挖掘教材資源提高課堂效率

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1、挖掘教材資源 提高課堂效率摘要：當(dāng)前,許多小學(xué)教師都在抱怨語文越來越難教了,越來越不會教了，費時多，效率低。其實，只要潛心鉆研教材,最大限度地利用教材，挖掘教材資源，實現(xiàn)文本價值的最大化，就能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。要挖掘教材資源，就應(yīng)該深刻理解教材，要走進(jìn)去，從大處著眼，小處著手，探其精微，倡導(dǎo)個性,真正做到深入淺出；同時,還要根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點處理教材，并讓學(xué)生廣泛地參與到語文實踐活動之中去，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，獨立思考提升教材。關(guān)鍵詞：挖掘資源創(chuàng)造課堂效率當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)費時多、效率低，作為語文教師，每個人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起改變這種現(xiàn)狀

2、的責(zé)任.深刻地理解教材,最大限度的利用教材,挖掘教材資源，實現(xiàn)文本價值的最大化，能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。眾所周知，教師教學(xué)常規(guī)中第一項常規(guī)就是備課。因為備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而備課首先就是備教材，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識內(nèi)容和要求來編寫成的,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù).所以,深刻理解教材，挖掘教材資源是教師上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。一、鉆研教材，走進(jìn)文本。鉆研教材是一個老生常談的話題,新課程理念下，這一項工作尤為重要。上好一堂課，最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本,可以這么說，教師在課堂上教師的調(diào)控、運籌能力完全取決于對教材的鉆研和解讀程度，因此,教師始終要把這

3、個工作放在第一位,要研究教材的依憑性、前瞻性和規(guī)定性。理解教材、解讀文本，不能只停留在“文本說了什么”的層面上，而要從大處著眼，小處著手,探其精微,倡導(dǎo)個性，真正做到深入淺出. 1、從編者的角度理解教材大處著眼。新課程的教材所選擇的每一個類型，每一篇課文，都是一篇篇經(jīng)過作家及專家精心雕琢的優(yōu)美篇章，散發(fā)著時代的氣息、創(chuàng)新的信息.作為新課程教材的實施者，不同于傳統(tǒng)意義上的教者，應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上更深、更廣的意識，那就是依憑文本,明白文本其中的價值,最終引向價值的達(dá)成或超越。如果這一點還達(dá)不到,那與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么兩樣，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已,完成的是文本的解肢而已。因此，教師首先要認(rèn)識到作

4、者的構(gòu)思所在，即把握作者構(gòu)思的特殊角度和寫作意圖。第一步：瀏覽初析教材,整體把握全冊教材思路。第二步:深究細(xì)研教材，整體把握每一節(jié)教材內(nèi)容.第三步：縱覽全冊教材，了解教材中所涉及的基本內(nèi)容，并以編者的身份自我發(fā)問：這冊教材安排了哪些內(nèi)容？教材中各章節(jié)之間有什么聯(lián)系?在全冊教材中應(yīng)滲透什么教學(xué)方法？通過教學(xué),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？2、從字里行間感受作者情感跳動的脈搏-探其精微。語文是與人的心靈聯(lián)系最緊密的學(xué)科，抑或說，語文乃是關(guān)乎人的心靈的學(xué)科。我們應(yīng)該從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當(dāng),從而促進(jìn)學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想情感的領(lǐng)會，引起情感的共鳴。因此，在平時的教學(xué)中,對

5、課文的重點部分、關(guān)鍵詞句要“咬文嚼字”，并引導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)細(xì)品悟，領(lǐng)會詞句的精妙所在。豐碑一課，“愣”字在課文中兩次出現(xiàn)。第一次,將軍聽到有人凍死了,“愣了一下”,這里的“愣”是因為事情突然出現(xiàn),所以“愣了一下”.當(dāng)?shù)弥獌鏊赖木褪秦?fù)責(zé)后勤給養(yǎng)的軍需處長時，將軍“愣住了，因為聽到此事如雷擊頂，出乎意料，心潮起伏,情感復(fù)雜,而久久地“愣住了。同一個詞,在不同的情境中仔細(xì)揣摩、領(lǐng)悟，含義是不同的。在理解匆匆一文中“我赤裸裸的來到這個世上，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧，但不能平的為什么要白白走這一遭啊！”這一句話時,先引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個“赤裸裸”詞語的意思,然后再反復(fù)朗讀，這樣就容易就很快體會出朱自清當(dāng)時面

6、對流逝的時間的一種不甘心，一種奮發(fā)向上的覺醒。又比如標(biāo)點符號，它是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想,去補(bǔ)充。窮人對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，連用了七個省略號,實際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗,進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無

7、聲勝有聲”的作用.3、對教材要有獨到的見解-倡導(dǎo)個性。以往的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多。詞語解釋，要以字典、詞典為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；文章思想感情，要以教參的說明為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；朗讀的停頓、重音，要以教師心目中的答案為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一如此強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，談何學(xué)生個性的發(fā)展，又怎能喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣？一堂語文課的成功，是多種條件多種因素綜合的成功，其中最重要的是教師對教材要有個性化的理解,切不可人云亦云，毫無目標(biāo)地“月亮走我也走”。葉圣陶先生說，教參是鴉片，也是有一定道理的，教學(xué)參考資料再多再豐富，也替代不了教師自己對課文的把握與理解。因為長期只是看教參、只是滿足于教參對課文說解的教師，形成的是一種思維的惰性，

