束后，請快速坐好。 （6）限時討論三分鐘。 （學生活動時，教師觀察并巡視指導） 學生討論結束后，教師組織學生匯報交流（學生上前匯報展示，一個學生說另一個學生出示物品展示） 最后，教師總結：由此我們可以看出有物品由一種材料做成的，有的由多

25、種材料做成的。 2、調查書包里的物品 教師：剛才我們觀察了我們身上的物品，同學們觀察和記錄的都非常的仔細認真，那每天我們都背著書包上學，你們有沒有想過書包里的東西都是什么材料做成的？下面我們就在小組內合作找一找書包里的東西，并記錄到書中表二中，要求同上。 （學生開始觀察并填寫記錄表） 各小組匯報交流（預設答案：鉛筆是由木頭做成的，書包是纖維、塑料以及金屬做成的，書本都用紙做成的） 教師：大家對他們小組有什么不同意見嗎？（其他小組提出不同意見并補充） 教師：看來大家都能挑熟練的找出做成物品的材料，接下來我們在做個游戲。我來考考同學們，我在教室里隨便指一件物品，看看你能否說出它

26、是用什么材料做成的，準備好了嗎？（門，窗，椅子，黑板，電腦，暖氣，燈......） 四、課堂總結 教師：今天我們認識了6種常見的材料，通過剛才的調查，我們發(fā)現，在我們的周圍的物品可以由一種材料做的，也可以由幾種材料做成的。這些材料有天然材料，也有合成的人工材料。我相信這節(jié)課的內容大家已經掌握了，為了給大家一個獨立完成的機會，我們回家后自己調查一下家中的物品是由哪些材料做成的?記錄到筆記本上。 3.6教學反思 《我們周圍的材料》這一課，是讓學生觀察和思考，周圍的物品是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們。我對自己的教學內容設計以及課堂安排進行了以下反思：首先，我在課前發(fā)布

27、教學視頻的時候沒有想過如何才能讓所有學生都觀看視頻進行自主學習，這樣在課堂進度上就會有一部分同學跟不上大家的思路，對材料這一領域了解不夠，失去了對本節(jié)課的興趣。其次，在讓大家觀察和記錄身邊的材料時，我沒有給大家足夠的時間，可能很多學生認為自己已經很熟悉自己身上的物品了，不觀察就開始記錄。我沒有直接制止這種現象，應該提醒學生在科學課上要用事實說話，必須先觀察再記錄，要尊重事實。對于三年級的學生來說小組合作還需要老師的指導，所以我在這提出了活動要求。而且在要求中我還提出了，必須要先觀察后記錄。通常為了培養(yǎng)小組合作的團隊意識，我都會在學生匯報交流的環(huán)節(jié)上加了要求，就是一個學生上前匯報小組結果，其他三

28、個學生出示物品進行展示。這個環(huán)節(jié)處理的比較好，不僅展示交流的小組能說清楚物品是什么材料做成的，同時也可以讓其他學生看清楚他們組的物品是什么材料做成的。 雖然我在此次課堂活動中并沒有把翻轉課堂運用的十分恰當，還有好多地方需要改進，但我認為自己在處理一些學生小組合作調查的環(huán)節(jié)中，做得很好，可以大膽的放手讓學生們去自己討論，沒有局限在學生在生活中探究材料的時間和空間。這讓我在以后的教學過程中，對翻轉課堂下的科學課探究活動要有更新的認識，讓學生參與活動，主動參與活動，自主參與活動，要注重培養(yǎng)學生在生活中學習科學，探究科學的精神。 4總結與展望 4.1研究結論 翻

29、轉課堂是以一種通過線上學習，課前接受新知識，課上鞏固提高，課下內化的方式來進入教育研究者，一線教師以及媒體的大量關注的。 作為一種新的教學方法，翻轉課堂在中國的應用還不是很廣泛，尤其是對于小學科學課，極少有教師嘗試用這種方式給學生上課，這一點從我查資料以及網上的視頻就能發(fā)現，翻轉課堂這種教學方式并沒有獲得大家的廣泛認可，但是我覺得雖然現在翻轉課堂并沒有在科學課上得到應用，并不代表它的未來是灰暗的，如果應用得好，可能會是小學科學課上的一個里程碑式的勝利，因為翻轉課堂跟傳統(tǒng)的課堂教學相比，能夠很容易的吸引學生的興趣，而且翻轉課堂也更加的符合現代教育理念，能夠真正的做到以學生為主體，教師為主導，讓

30、學生成為課堂的主人，教師只是一個引導者，更容易讓學生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)散性的思維去思考問題，孩子的想象力也不會得到限制。 通過我對小學科學課以及翻轉課堂的研究，我得到的結論是小學科學課是可以用翻轉課堂來設計課堂教學的，只不過現在還有一些阻礙，所以使用的人比較少而已，我覺得從教育的長遠發(fā)展來考慮的話，在小學科學課上運用翻轉課堂的教學方式還是值得去研究的，它的未來是一片光明的。 4.2研究中的不足與展望 在研究過程中，我發(fā)現翻轉課堂要想完全的應用起來還有一定的困難。首先，翻轉課堂作為一種從國外引進的教學模式和理念，我們必須有自己的思考和嘗試，把翻轉課堂本土化。其次，翻轉課堂的使用不僅要有科學

31、的教學設計，還要有完備的技術支持以及科學的評價系統(tǒng)。而就現在的教學設備來說，我們還不能保證每個人都有一個電子書包來配合教學，也不能保證是否每個學生都能配合教師來做課前的準備工作，所以要設計一種完全符合國內學生興趣的課堂翻轉還是有一定難度的，畢竟大家受應試教育的影響很深。 雖然翻轉課堂應用在小學科學課上還有一些不足，但是它的前景是非常好的，因為它不僅可以解決學生課外學習效果差，自主學習能力偏低等情況，還能充分發(fā)揮學生的自主性以及合作能力，做到了尊重每一個學生，以學生為中心，實現真正的個性化教學。 參考文獻 你看

32、 致謝 在畢業(yè)論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師趙立新老師的細心關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，無論是從論文的構思上還是資料的收集上，一直在詢問趙老師，而趙老師對我的問題都一一的細心指導，在此真誠地感謝趙老師對我的幫助。同時也對在我寫論文期間給我?guī)椭蛯氋F意見的朋友們致以真誠的謝意。 最后，向在百忙之中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位老師表示衷心地感謝! 14 獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學士學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。 學位論文作者簽名： 簽字日期： 年 月 日