《六年級語文下冊《表達(dá) 老師的故事》課件1 長版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級語文下冊《表達(dá) 老師的故事》課件1 長版（47頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、教師講述自己的故事教師講述自己的故事教育敘事教育敘事 一、開展教育敘事的現(xiàn)實(shí)意義一、開展教育敘事的現(xiàn)實(shí)意義 教師的角色：教師的角色： 教書匠教書匠教育研究者教育研究者 教師的表達(dá)教師的表達(dá) 學(xué)術(shù)研究學(xué)術(shù)研究 實(shí)踐研究實(shí)踐研究 什么是教育敘事？什么是教育敘事？ 敘敘: :敘述敘述 事事: :故事故事敘事敘事: : 敘述故事敘述故事 教師講述自己的故事教師講述自己的故事教師以合理有效的教師以合理有效的方式，解決自己在教育過程中發(fā)生的問題，然后方式，解決自己在教育過程中發(fā)生的問題，然后將自己將自己怎樣遇到怎樣遇到這個(gè)問題、這個(gè)問題、怎樣解決怎樣解決這個(gè)問題的這個(gè)問題的整個(gè)過程，以及在過程中的整個(gè)過程
2、，以及在過程中的所思所感所思所感敘述出來。敘述出來。案例：案例：沉默后的約定沉默后的約定 離下課約還有五分鐘，一件意想不到的事情發(fā)生離下課約還有五分鐘，一件意想不到的事情發(fā)生了。了。我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)韋同學(xué)正低頭，瞧她的神態(tài)，思想早已韋同學(xué)正低頭，瞧她的神態(tài)，思想早已游離于課堂之外。頓時(shí)，游離于課堂之外。頓時(shí)，內(nèi)心深處涌起內(nèi)心深處涌起一絲不滿，怎么一絲不滿，怎么搞得？于是我不由自主地請她回答問題。聽到我叫她，搞得？于是我不由自主地請她回答問題。聽到我叫她，她連忙抬起頭來環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站她連忙抬起頭來環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)短起
3、來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)短暫的沉默。暫的沉默。 我暗自思索：我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對，是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要加以引導(dǎo)，她一定會知道。關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要加以引導(dǎo)，她一定會知道。 我降低我降低了問題的難度。了問題的難度。 我繼續(xù)降低了問題的難度我繼續(xù)降低了問題的難度 可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊?？伤媚请p蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。周圍卻響起了竊竊私語聲。持沉默。周圍卻響起了竊竊私語聲。 我在我在生氣生氣之余，內(nèi)心深處隱約之余，內(nèi)心深處隱約有個(gè)念頭一閃有個(gè)念頭一閃：難道我錯了難道我錯了? ?
4、最后，我以最后，我以“我們找個(gè)機(jī)會談?wù)勎覀冋覀€(gè)機(jī)會談?wù)?”!”結(jié)束結(jié)束了這段了這段“對峙對峙”。 回到辦公室，回到辦公室，我獨(dú)自生著悶氣我獨(dú)自生著悶氣。韋同學(xué)是一名心思。韋同學(xué)是一名心思細(xì)膩的學(xué)生，其作文中滲透出的細(xì)膩的學(xué)生，其作文中滲透出的“多愁善感多愁善感”說明她是說明她是一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的女孩，只是平時(shí)性格內(nèi)向，難得一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的女孩，只是平時(shí)性格內(nèi)向，難得聽到她的聲音，即使說話也是瑩瑩細(xì)語，和她交流更是聽到她的聲音，即使說話也是瑩瑩細(xì)語，和她交流更是“惜字如金惜字如金”。今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，。今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，可可我為什么非要逼著她說話呢我為什么非要逼