8、缺乏的是一種對文本的深度思考，沒有讀到文本的內(nèi)部去，讀到作者的心理去，導(dǎo)致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪，就無法引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行感悟、體驗。要想獲得對教材獨到的見解,我們還要保持對教材的新鮮感.某些教師在教完一輪之后，就自以為輕車熟路，從此不愿多翻教材,隨便拿起書來就去給學(xué)生上課，更談不上去鉆研、研讀了.其實,我們不妨把教參和自己熟知的解讀“擱置”起來,擺脫慣常，以“陌生”的眼光去看。“還有什么樣的解讀”，“還有什么樣的教學(xué)方式”,多問一些這樣的問題。從而改變固化思維.唯其如此才有可能產(chǎn)生新的、獨特的感悟，進(jìn)而讓學(xué)生的“個體文化性格從套話中解放出來.晏子使楚著重寫了晏子和楚王兩個人物.寫晏子

9、機(jī)智勇敢,不畏強(qiáng)暴,能言善辯，熱愛祖國；寫楚王傲慢自大，以強(qiáng)凌弱。這是我們普遍認(rèn)同的觀點，也是教參中的解讀?？墒?我們能不能從文本想開去，從另一個角度來評價楚王呢？課文最后這樣寫：楚王聽了,只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！痹诖笸V眾之下,在眾大臣面前，在晏子面前，身為一國之君，楚王這么說，這么做,我們不覺得難能可貴嗎？這又是怎樣一種胸懷呢？這樣的楚王不是很可愛嗎？個性是創(chuàng)造力的源泉,個性將使我們的語文課堂充滿活力.二、創(chuàng)造性地使用教材，跳出文本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因為教材只是書面的東西，充其量就那幾十篇文章，對漫長的一學(xué)期來說，學(xué)生如

10、果就只掌握了這些“死”的文字，那么所得的就非常有限了,這也是為什么以往稱“誤盡蒼生是語文”的真正原因,因為教師就是在教課文，而教材中沒有形成結(jié)論或有爭論的開放性的問題卻是隱性的。曾經(jīng)在一本書上看到這么一句話：語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了。此話很有道理。因此，教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點處理教材，并讓學(xué)生廣泛地參與語文實踐活動，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，獨立思考提升教材這便是跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材。1、根據(jù)學(xué)生情況處理教材。我們常常碰到這種情況，同一篇課文，同一個教學(xué)方案，在A班教學(xué)效果很好,在B班就不如A班好。因

11、此，我們在鉆研教材時，要多站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角看問題，做學(xué)生的知音,細(xì)心地設(shè)想自己的學(xué)生在各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，做到貼近學(xué)生實際,便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。站在學(xué)生的角度去分析或者重組教材,才能讓學(xué)生易于接受,教學(xué)效果才會好.2、根據(jù)教學(xué)資源處理教材。教學(xué)資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，課堂上花花綠綠、熱熱鬧鬧。這樣的課堂雖然看起來五彩繽紛，但實則中看不中用，教師淪為了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。其實，我們可以多方位地利用教學(xué)資源來處理教材：從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境；合理利用社區(qū)、家庭資源；合理使用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源；

12、還有圖書館、閱覽室資源等等；力求用最樸實的教學(xué)資源及手段去上最好的課,就是依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材的最好見證。3、根據(jù)教師自身特點處理教材。每一個老師都有自己的特點和教學(xué)風(fēng)格，有的課堂語言幽默風(fēng)趣，有的擅長蕩氣回腸的朗讀，有的擅長絲絲入扣、妙趣橫生的表演，有的激情四射我們每一個教師都要根據(jù)自身的特點來處理教材，不要盲目跟風(fēng)。人家這樣教,我也這樣教,未免能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也有班門弄斧之嫌。我們只有充分發(fā)揮自己的特長，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。4、讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動。讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動,是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。就說課外

13、閱讀實踐吧，如今，可供學(xué)生的讀物數(shù)量空前，讀物的內(nèi)容又異彩紛呈.引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個概念都能納入從各種書籍中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識呈現(xiàn)在一個多彩的背景之上。這就是跳出文本教語文的目的所在.我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進(jìn)行研究性閱讀。比如,在教學(xué)草船借箭、將相和、景陽岡和猴王出世這一組課文時,要有前瞻性,引導(dǎo)學(xué)生事先讀讀原著三國演義、史記、水滸傳和西游記，與課文有關(guān)的部分要重點研讀，同時，我們在課堂上也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更透徹地體會祖國悠久的歷史、燦爛的文化，以

14、提高學(xué)生的文化素養(yǎng).教材是我們進(jìn)行教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是我們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的素材.我們對教材理解的層次高低是決定課堂教學(xué)效率高低的基本條件之一。深刻挖掘教材資源,既走進(jìn)去，又跳出來，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)造，合理地設(shè)計教學(xué)方案，靈活地運用教學(xué)方法,就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何挖掘教材和創(chuàng)造性使用教材以實現(xiàn)用教材的最大效益新的教學(xué)觀念帶來了教材使用的新理念，一套教材無論多好都不會時時刻刻適應(yīng)各個班級和老師。教材使用新理念的第一條是對教材的認(rèn)識.過去認(rèn)為教材是教育教學(xué)的法規(guī)。新的教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。某教材適應(yīng)某一個地區(qū)，不一定是每個單元都適應(yīng)，教材內(nèi)

