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1、教學目標：1、通過對本文一些重點問題的討論，提高探究能力。2、 通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。劉易斯托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。1970年，托馬斯任耶魯大學醫(yī)學院院長時，應邀在一個關于炎癥的學術討論會上作“定調演說”。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。不知怎的，演說的整理稿傳到了新英格蘭醫(yī)學雜志主編的手上。那位主編是托馬斯實習醫(yī)生時期的年兄契
2、友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻身研究，只好擱起他的錦心繡口，去作那些刻板的學術論文。得此機會，他自然樂于應命。一連寫了六篇，甫議擱筆，但已經欲罷不能了。熱情的讀者和批評家們要他把專欄寫下去。于是，他一發(fā)而不可收， 連寫了四年。 這時， 出版商已爭相羅致出版。 TheViking Press條件最惠，許他不加修補，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了這本輝煌的小冊子。這是說他的第一本書，細胞生命的禮贊。該書收文二十九篇，以排在最前頭的一篇的篇目為書名。字詞積累鱒(zn)魚 木屑(xi) 迄(q)
3、今 蜂窠(k) 毗(p)鄰 亂竄(cun) 真菌(jn) 閾(y)值 梗(gng)節(jié)觸(ch)角拱券(qun) 苜蓿(m x) 霎(sh)時間海濱(bn)迷惑(hu) 蟻冢(zhng)家畜(ch) 籌(chu)劃疏(sh)遠文章結構文章內容表達思想提出課題以人類聚會為例，說明像群居昆蟲聚會人類社會的行為與生物的社會行為有極大的共性，可以互為比較傳統的思想認為昆蟲幾乎還是非生物的對比表述昆蟲（如螞蟻等）像人的行為很多動物表現出集體的智慧，顯示非凡的力量生物的兩種生活：個體和集體的智慧得出結論多個單獨的動物可以合并為一個生物人類更需要團結和聯合，克服困難，推動社會進步再次強調個體的智慧和群體的智慧
4、的關系本文采用丁哪些論證方法？ 【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。怎樣理解本文關于生物社會行為
5、的論述） 【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。怎樣理解本文幽默風趣的語言風
6、格？ 【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離
7、，吸引他們的閱讀興趣。找出文中過渡銜接性的句子，體會思路結構的特點?！久鞔_】文中第二段開始“用這些話來描繪人類是可以的”承接上段聚集而來的像昆蟲一樣的醫(yī)學家們的年會內容。指示代詞“這”起到了承上啟下的作用，使內容渾然一體。第三段起始句用“不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的”緊密銜接第二段最后一句（假如）的內容。第四段用“最讓我們不安的是”這一句承上段“螞蟻行為的社會屬性”內容，啟本段由單獨的螞蟻到蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂的雙重生活屬性內容。第五段以“不管怎么說，這些東西還是存在”中的“這些”承接上段，在說明敘述完成前面列舉的昆蟲的生活習性之后，第九段開頭又承上啟下地概括“多個單獨的動物合并成一個
8、生物的現象并不是昆蟲所獨有”，以此引出下文論述的“粘菌的細胞”等話題來。第十一段用“雖然”一詞過渡到對群居性動物中最具社會性的人的說明介紹等內容上去。綜觀全文，思路結構既靈活自如，又環(huán)環(huán)相扣，讓人一目了然。一般來說，科普文章的讀者群是一些有知識但不是特別熟悉前沿科學的人，所以，科普文章大多寫得深入淺出、幽默風趣。比如作為生物的社會一文，作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為進行比照映襯，即把人類的行為看作是“生物化”的，把生物的行為看作是人類的，從而形成了一種幽默風趣的語言風格，增強了文章的可讀性。（1）它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。道道的
9、小機器。這些句子含蓄地揭示了昆蟲天然構造的精巧，對昆蟲的一些不可思議的甚至有些神奇的功能形容為“魔魔道道”，對昆蟲的喜愛之情，不難品出。（2）螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。螞蟻與人相比，顯得如此“微不足道”，“小”“大”之差如此強烈，但人卻為螞蟻傷透腦筋，但螞蟻并未明顯危害人類，這種“為難”是人的自大狂妄的心態(tài)所使然。本句通過“小”與“大”的對比，造成強烈的藝術反差，讓人們在會心的微笑中明曉作者的用意。（3）我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來。交論文，一有發(fā)現就大叫起來。這幾句話把在科學探索過程的后期人們之間的相互聯系、相互依賴共同發(fā)展，以及成功之后的興奮用形象直觀的語言表述出來，作者通過繪聲繪形的漫畫式手法，產生一系列的幽默效果。
天津市梅江中學高中語文 12 作為生物的社會課件 新人教版必修5