5、著她說話呢? ?是為人師者的臉面嗎是為人師者的臉面嗎? ?還還是是這時(shí)，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，這時(shí)，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯了一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯了! !我不該那樣我不該那樣做做! ! 就在當(dāng)天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交就在當(dāng)天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交流中，我了解到韋同學(xué)在家也是沉默少言，尤其是你越流中，我了解到韋同學(xué)在家也是沉默少言，尤其是你越要她說，她越說不出來。要她說，她越說不出來。 我決定我決定找她談話。找她談話。 第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，第二天，我們坐到了一起，她不安地
6、絞著手，話未說，眼先紅，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。她的聲音有些哽咽。我一震，我一震，不知說什么好，卻不不知說什么好，卻不由自主地連連點(diǎn)頭。由自主地連連點(diǎn)頭。 “ “有什么原因嗎有什么原因嗎?”?”我問道。我問道。依舊是慣有的寡言，依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說不出我也不知道，就是說不出來。來?！?我知道我知道我已傷害了她，我得彌補(bǔ)我的過錯。我已傷害了她，我得彌補(bǔ)我的過錯?！斑@樣吧，這樣吧，”我深深地吸了一口氣，我深深地吸了一口氣，“我們來個(gè)約我們來個(gè)約定，下一堂課，我還要請你發(fā)言。當(dāng)然，我更希望定，下一堂課，我還要請你發(fā)言
7、。當(dāng)然，我更希望你自己舉手。你自己舉手?！彼尞惖靥痤^，似乎不相信談話她詫異地抬起頭，似乎不相信談話就這樣結(jié)束了，雖然依舊沉默，但從她的點(diǎn)頭中我就這樣結(jié)束了，雖然依舊沉默，但從她的點(diǎn)頭中我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。 第三天，我?guī)е环莸谌?，我?guī)е环菁雍推谂渭雍推谂巫哌M(jìn)課堂，因?yàn)槲覍?shí)走進(jìn)課堂，因?yàn)槲覍?shí)現(xiàn)一個(gè)約定?，F(xiàn)一個(gè)約定。終于，那只手悄悄地舉終于，那只手悄悄地舉 起了一半，雖然起了一半，雖然內(nèi)內(nèi)心已急不可待心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題，盡管聲音還是，可我故作平靜地請她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學(xué)們的詫異
8、。我們倆不夠響亮，但已足以引起同學(xué)們的詫異。我們倆會心一笑會心一笑。 我如釋重負(fù)，我真不該那樣逼她我如釋重負(fù)，我真不該那樣逼她! !我告誡我告誡自己，我再也不要這樣的約定自己，我再也不要這樣的約定! ! 生命之中有不斷涌動的情感，成長中的生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)老師與學(xué)生養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動，才能為教育注入生機(jī)。富有生機(jī)的真情涌動，才能為教育注入生機(jī)。富有生機(jī)的教育，觸
9、及心靈，感動人心。教育，觸及心靈，感動人心。二二. . 敘事研究的開展敘事研究的開展（一）確定研究范圍與內(nèi)容（一）確定研究范圍與內(nèi)容（二）明確寫作要求與格式（二）明確寫作要求與格式（三）把握敘事關(guān)鍵原則（三）把握敘事關(guān)鍵原則（一）確定研究范圍與內(nèi)容（一）確定研究范圍與內(nèi)容l 省察當(dāng)下：日常教育生活省察當(dāng)下：日常教育生活 學(xué)?；蛘n堂本身就是進(jìn)行教育學(xué)?；蛘n堂本身就是進(jìn)行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場。敘事研究的場所或現(xiàn)場。 備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)、班備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)、班級管理級管理 與學(xué)生、同事、上級、家長間的交流與學(xué)生、同事、上級、家長間的交流 文體：記敘文寫作文體：記敘文寫作