15、容對學(xué)生不合適時，新的教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該采用刪減、替代、補(bǔ)充、改編等方法，要考慮學(xué)習(xí)者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。（這個思想日照市教委數(shù)學(xué)教研員厲江老師在會上多次提到）初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材.所以對于我們來說，課堂教學(xué)應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤為必要。課改以來，大多數(shù)教師自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，能夠精讀課標(biāo)、深鉆教

16、材、細(xì)研學(xué)生，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求,充分利用各種課程資源，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。下面我從把新教材的內(nèi)容“校本化”、把新教材的教學(xué)“連貫化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五個方面談?wù)勅绾瓮诰蚪滩暮蛣?chuàng)造性地使用新教材,怎樣結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際主動挖掘、超越教材.1、把新教材的內(nèi)容“校本化目前同一版本教材的使用范圍是全國各地的許多實驗區(qū)，而實際上每個省市、每個地區(qū)、每所學(xué)校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材,大膽地對教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。例如:七年級（上冊)第一章走進(jìn)數(shù)學(xué)世界第4頁

17、給出“深證股票指數(shù)2002年4月26日的走勢圖”后,在第8頁的習(xí)題3中要求學(xué)生回答:（1)當(dāng)天11點的指數(shù)是多少?（2）當(dāng)天10點和11點的指數(shù)那一個高？(3)用語言描述2002年4月26日深證指數(shù)的變化情況。本題對于沒有炒過股票的大多數(shù)教師來說是陌生的，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更是“找不到感覺”，像本題就可以取舍掉，或不對全體學(xué)生作硬性要求，而讓學(xué)生自主選擇“做或者“不做，也可以把它改編成本地某日氣溫變化曲線圖,或改編成本校歷年初中招生人數(shù)折線圖等內(nèi)容，這樣既貼近學(xué)生的生活實際，又打破了學(xué)科界限，增長了學(xué)生的知識面。從而達(dá)到教學(xué)目的。2、把新教材的教學(xué)“連貫化”教材用了“螺旋式上升”的理念，教材

18、內(nèi)容的廣度拓寬了，把知識點分成幾片，分幾個階梯學(xué)習(xí)。而知識點分成幾片，先講一片,然后就放下了,講下一片的時候就要等到一年以后.如整個初中階段六本書，每本書的第一、二章是代數(shù)部分,三、四章是幾何部分,第五章是統(tǒng)計與概率部分.現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題是知識的銜接，主要原因是隔幾個月再學(xué)相同部分對知識產(chǎn)生了遺忘。從心理學(xué)角度看，遺忘的原因目前涉及到兩種理論假設(shè)：一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會逐漸減弱、衰退以至消失.干擾理論認(rèn)為遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的.所以要克服此問題就要在教材的創(chuàng)造性使用上應(yīng)該是給學(xué)生適時的知識復(fù)習(xí)。如:在習(xí)題配備上,多選擇代數(shù)與幾

19、何有一定綜合性的題；在講授代數(shù)新知的同時配一些有幾何背景的習(xí)題；或?qū)W幾何的同時,復(fù)習(xí)代數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。這樣可以大大減少學(xué)生的遺忘程度，并且有助于提高學(xué)生的綜合能力。3、把新教材的教學(xué)“整合化整合包括兩層含義:一是教材之間的互相補(bǔ)充；二是學(xué)科之間的整合。就咱日照市來說有些學(xué)校有五四學(xué)制和六三學(xué)制,有的年級的學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的教材與中考時所考的教材不一樣，雖然到畢業(yè)班時課標(biāo)中要求的所有知識都學(xué)完，但每套教材的編排體系不同，習(xí)題配備的難易程度也不一樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所受到的思維及基本技能的訓(xùn)練也存在差別。如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教材的有機(jī)整合，可以讓學(xué)生吸收多本教材的精華,更有利于對知識的理解。此外,要將

20、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來,從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源(如自然現(xiàn)象社會現(xiàn)象和人文資產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科的問題。 如:對于前些日子出現(xiàn)的日食現(xiàn)象, 用數(shù)學(xué)的眼光看圖,可以認(rèn)為是地球、月球投影（兩個圓）的位置關(guān)系發(fā)生了從外切、相交到內(nèi)切的變化。前些日子我講圓與圓的位置關(guān)系時用這個實例可以導(dǎo)入效果很好.也可賦予一定的實際背景結(jié)合諸如函數(shù)等問題?？鐚W(xué)科的綜合題中,與物理相結(jié)合得最多,另外與化學(xué)、地理、生物、政治等學(xué)科的綜合題也時常出現(xiàn). 多數(shù)跨學(xué)科試題中，所用的其他學(xué)科專業(yè)知識很少或者是最基本的. 解題時，主要是運用相關(guān)學(xué)科中的基本公式或原理分析各種現(xiàn)象。 4、把新教材的教學(xué)“情境

21、化”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中談到的基本理念之一是數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。案例1：在教七年級（上冊）第二章2.4絕對值時，有位教師是這樣引入新課的：(1）從我校走3公里到某車站可記作：+3公里,那么從該車站走3公里到我校要記作 （ ) 公里(-3公里）。(2）從我校雇乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元,那么從車站雇乘摩托車所需的2元,要記作(）（讓學(xué)生討論)。教師最后點撥:第（1)題的正、負(fù)號是區(qū)分走的方向不同，第（2）題如果也用正負(fù)號來區(qū)分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工,-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，

