《流浪人你若到斯巴》導(dǎo)學(xué)案

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1、《流浪人，你若到斯巴……》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)： 1能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人 的關(guān)系有進一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。 2、通過對本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)重點： 1對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。 2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)難點： 人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)時間 一課時 教學(xué)過程：【導(dǎo)入】戰(zhàn)爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流 淌的悲傷更加無法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會

2、對戰(zhàn)爭有更深刻的認(rèn)識，你會更加熱愛和平生 活。 【作家作品】海因里希?伯爾（1917 —1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被 征入法西斯軍隊服役，先后在法國前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)， 1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947 年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算 歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于 1949年的中篇小說《火車正點》伯爾認(rèn)為 “戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn) 象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另

3、有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴 ……》（1950），長篇小說《亞 當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反 映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結(jié)果是人 的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。 中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜?勃羅姆》（1974） 為其贏得了世界聲譽。 【文題解讀】 “流浪人，你若到斯巴 ……”這個典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這 里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。 一、自主學(xué)習(xí) 1.

4、 給下列詞語中加點的字注音。 搪瓷( )甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( ) 吞噬( ) 倒坍() 愜意( ) 煙熏火燎( ) 2 .解釋下列詞語。 (1)管制： (2)愜意： (3)惟妙惟肖： (4)蹣跚： (5)襁褓： (6)赫然： 、合作探究: 1、 讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 (1) 基本要素： 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院 場景：火光沖天，炮聲不絕 情節(jié)： (2) f “我吸了一口，說了聲— 了傷兵醫(yī)院后，被 抬進美術(shù)教室。發(fā)展：(“這一切不是證據(jù)”到“

5、煙草的氣味 ……”)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自 己就讀的學(xué)校改建的。高潮、結(jié)局：( “抬擔(dān)架的終于又進來了 ”到結(jié)尾)?！拔摇苯K于認(rèn)出手術(shù)室就是 自己讀書的教室。 2、 認(rèn)真閱讀全文，思考回答： (1 )文中的 我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中 我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中 起什么作用？ 明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是 一一到底受了什么樣的 傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī) 院？ 17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了 簡易外科手術(shù)室”？而這間 手術(shù)室”是不是以前的

6、教室？ 我”到底受 的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在 我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落 實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全 面的昭示。 (2) 明確：學(xué)校環(huán)境描寫見教材。反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧 殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是 我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué) 生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本 質(zhì)。 (3) 的具體描寫說說你的理解。 (結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱?/p>

7、想法，可各抒己見) 明確：小說中的 我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在 轟鳴的炮聲中，他想的是 多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn) 為自己是為國捐軀， 青史留名。但 我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。 通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 (4 )從人物的敘述中，你能感受到 我”具有怎樣的性格特點？ 明確：從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格。 我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐 的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭

8、則缺乏認(rèn) 識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能 比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 3、課堂小結(jié)： 一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了 戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的 我”付出了慘重的代價：失去了 雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者 對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個人不幸的根源所在。 三、精講點撥 《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴…

9、…》比較閱讀 1、 兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說 作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 參考提示： 《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷； 《流浪人，你若到斯巴》則通過一位 青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭 對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但 是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 2、 兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 參考提示： 對參戰(zhàn)目的

10、的認(rèn)識上 一一索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國， 《流》中的 我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯 侵略的本質(zhì)。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上 一一索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴??…》中的 我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上 一一索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴 ……》中的 我”更加珍視幸福。 3、 兩篇小說都用了 自白”的形式，但又有不同，試作比較。 參考提示： 不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中 我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界 交流。 【同步練習(xí)】 閱讀下面的作品，完成 1?4題。 花籃里花兒香 聶蘭鋒 查房的時候，曹醫(yī)生又提著一籃鮮花，跟前幾天

11、一樣，順手放在窗臺上。這時候，早晨的陽光正好透 過窗紗照過來，照得花枝微顫。 曹醫(yī)生將手插進白大褂的衣兜里，摸出聽診器掛在脖子上，笑盈盈地弓著腰伏在我爸爸耳邊問： “聶 大爺，今天感覺怎樣？” 一直閉著眼睛的爸爸淺淺地睜一條縫， 稍后說了兩個字：難受。接著又把眼睛閉上。 曹醫(yī)生將聽診器塞到耳朵里，另一端在爸爸的肚皮上移動，問這兒疼不那兒疼不，爸爸的回答均是兩 個字：難受。 曹醫(yī)生走后，爸爸依舊閉著眼，斬釘截鐵地說了兩個字：拿走。 我心領(lǐng)神會，將花籃挪出爸爸的視線。 爸爸不喜歡鮮花。平日里爸爸在花盆里栽種的是韭菜菠菜之類，他甚至用花盆種地瓜也不養(yǎng)花。他說 養(yǎng)花最浪費人的感情，澆一季的