10、 時(shí)間時(shí)間 地點(diǎn)地點(diǎn) 人物人物 事件事件 主題主題. 起因起因.經(jīng)過經(jīng)過.結(jié)果結(jié)果（二）明確寫作格式（二）明確寫作格式 研究問題：研究問題： 解決問題：解決問題： 反思問題：反思問題：提出疑問、原因分析提出疑問、原因分析起因起因制定解決方案：行動方案制定解決方案：行動方案實(shí)施方案：實(shí)施方案： 反思與修改反思與修改觀察、評估效果觀察、評估效果經(jīng)過經(jīng)過結(jié)果結(jié)果反思與討論：反思與討論： 收獲與不足收獲與不足 教育經(jīng)驗(yàn)、理論升華教育經(jīng)驗(yàn)、理論升華l 研究思路：三段論研究思路：三段論凱米斯程序：凱米斯程序： 計(jì)劃計(jì)劃行動行動觀察觀察反思反思再計(jì)劃再計(jì)劃主題主題 1. 1. 有真實(shí)的研究問題有真實(shí)的研究問
11、題 2. 2. 有逐步深入的反思有逐步深入的反思 3. 3. 有故事經(jīng)過和情境有故事經(jīng)過和情境 4.4. 有持續(xù)的行動參與有持續(xù)的行動參與（三）把握敘事關(guān)鍵原則（三）把握敘事關(guān)鍵原則1. 1. 有真實(shí)的研究問題有真實(shí)的研究問題（1）提出真問題：敘事的兩個(gè)誤區(qū)：提出真問題：敘事的兩個(gè)誤區(qū)： 頌揚(yáng)頌揚(yáng) VS 教育沖突、矛盾或困境教育沖突、矛盾或困境 批評批評 VS 面對現(xiàn)實(shí)，研究真實(shí)的問題面對現(xiàn)實(shí)，研究真實(shí)的問題 （2） 追蹤追蹤“分枝問題分枝問題” 英英 麥克尼芙：在行動研究的過程中，最麥克尼芙：在行動研究的過程中，最初研究的問題可能會分化出另外的問題。這些初研究的問題可能會分化出另外的問題。這
12、些問題就是問題就是“分枝問題分枝問題”。 真實(shí)的教育研究過程中就應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注真真實(shí)的教育研究過程中就應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注真實(shí)的教育問題，而不是過分地拘泥于事先所確實(shí)的教育問題，而不是過分地拘泥于事先所確定的研究的假設(shè)和研究計(jì)劃。定的研究的假設(shè)和研究計(jì)劃。 追蹤研究：沉默之后的約定追蹤研究：沉默之后的約定 1. 1. 該同學(xué)上課為什么會走神？該同學(xué)上課為什么會走神？ 2. 2. 該同學(xué)最主要的問題是性格內(nèi)向孤僻嗎？該同學(xué)最主要的問題是性格內(nèi)向孤僻嗎？ 3. 3. 本次本次“約定約定”的時(shí)效性多大？該同學(xué)能的時(shí)效性多大？該同學(xué)能一貫一貫 堅(jiān)持嗎？堅(jiān)持嗎？ 2. 有逐步深入的反思有逐步深入的反思 例：例：
13、三角形面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平三角形面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材安排了兩道例題。材安排了兩道例題。 例例4 4 例例5 5。故事（故事（storystory）+ + 討論（討論（discoursediscourse）反思與敘事的關(guān)系反思與敘事的關(guān)系? 在敘述中自我澄明：在敘述中自我澄明： 解釋與重新被解釋解釋與重新被解釋 沉淀與促進(jìn)沉淀與促進(jìn) 對話與共鳴對話與共鳴案例：案例： 我給了你面子！我給了你面子！ 講述故事：講述故事： 一堂數(shù)學(xué)課上，一位一堂數(shù)學(xué)課上，一位“差差”生生主主 動回答了問題后動回答了問題后 表達(dá)感受：
14、表達(dá)感受： 情緒、無意識情緒、無意識 故事回放：故事回放： 寬容寬容 、樂觀、理性、樂觀、理性 （重塑意義）（重塑意義） 策略策略1 1： 借助一些語詞盡可能地借助一些語詞盡可能地”描寫描寫” ” 自己在自己在事件發(fā)生時(shí)的事件發(fā)生時(shí)的“心理心理”狀態(tài)，及自己對事件狀態(tài)，及自己對事件的反思（夾敘夾議）。如的反思（夾敘夾議）。如“我想我想”、“我當(dāng)時(shí)想我當(dāng)時(shí)想”、”事后想起來事后想起來”、“我估計(jì)我估計(jì)”、“我猜想我猜想”、“以后以后如果遇到類似的事件，我會如果遇到類似的事件，我會”等句子。等句子。 如何在敘事中有效的反思？如何在敘事中有效的反思？策略策略2.2.正確的歸因方式：內(nèi)部正確的歸因方式