22、現(xiàn)實生活中有這回事嗎？肯定沒有.所以第（2）題的兩個2元都是用“2元來表示，這“2元”的“2就是今天所要學(xué)習(xí)的新概念“絕對值，。這樣設(shè)計可以使生活中的“絕對值與數(shù)學(xué)中的“絕對值”掛鉤起來了.案例2:在教七年級（上冊）第四章4.2畫立體圖形的“三視圖”時，某老師把學(xué)生熟識的生活用品搬進(jìn)課堂,如:熱水瓶、茶壺、茶杯、水管“三通”接頭、引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察這些物體，并把平時學(xué)生的環(huán)形座位調(diào)整為“一”型坐法,使全班學(xué)生看到的“左視圖”、“右視圖”的方向保持一致，避免左右混亂.這就像學(xué)生在新學(xué)廣播體操時,體育教師與全班學(xué)生的站向要一致，避免左右混亂。這充分體現(xiàn)了教師時刻以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活

23、經(jīng)驗出發(fā)來安排教學(xué)活動。5、把新教材的教學(xué)“特色化”教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹飪,不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的好課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué),師生雙邊都是具有積極思維的生命體-人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程而影響新教材教學(xué)過程有諸多因素。這就要求教師不要把備課等同于千篇一律的教案,而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性，凸現(xiàn)教師個性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色。因為課堂是師生活動的舞臺,教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而課堂開放了,新

24、課堂“活”起來,但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時候讓學(xué)生討論、探索,要多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要求我們要具備駕御課堂的能力和藝術(shù),如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。總之,課程改革空前地賦予了我們更新更深的“權(quán)力內(nèi)涵。我們要從本校、本班的實際出發(fā)，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性的使用教材。相信在我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我們的數(shù)學(xué)科在教育教學(xué)方面一定會取得輝煌的勝利！深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念【摘要】

25、：新課程強(qiáng)調(diào)：教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教材.教學(xué)中深入挖掘教材，實現(xiàn)教材自身價值的最大化，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的發(fā)展.【關(guān)鍵詞】:教材 空間觀念 【正文】：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的空間幾何學(xué)習(xí)，被概括為空間與圖形，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，其核心價值目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童的空間觀念。在進(jìn)行幾何知識教學(xué)時，我們不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識一些圖形和能進(jìn)行有關(guān)的計算，還應(yīng)致力于如何采用合理的、有實效的教學(xué)策略，切實培養(yǎng)兒童的空間觀念。新課程強(qiáng)調(diào):教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教

26、材。在平時教學(xué)中我們力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化.下面我就以我校教師張曉蕾在參加銀川市小專題研究展示時上的一節(jié)課談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的點滴體會:一、充分運用教材主題圖,積累了空間觀念。學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，他們在自己的現(xiàn)實活動如玩各種積木等玩具的過程中、在選擇和使用各種生活用具的過程中、在接觸到的自然現(xiàn)象中,已經(jīng)積累了一定的幾何知識和幾何經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗是幾何學(xué)習(xí)的起點，只是他們還沒有足夠的機(jī)會、能力用語言來表述他們的發(fā)現(xiàn)。張老師上的這節(jié)課是人教版三年級上冊四邊形，本課研究的重點是四邊形的特點。那么什么樣的圖形是四邊形呢？

27、雖然學(xué)生心中已經(jīng)有朦朧的印象，但達(dá)不到數(shù)學(xué)意義上嚴(yán)密的概括。通過利用課本原生態(tài)資源,由學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗展開，先讓學(xué)生說一說在日常生活中認(rèn)識了哪些圖形，再讓學(xué)生觀察教材中的校園場景圖，找一找主題圖上有哪些圖形，通過學(xué)生的匯報交流,張老師從主體圖中勾勒出學(xué)生找到的圖形，使學(xué)生從主題圖中感知生活中的幾何圖形無處不在。從而引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識四邊形，通過提問讓學(xué)生說說心中的四邊形,初步感知四邊形的特征：四條邊,四個角。學(xué)生會認(rèn)、會找四邊形，但不等于理解，這就需要老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對圖形的認(rèn)知從邊、角展開，由直觀感受到感悟新知,使學(xué)生從知識經(jīng)驗和情感心理兩方面做好探索新知的準(zhǔn)備。在精心設(shè)計的觀

28、察、比較活動中，水到渠成地突破了重點，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，積累了空間觀念。二、充分利用例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念在教學(xué)中,每一堂數(shù)學(xué)課例題無處不在，怎樣利用好例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念呢? 就是實現(xiàn)例題的最佳優(yōu)化。同一例題，因教學(xué)處理的不同，需教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識本身特征、學(xué)生的身心發(fā)展水平、教師自身教學(xué)特色等,予以全面綜合，優(yōu)化確定。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)例題更強(qiáng)的學(xué)習(xí)實用價值.本節(jié)課在例1的教學(xué)中，張老師充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，先讓學(xué)生找一找、認(rèn)一認(rèn)，涂一涂認(rèn)識的四邊形，使學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再次感知四邊形有四條邊，四個角,但孩子這樣的

29、感知是不準(zhǔn)確的,通過設(shè)計判斷:它們是四邊形嗎?為什么不是，你能說說理由嗎？改一改不規(guī)則圖形的邊,有指向性的引領(lǐng)學(xué)生感知四邊形的特征，使學(xué)生知道四邊形有四條直的邊，四個角，具備這樣特征的圖形就是四邊形。摸一摸四邊形的邊和角，使學(xué)生認(rèn)識到四邊形是平面圖形中的一種。為后面教學(xué)例2作了鋪墊。后又利用例1主題圖請你說說不選其他圖形的理由？五邊形會有什么特征？對比認(rèn)識：出示長方體，問學(xué)生為什么你們認(rèn)為它不是四邊形？通過摸一摸長方體能摸到幾個四邊形的面？強(qiáng)調(diào)：長方體有6個面，它的每一個面都是四邊形。通過學(xué)生對立體圖、凹形圖的不同認(rèn)知作為支點,再一次用新的知識驗證四邊形，進(jìn)行知識的反饋，使學(xué)生對四邊形的概念有