12、水看不兩天就沒了，是最不中用的事兒。爸爸還說鮮花最沒個性，戀愛結(jié) 婚生孩子生病都送鮮花，人死了還得被花包圍著，從不講究個喜怒哀樂，一副同樣的面孔出現(xiàn)在迥然不同 的場合。 從爸爸生病，病房里就沒斷過鮮花。光那些賓朋好友就夠受的了，偏偏碰上個曹醫(yī)生，執(zhí)著地每天送 一籃鮮花。 岡蛀把花安置在角落里，護士端著小盤子進來了，是那個態(tài)度和長相都甜美的小劉護士。該掛吊瓶了。 我一邊詢問今天用的什么藥，一邊看著纖纖玉手熟練地操作。接著一位穿淡藍(lán)色衣服的護士進來送每日清 單，這是昨天的支出：4080. 32元。我掃了一眼順手將清單塞進床頭柜的抽屜里。反正花多少錢不用我這 個當(dāng)兒子的掏。爸爸是離休老革命，藥費

13、全報。所有我能做的除了服侍吃喝拉撒就是每天將那些鮮花處理 掉。 小劉護士調(diào)好了點滴的速度，用大眼睛遞過來一個微笑，我剛打算把花籃送給她作為回報，曹醫(yī)生又 到。 曹醫(yī)生依舊笑盈盈的，依舊弓著腰伏在爸爸耳邊： “聶大爺，根據(jù)您老人家的情況，今天給您換個方 兒?！? 這時候護士長進來了，滿臉的無奈： “曹主任，14床的老太太沒藥了，讓她續(xù)費，他兒子問能不能先 用藥，錢他回家籌備?！辈苤魅蔚哪槨斑舌?一下拉下來，將護士長叫到門口壓低嗓音說： “廢話！出院! 曾主任只用四個字就處理了護士長看來很棘手的事。 護士長走了，笑容重新回到曹醫(yī)生的臉上，曹醫(yī)生豎起她修長的食指： “聶大爺，今天給您換

14、個方兒, 加一個血漿。這東西缺著呢。 ”爸爸無語，只有花籃里的花兒獨自吐著芬芳。 我盯著那些花，康乃馨、百合、非洲菊、富貴竹，中間一朵紅牡丹爭奇斗艷，艷得失真，用手摸摸， 果然，被眾鮮花包圍著的是朵絹牡丹 ！我說呢，深秋里怎會有自然開放的牡丹花 ？有也是花妖。 待到小劉護士來換瓶的時候，不等她遞給我微笑，我就讓她把花籃提走了?？赡侵佔龅募t牡丹被我 留了下來，剛好插在窗臺上空著的石膏花瓶里。 寂寞的空花瓶一天天熱鬧起來，爸爸的病卻不見一絲兒好轉(zhuǎn)。 陽光依舊，花兒依舊。 爸爸的生命長度卻敵不過一朵絹做的牡丹。 當(dāng)曹醫(yī)生踩著嶄新的陽光提著花籃笑盈盈地來到病房時，爸爸已經(jīng)奄奄一息，他努

15、力地睜了一下眼， 然后閉上，離開了這個滿是鮮花的世界。 曹醫(yī)生盡情揮灑她的悲傷的時候，我在醫(yī)院門口的花店里打公用電話。付費時聽見老板娘吩咐正在剪 花的小姑娘：“記住了，小劉再來送花，少給她十塊錢。好好一籃花，把個牡丹給留下。本來這些人買花 就不花自己的錢，人情白賺半道上還有小動作，下作 ……” 在老板娘的罵聲中，我明白了這些鮮花每天都有個周轉(zhuǎn)。但我還搞不清 “下作”的含義以及買花不花 自己的錢花誰的錢。 回到病房，曾醫(yī)生早已不在。 花誰的錢？我問爸爸，爸爸無語，只有花籃里的花兒吐著芬芳。 因為有擔(dān)保，過了些日子我才去結(jié)算。在護士站遇著護士長，她告訴我曹主任調(diào)走了。本來因業(yè)務(wù)量 完成得好已經(jīng)提了副院長，結(jié)果因賬目上的事情被人舉報，她才不情愿地走了。 1小說分三次寫曹醫(yī)生給爸爸治病的經(jīng)過，每一次都用大量的文字寫與鮮花有關(guān)的故事，有什么用意 ？ 答： 2 ?曹醫(yī)生是個怎樣的形象 ？作者是如何刻畫這個人物的 ？請簡要分析。 答： 3?小說最后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫 “我”在付費時聽見老板娘對剪花的小姑娘的吩咐，這樣寫有什么作用 ？請簡要 分析。 答： 4?哲人說：“幾乎所有的白花都很香，越是顏色艷麗的花，越是缺乏芬芳。 ”試結(jié)合小說內(nèi)容，探究這句 話的含義。 答：