15、：內(nèi)部/ /外部外部 學(xué)生智力？家長素質(zhì)？學(xué)生智力？家長素質(zhì)？ 自己的態(tài)度、方法、策略？自己的態(tài)度、方法、策略？3. 有故事經(jīng)過和情境有故事經(jīng)過和情境 閱讀分享：閱讀分享：引人入勝引人入勝 回歸真實(shí)：回歸真實(shí)：正視我的教學(xué)實(shí)況正視我的教學(xué)實(shí)況 遷移經(jīng)驗(yàn)：遷移經(jīng)驗(yàn)： 借鑒與成長借鑒與成長 情境性知識情境性知識 遷移經(jīng)驗(yàn)：教師遷移經(jīng)驗(yàn)：教師情境性知識情境性知識 研究表明，所有的教師研究表明，所有的教師無論是走進(jìn)課堂的新無論是走進(jìn)課堂的新秀，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家秀，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家所掌握的知識在數(shù)所掌握的知識在數(shù)量上差異不大，但在如何組織利用知識，如何融量上差異不大，但在如何組織利用知識，如何融會貫
16、通方面會貫通方面即情境性知識上卻判然有別。即情境性知識上卻判然有別。 情境性知識的建立依賴記憶情境性知識的建立依賴記憶 記憶是故事的積累記憶是故事的積累 教師寫作的實(shí)質(zhì)是一種行動方式。教師寫作的實(shí)質(zhì)是一種行動方式。 4. 有持續(xù)的行動參與有持續(xù)的行動參與理論與實(shí)踐理論與實(shí)踐 de 結(jié)合結(jié)合質(zhì)疑：質(zhì)疑： “曇花一現(xiàn)曇花一現(xiàn)”的理論與專家報(bào)告？的理論與專家報(bào)告？ 教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法設(shè)法“設(shè)計(jì)
17、設(shè)計(jì)”之后采取行動，并持續(xù)地反思之后采取行動，并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。 反而言之：反而言之： 如果教師不改變自己的教育行動，教師就如果教師不改變自己的教育行動，教師就無話可說。很多教師之所以無法講述自己的無話可說。很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因?yàn)檫@個(gè)教師的教育生活教育故事，主要是因?yàn)檫@個(gè)教師的教育生活平平淡淡、一如既往、習(xí)以為常。平平淡淡、一如既往、習(xí)以為常。 當(dāng)我們沒有故事的時(shí)候，我當(dāng)我們沒有故事的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步就會放慢，甚們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步就會放慢，甚至停滯不前。至停滯不前。三、教育敘事與日常教研的整合
18、三、教育敘事與日常教研的整合1 1、低要求，小步子開始、低要求，小步子開始 從一句話開始從一句話開始 勇于表達(dá)，質(zhì)疑規(guī)則勇于表達(dá)，質(zhì)疑規(guī)則 利用形式多樣的釋放平臺利用形式多樣的釋放平臺 工作日志、教學(xué)反思、教育隨筆、博工作日志、教學(xué)反思、教育隨筆、博客文章客文章 2 2、追蹤分枝問題，逐步個(gè)人研究課題、追蹤分枝問題，逐步個(gè)人研究課題 遍地開花遍地開花 VS 一枝獨(dú)秀一枝獨(dú)秀 課堂課堂“小現(xiàn)象小現(xiàn)象”研究研究農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究n 兩條思路兩條思路: : 1、自上而下自上而下 理清邏輯線索，規(guī)劃研究框架理清邏輯線索，規(guī)劃研究框架 農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及
19、原因分析農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及原因分析 有效教學(xué)的特點(diǎn)及影響因素研究有效教學(xué)的特點(diǎn)及影響因素研究 促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)有效化的策略研究促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)有效化的策略研究 各學(xué)科不同類型課堂教學(xué)有效化的策略研究各學(xué)科不同類型課堂教學(xué)有效化的策略研究 教師在課堂教學(xué)有效性中的角色研究教師在課堂教學(xué)有效性中的角色研究 、自下而上、自下而上教學(xué)片斷蘇教版小學(xué)語文第三冊教學(xué)片斷蘇教版小學(xué)語文第三冊大禹大禹治水全文學(xué)習(xí)完后。教師要求學(xué)生以小組為單治水全文學(xué)習(xí)完后。教師要求學(xué)生以小組為單位，位， 就就“禹治水成功后，禹治水成功后， 終于回家了。面對終于回家了。面對親人，他會說些什么呢？親人，他會說些什