30、了更深入的理解.張老師充分發(fā)揮例1主題圖的作用，給學(xué)生講清什么是四邊形，又進(jìn)一步使知識升華感知五邊形、六邊形。接著張老師設(shè)計找生活中的四邊形,使數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,在內(nèi)化知識的同時又能感到數(shù)學(xué)無處不在。從而獲得鮮明、生動和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 例2展示的分類是本課教學(xué)的難點。按照教材例2提示的分類方法展開教學(xué)，無一例外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分類的過程存在以下兩方面的問題：一是學(xué)生停留在直觀感知上，不能敏銳地從四邊形邊或角的特點思考;二是對分類只有一個標(biāo)準(zhǔn)的概念不清晰，很多學(xué)生憑直覺來分，感性上覺得應(yīng)該這么分,沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，而且難以用語言完整地表述分類的過程

31、。這些問題的出現(xiàn)引發(fā)我們深入的思考，是老師的教法不得當(dāng)還是我們沒有領(lǐng)會例2的意圖，當(dāng)課題組的老師坐在一起再次研讀教材、教參時發(fā)現(xiàn)：分類的目的在于更深層次的認(rèn)識四邊形，對不同的四邊形的特性有所了解,加深對長方體和正方體的認(rèn)識.那怎樣突破這一難點呢？就是動手操作。張老師給學(xué)生獨立的思考時間，使學(xué)生在操作之前做到心中有數(shù)，接著同桌交流，采用獨立進(jìn)行操作.這時例1設(shè)計的摸一摸四邊形這一活動的目的在這得到彰顯，學(xué)生能從四邊形邊和角的特點來進(jìn)行分類,對不同的四邊形有了更深的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)四邊形既有是直角的四邊形，還有不是直角的四邊形，即有一組對邊相等的四邊形，還有兩組對邊都相等的四邊形，更進(jìn)一步知道長方形對邊

32、相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角.再次研讀教材，領(lǐng)會例2意圖使我們很輕松的突破難點，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。遵循教材的同時深挖教材,更好的利用例題提供的豐富材料。三、創(chuàng)造性的用教材，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念新課程的每個學(xué)段都要求教師創(chuàng)造性地使用教材，用教材最高境界超越教材、活用教材。學(xué)生學(xué)習(xí)新知,不外乎分為兩個部分，一是書上的新知部分-例題，另一部分就是書上習(xí)題。習(xí)題是鞏固新知的主要手段,教科書中的習(xí)題大部分是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面的，而且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。教師在教授這部分習(xí)題時,如果按部就班、照本宣科、以題講題，不但學(xué)習(xí)效果較差，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師在使用教

33、科書上的習(xí)題時,一定要靈活地、創(chuàng)造性地處理。在本課具體體現(xiàn)在張老師對教材有深刻和獨到的見解，能創(chuàng)造性地使用教材。主要體現(xiàn)在：1、例二主題圖的教學(xué)中在不違背例2的教學(xué)意圖的同時對例稍作改變，將例2中其中一個長方形改成一個任意四邊形，2、在鞏固練習(xí)的部分,練習(xí)有層次,有坡度，具有挑戰(zhàn)性，進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的滲透。張老師設(shè)計了根據(jù)提示說說它們是什么圖形這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生清晰的認(rèn)識長方形和正方形的特征,僅一道題涵蓋了本課的知識點。3、空間觀念的形成,只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實驗活動，讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫.（孔企平小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)）。兒童獲得幾何知識并形成空間

34、觀念，更多地是依靠他們的動手操作,將做一做練習(xí)中的第二題圍一圍，找出圖形的不同圍一圍。改變?yōu)橛闷そ顒邮职匆髧粐Ｅ囵B(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的好奇心和探究欲望得到有效激發(fā),他們就能積極心地參與和體驗空間觀念的形成過程，也能迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能，其所帶來的價值是獨特的，是難以替代的。最后通過動手在點子圖上畫一個任意四邊形。給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的平臺，提供了創(chuàng)造想象的空間。有效開發(fā)習(xí)題將教材中的習(xí)題拓展為一個個值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題,以利于拓展學(xué)生的探索空間，感受到的是幾何世界的豐富多彩，孩子們在其中盡情地享受著創(chuàng)造的快樂。促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓每一道習(xí)題增值，

35、培養(yǎng)學(xué)生空間觀念.教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作,要著眼學(xué)生的發(fā)展,主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)的真正價值?？臻g觀念具有較強(qiáng)的抽象性，它的形成并不是一朝一夕即可的。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學(xué)生要有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，想象與表達(dá).在這些活動中，學(xué)生感知空間與圖形的現(xiàn)實意義，初步體驗數(shù)和形的聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。使每個學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展。更好地認(rèn)識和理解人類的生存空間，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,并初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。自主實踐 互動發(fā)展在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力人類社會

36、已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，這個時代對教育提出了新的要求，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和合作能力的新型人才。因此,語文教師要在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，“探究學(xué)習(xí) 合作互動是條可行之路。一、 創(chuàng)設(shè)寬松氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，走“探究學(xué)習(xí) 合作互動”之路，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍.正如哲學(xué)家約翰?密爾所說：“天才只能在自由的空氣中自由自在的呼吸.”為了確保學(xué)生感想、敢說、敢做,教師要用愛和尊重以及寬容去消除學(xué)生的畏懼感、羞澀感；要用夸獎、鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想說、說新、說異.教師應(yīng)借助各種教學(xué)媒體,刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師還應(yīng)采用

37、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，滿足學(xué)生合作交流的欲望,提高學(xué)生參與教學(xué)的程度。總之教師在教學(xué)過程要努力和睦師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),為迸發(fā)創(chuàng)造的火花提供條件。1、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)林海時，采用投標(biāo)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)課文中寫“嶺”“林”“花”那部分都可以,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法、形式不限，教師都充分信任學(xué)生,給學(xué)生暗示:你能行，增強(qiáng)學(xué)生自信心，又能啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把課上時間還給學(xué)生去學(xué)、練，學(xué)生能有自己的想法，說自己的想法,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神;學(xué)生有說自己見解和駁別人見解的機(jī)會，教師加以點撥,學(xué)生在表達(dá)、爭辯、傾聽中學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了合作。2、合

38、作學(xué)習(xí)。教學(xué)林海時讓男女合作學(xué)習(xí),男女生輪流讀寫“嶺”“林”“花”的部分，男生讀女生閉眼,根據(jù)自己的理解想象畫面,女生讀時男生閉眼想象，這樣既練習(xí)了朗讀,又把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解去想象,發(fā)展了學(xué)生思維,還幫助學(xué)生對文章的理解、識記,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)展.3、激勵學(xué)習(xí)。淡化標(biāo)準(zhǔn)，肯定鼓勵。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)考慮課文敘述的內(nèi)容、表達(dá)的感情,只要學(xué)生理解得合情合理、讀得入情入境,就應(yīng)予以鼓勵.這樣做,讓學(xué)生感有自己的見解，敢說自己想說的話，敢對同學(xué)和老師的觀點提出疑問，從而開拓思路,發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力.教學(xué)長城時,讓學(xué)生想象戰(zhàn)爭場面，然后在小組里

39、說，學(xué)生有說“城臺上狼煙四起”的、有說“士兵正在極目遠(yuǎn)眺”的、有說“將士拉弓射箭的不管學(xué)生怎樣想，都予以肯定鼓勵，因為學(xué)生都能在想象中體會到古代勞動人民的智慧與才干，體會到古代勞動人民的勇敢，每個人理解課文的程度不同，通過交流學(xué)生受到別人的啟發(fā)，感悟會更深，在互幫互學(xué)中共同提高。學(xué)生體會到成功的喜悅,愿意與人合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了合作精神和合作能力。二、 找準(zhǔn)探究問題?！皩W(xué)而不思則罔”思起于疑,發(fā)明創(chuàng)造也從質(zhì)疑開始。置疑問難是學(xué)生主動獲取知識的過程。因此教師要善于抓住有探究價值的問題，設(shè)疑問懸。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，按自己觀察和思考事物的方式去認(rèn)知、理解學(xué)習(xí)材料，或借助教師提供的有關(guān)材料親自探索

40、應(yīng)得結(jié)論或規(guī)律性知識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于疑惑探究解懸愉快的往復(fù)過程中,使枯燥的學(xué)習(xí)變得起伏跌宕，充滿新奇刺激和挑戰(zhàn)性。這樣既能使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；既提高學(xué)生的自信心又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.在教學(xué)草船借箭時布置自學(xué)提綱:1、諸葛亮怎樣借到箭的，周瑜到江邊會說什么？2、諸葛亮為什么借箭?3、為什么有事要瞞著周瑜?這樣從事情的最終結(jié)果入手,讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，匯報學(xué)習(xí)成果,學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，積極主動、興趣盎然地弄清了借箭的前因后果，既突出了單元訓(xùn)練重點又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時訓(xùn)練

41、了學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神提高合作能力的目的，學(xué)生積極參與教學(xué),課堂氣氛活躍。三、以評讀促理解。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，通過讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生共鳴，同時幫助學(xué)生積累詞語，提高朗讀能力。抓朗讀要讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出語言文字所表達(dá)的意境、所描繪的畫面、所抒發(fā)的感情,同時使這些意境、畫面、情感在學(xué)生的頭腦中沉積下來，為以后的理解感悟打下基礎(chǔ)；為以后的寫作準(zhǔn)備好充實的物質(zhì)材料。師生評讀過程是學(xué)生實踐提高的過程，學(xué)生評讀揚長避短，明確怎樣讀好,哪里還需改進(jìn)，從而提高朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、發(fā)展。在教學(xué)桂林山水時,為了喚起學(xué)生讀

42、的欲望,教學(xué)時，先放配樂朗讀課文錄音,當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，讓學(xué)生分組練習(xí)朗讀，然后小組評議,在評議過程中學(xué)生你講優(yōu)點、我說不足,在此過程中學(xué)生各有所獲,都有不同提高，這時各組推選代表匯報小組練習(xí)成果，引進(jìn)競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生讀的積極性,學(xué)生不僅在讀中感受到桂林山水的美，提高了朗讀能力，還增進(jìn)師生、生生之間的情感和集體榮譽感，效果極佳。四、運用中求創(chuàng)新.“學(xué)以致用”學(xué)生不是存儲器，知識的汲取是為了更好的輸出運用.每個人掌握知識的多少不同,舉一反三的能力不同，認(rèn)識水平不同，運用知識的方式方法、表達(dá)情感的方法也不盡相同.因此，設(shè)計運用知識規(guī)律的聯(lián)系技能鞏固知識有能給學(xué)生運用知識創(chuàng)新的機(jī)會,從而培養(yǎng)創(chuàng)造精