20、么呢？”的問題進(jìn)行想象，的問題進(jìn)行想象， 并作即興表演。四組學(xué)生上臺，都表演了兒子并作即興表演。四組學(xué)生上臺，都表演了兒子不認(rèn)識爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的不認(rèn)識爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“兒子兒子”還哇哇大哭。表演的學(xué)生對話生硬，病句連篇，還哇哇大哭。表演的學(xué)生對話生硬，病句連篇，觀看的學(xué)生竊竊地偷笑，學(xué)生點(diǎn)評也不外乎是觀看的學(xué)生竊竊地偷笑，學(xué)生點(diǎn)評也不外乎是好與不好，理由不外乎是像與不像。鬧哄哄中，好與不好，理由不外乎是像與不像。鬧哄哄中，下課了。下課了。課課“優(yōu)優(yōu)”則演則演表演形式的神化泛化表演形式的神化泛化 反思反思 表演是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。表演時(shí)，課堂上會呈現(xiàn)一片熱鬧的景象
21、。在教學(xué)尾聲處設(shè)計(jì)了表演， 其用意想必是借表演那熱熱鬧鬧的場面，把課推向高潮， 以求教學(xué)效果的最佳。表演是一種學(xué)習(xí)形式，但表演又不僅僅是一種形式，它應(yīng)該是學(xué)生對文本較為深入的體驗(yàn)與理解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生依托文本，習(xí)得了“知識”，習(xí)得了“能力”，習(xí)得了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。表演就是幫助學(xué)生對三維的立體“習(xí) 得”作進(jìn)一步的理解與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自我價(jià)值。 我們不否認(rèn)文本價(jià)值的多元性，但文本有它的核心價(jià)值。課文大禹治水的核心價(jià)值是對大禹科學(xué)治水的贊頌，而不是大禹舍小家為大家的犧牲精神。很顯然，教師在解讀文本時(shí)，解讀有偏頗，對文本的核心價(jià)值把握出現(xiàn)失誤，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會大禹的犧牲精神，設(shè)
22、計(jì)了表演這個(gè)學(xué)習(xí)活動。在前面的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這種犧精神體驗(yàn)感悟得很少，沒有底氣來更深刻地理解，更深層地挖掘，表演自然就架空在情感體驗(yàn)之外，游離在文本之外。這種為表演而表演的無效學(xué)習(xí)活動，非但沒有給教學(xué)增色，反而弄巧成拙。語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動有效性探微語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動有效性探微 新課程改革新課程改革“忽如一夜春風(fēng)來忽如一夜春風(fēng)來”， 在這股清在這股清新的春風(fēng)下，新的春風(fēng)下， 語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片蓬勃的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片蓬勃的新景象：新景象：然而有些教師沒有真正領(lǐng)會新課然而有些教師沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)標(biāo)的實(shí)質(zhì)。透過這些形形色色的浮華，。透過這些形形色色的浮華， 我我們發(fā)現(xiàn)語文