43、神。教學(xué)完林海一課后學(xué)生都知道文章抓住了大興安嶺的嶺、林、花的特點寫.因此設(shè)計練習(xí):來到我們學(xué)校首先映入眼簾的是_好像在向我們訴說_。沿階而上二樓_最吸引人，那里_。來到三樓你會不由自主走向_，因為那里_.通過這個練習(xí)，學(xué)生不僅練習(xí)了抓住事物特點寫，寫自己想說的話，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神同時增進(jìn)了學(xué)生的愛校情感.總之教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，深鉆教材，挖掘有探究價值的問題,為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的沃土，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在交流中，互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才做貢獻(xiàn).一、課題研究背景數(shù)學(xué)來源于生活,而生活中也處處

44、有數(shù)學(xué)。從目前教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相脫離,把學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識和學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活意義和生命價值。教師一般很重視知識的教學(xué)，在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)方法”和“提高教學(xué)質(zhì)量，往往設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生“拓展知識,挖掘知識的深度,擴(kuò)大知識的廣度，而很少注意知識和實際生活有哪些聯(lián)系。同時由于教師仍受傳統(tǒng)的“教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者的舊觀念影響。死守著手里的那本教材，做著“教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么”的機(jī)械重復(fù)。而我國現(xiàn)行的一些數(shù)

45、學(xué)教材也忽視了“數(shù)學(xué)來源于生活，不注重從現(xiàn)實背景出發(fā)，不從學(xué)生的生活實際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，在加上我們貧困地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生活環(huán)境還是有很大差距的，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與服務(wù)于生活的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來缺乏興趣，完全是被動式地在接受知識。學(xué)生即使學(xué)會的也是課本上的數(shù)學(xué)，在實際生活中無法使用或不會用來解決問題,從而造成了知識與實際及生活的脫節(jié)，學(xué)生對課本上的數(shù)學(xué)沒有了興趣，學(xué)起來枯燥無味.難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活意義和生命價值。而現(xiàn)在的學(xué)生又不同于以往的學(xué)生,他們有著多彩的個性，有多樣的需求和好奇心以及求知欲.根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，對數(shù)學(xué)缺乏興趣,

46、缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,經(jīng)常收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題“移進(jìn)課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，把生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充為我們的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，同時使教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活,學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活,不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們要應(yīng)用數(shù)學(xué)等意識，長此以往,不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)

47、度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的?！吧铍x不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值”、“數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活.”新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué).因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充完善教材資源”課題研究，來使數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生生活實際出發(fā)，努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充和完善教材資源，讓學(xué)生切實體驗到生活中無處不有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我

48、們的身邊，同時讓孩子不再生活在兩個世界中,把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.提高學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題的認(rèn)識。在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的意義和趣味,從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.二、課題研究的理論依據(jù)1、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，數(shù)學(xué)的任務(wù)之一就是探索生活中的各種模式。2、根據(jù)小學(xué)生的心理特點.小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式.正如蘇霍姆林斯基說的一樣，學(xué)生希

49、望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并解決問題。3、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活具有一定的探索性和思考性。4、學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要在聯(lián)系生活的自主探索學(xué)習(xí)活動中得到培養(yǎng)與發(fā)展。5、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,是我們追求的理想目標(biāo)，它也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的必要保障。6、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究的目標(biāo)帶動本校的新課程改革，引導(dǎo)并和學(xué)生一起尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，以此來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正

50、成為生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)無處不在。從小就樹立要學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的遠(yuǎn)大理想。并引導(dǎo)學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)實踐活動來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。通過課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生找出“生活中的數(shù)學(xué)并運用于學(xué)習(xí)的途徑和方法，將生活中實際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合,尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法.通過課題的研究，使學(xué)生能自主構(gòu)建“來源于生活-提煉為數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。通過課題的研究，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學(xué)的價值,

51、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。2、研究的內(nèi)容：（1）收集生活中的數(shù)學(xué)事例和課堂教學(xué)反思。（2）在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)生活中無處不有數(shù)學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣. （3）從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗生活與數(shù)學(xué)課本知識的結(jié)合。使學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，在思維、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度價值觀等方面得到發(fā)展. (4）運用生活中的數(shù)學(xué)案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)知識，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到不同程度的發(fā)展。 （5）把教學(xué)反思和教學(xué)案例分年級編訂成冊，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源.四、研究對象及步驟研究對象及步驟1、研究對象大灣羅中心小學(xué)

52、1-6年級12個班的學(xué)生。2、研究步驟（1）研究開始階段（2006年4月-2006年12月）：成立課題小組，通過收集、整理現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)案例，并運用于教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生和研究人員的全員參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）實施階段（2007年1月-2007年8月）：編制現(xiàn)實生活中的案例，并形成數(shù)學(xué)案例冊，探索生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。（3）成果總結(jié)階段（2007年9月2008年4月）：對獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，撰寫結(jié)題報告，并推廣研究成果。 五、我們的課題研究在2006年4月初，我在擬定了挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充完善教材資源課題后，并確定了課題組成員。為了在課堂有效地實施課題，我們提出了小學(xué)數(shù)