23、課堂教學(xué)的們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“本色與真實(shí)本色與真實(shí)”的流失，的流失，語文課堂的教學(xué)效率在下降。因此，我們必須語文課堂的教學(xué)效率在下降。因此，我們必須理性地反思語文課改，摒棄浮華，追求本真，理性地反思語文課改，摒棄浮華，追求本真，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。 誤區(qū)一：誤區(qū)一： 體體“活活”思思“呆呆”教學(xué)情景的晃動教學(xué)情景的晃動不定不定 誤區(qū)二誤區(qū)二 ：課：課“優(yōu)優(yōu)”則演則演表演形式的神化泛化表演形式的神化泛化 誤區(qū)三誤區(qū)三 ：拓：拓“荒荒”成成“災(zāi)災(zāi)”課程資源的無度課程資源的無度 誤區(qū)四：誤區(qū)四： “泛泛”讀無悟讀無悟閱讀訓(xùn)練的機(jī)械僵化閱讀訓(xùn)練的機(jī)械僵化 語文課堂
24、教學(xué)是教師與學(xué)生另一種語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生另一種形式的生活形式的生活在在“有限的時(shí)間里幫有限的時(shí)間里幫助學(xué)生助學(xué)生“盡可能的成長盡可能的成長”，用，用“最少最少的投入的投入”爭取到學(xué)生爭取到學(xué)生“最大的產(chǎn)出最大的產(chǎn)出”，這才是語文課堂教學(xué)的生命線。因此，這才是語文課堂教學(xué)的生命線。因此，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動是語文課堂教學(xué)去浮求真的根本策略。去浮求真的根本策略。 解決實(shí)際教學(xué)問題的過程：解決實(shí)際教學(xué)問題的過程： 反思反思?xì)w納總結(jié)歸納總結(jié)提升提升教育故事=課題？ 教師持續(xù)地關(guān)注、追蹤某個(gè)教育問題的教師持續(xù)地關(guān)注、追蹤某個(gè)教育問題的過程，就是教師使問題過程，就是教師
25、使問題“課題化課題化”的過的過程，也就是教師開始展開自己程，也就是教師開始展開自己“教育故教育故事事”的過程。的過程。 3 3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中力量各個(gè)擊破、發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中力量各個(gè)擊破分享自己的故事分享自己的故事集體備課與研討集體備課與研討教研與科研整合教研與科研整合校本教研活動：提升課堂教學(xué)有效性校本教研活動：提升課堂教學(xué)有效性 昆明市五華區(qū)武成小學(xué)昆明市五華區(qū)武成小學(xué) 六位老師分別提供兩節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)英語課和一節(jié)科學(xué)課； 聽課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、教與學(xué)的和諧性、課件和教具的實(shí)用性、練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的有效度等方面進(jìn)行深入探討 授課
26、老師的反思+聽課評課老師的反思+提煉主題=科研成果4、積極參與，貴在堅(jiān)持、積極參與，貴在堅(jiān)持 “我建議每位教師都來寫教育日記，教育我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財(cái)富。寫教育日記讓老師日記是一筆巨大的財(cái)富。寫教育日記讓老師終身受益。終身受益?！?” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 一旦你有了發(fā)現(xiàn)并記錄下來的習(xí)慣，你就沉淀一旦你有了發(fā)現(xiàn)并記錄下來的習(xí)慣，你就沉淀了面對課堂憂患與艱辛后的澄明；就擁有承受課堂了面對課堂憂患與艱辛后的澄明；就擁有承受課堂壓力與困厄后的自信；就擁有了遭遇課堂失敗和痛壓力與困厄后的自信；就擁有了遭遇課堂失敗和痛苦后的踏實(shí)?？嗪蟮奶?shí)。 如此，你的教學(xué)生活會跳出瑣碎與無奈，擁有如此，你的教學(xué)生活會跳出瑣碎與無奈，擁有一種超越一種超越用筆創(chuàng)造自己的教育生活。用筆創(chuàng)造自己的教育生活。 竇桂梅竇桂梅 “這些小文章當(dāng)然很不成熟，但他們是真實(shí)這些小文章當(dāng)然很不成熟，但他們是真實(shí)的，是我的激情與思想的結(jié)晶。我無意表白自的，是我的激情與思想的結(jié)晶。我無意表白自己多么有思想，我只想表明我在思考。己多么有思想，我只想表明我在思考。” ” 李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西敬請各位批評指正！
六年級語文下冊《表達(dá) 老師的故事》課件1 長版