53、學(xué)教學(xué)要生活化，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們對課堂教學(xué)的一些粗淺的嘗試，也是我們在研究過程中的一些收獲:（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑生活中存在大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們或無形或有形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對于那些學(xué)生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學(xué)生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)，如購買學(xué)習(xí)用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。挖掘運用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,從而

54、激起學(xué)生大膽探索的興趣。對生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的挖掘我們從以下兩方面展開：1、從教材中挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的基本理念.遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加生活中的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性.如在教學(xué)千克的認(rèn)識時，先拿出兩個同樣大小的彈子（一個玻璃一個鐵的），問學(xué)生，這兩個外形一樣的彈子，哪個重，生紛紛舉手,生1：我認(rèn)為兩個彈子一樣重，因為我看這兩個彈子一樣大.生2：我反對，彈子是一樣大，但一個是玻璃，一個是鐵，我認(rèn)為玻璃做的輕,鐵

55、做的重.生3：我反對，要知道兩個彈子哪個重，不能只用眼看,你要用手去掂一掂.師：還有什么辦法？生4:也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們的生活中間”。2、從生活中挖掘教師要緊密結(jié)合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使生活數(shù)學(xué)化。具體來說：(1）挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識幾十幾時，讓

56、學(xué)生在上課之前,到街道、報紙、電視等生活中去找一找?guī)资畮椎臄?shù)，學(xué)生匯報時，有從報紙上收集到的數(shù),有從街上收集到的號碼，有從家長的做事的地方找到人數(shù)等。生活數(shù)學(xué)無處不在。（2)挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生感到真實有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計算問題時:我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計算;幾何方面:教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學(xué)素材。（3）挖掘家庭生活中的

57、數(shù)學(xué)資源家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識每天都在家庭中上演，只不過學(xué)生處在一種無意的狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙,生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我們在研究過程中充分認(rèn)識到這一點，如教學(xué)比大小這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生回想生活中的情景,廚房中，大碗小碗，大盆小盆等物體的比較，讓學(xué)生感受到比大小這一內(nèi)容其實就發(fā)生在昨天的家中，這樣就非常貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高興。更主要的是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。（二)挖、補(bǔ)的資源取代了教材的部分內(nèi)容，補(bǔ)充完善了教材資源.在陶行知的教育理論中,“

58、在生活里找教育，為生活而教育”的觀念非常明確。我們把學(xué)生在生活中處處有數(shù)學(xué)的生活事例收集整理，并編寫出相應(yīng)的教案,用以替代教材中與我們學(xué)生生活實際脫離的內(nèi)容，使教學(xué)資源更豐富、更形象，從而使學(xué)生樂于接受,樂于探討，樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)平面圖形的面積時，我們以學(xué)校要綠化整個校園為討論題目，請學(xué)生幫忙計算出學(xué)校的面積，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了，比已往在黑板上畫和講解更能讓學(xué)生接受。同時，對教材中的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钔诤屯卣?，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是一個參與者和組織者。這樣就形成了以教材為主，學(xué)生周圍的數(shù)學(xué)為輔的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。(三）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)

59、為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活-數(shù)學(xué)生活”這樣一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是情境化的,是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。具體做法可以是：(1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境根據(jù)小學(xué)

60、生的年齡特點,課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)線段這一內(nèi)容時，開頭引入:一天一只小猴正在家門口玩耍,忽然聽見媽媽喊：“小猴寶貝，回來吃水果”,通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的,小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢?通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)方向與位置時，教師

61、課前談話：國慶期間,你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1:我去了懷化。生2：我去了芷江。生3:我去了鎮(zhèn)江閣師：就是我們新晃的鎮(zhèn)江閣嗎？新晃除了鎮(zhèn)江閣外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。(3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境欣賞性情境是指在課堂上通過VCD或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程.例如在教學(xué)時間的認(rèn)識時，師：古時候人

62、們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計時的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏、新晃解放前的土匪姚大榜用燃香計時等），用多媒體形象的展示了古代人們記時的方法，學(xué)生在欣賞美麗的圖片的同時了解了相關(guān)數(shù)學(xué)文化。2、設(shè)計生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩 “學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。(1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學(xué)練習(xí)融合

63、于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)有趣的七巧板時,七巧板是學(xué)生兒時的玩具，學(xué)生都玩過,把玩具和圖形結(jié)合起來,學(xué)生覺得有趣，在玩時，讓學(xué)生從用兩塊拼到用三塊拼再到用46塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案,學(xué)生在動手中品嘗拼圖的快樂.怎么把課內(nèi)的知識向課外延伸,讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，建議學(xué)生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在練習(xí)本上，在班級評出創(chuàng)意獎，從學(xué)生的上交的作品看,有很多是與課本與眾不同的.這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，更體現(xiàn)了新課程作業(yè)的獨特性。（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”我

64、想，對于“有價值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該理解為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)后能在實踐中或真正的生活世界中進(jìn)行運用.所以，我們可以走出課堂,開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)千克的認(rèn)識時，學(xué)生對買東西有生活的基礎(chǔ)，對重量有一定的認(rèn)識，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量,學(xué)生對臺秤有認(rèn)識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解,讓學(xué)生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。（四）實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用.評價的形式應(yīng)以學(xué)生評價為主,有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當(dāng)點撥、啟迪評價過程.要準(zhǔn)確地把握好“教學(xué)評價”這根指揮棒，使評價真正體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。評價，我們著眼學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生評價中感受學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，做到在