兒童心理健康教育 教案：第九章 課程教學與班主任工作中的心理健康教育.docx

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1、兀唾心理健康教育? 授課 課題 第九章 課程教學與班主任工作中的心理健康教育 課型 課時 2 授課 斬妝 安排 2 日期 教學內(nèi)容 第一節(jié)課程教學中滲透心理健康教育的概述 一、 挖掘教材內(nèi)容 二、 營造心理氛圍 三、 維護好自己的身心健康 第二節(jié)幼兒園教學中的心理健康教育 一、 有效創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育環(huán)境 二、 在幼兒園集體教育活動中滲透心理健康教育 三、 在區(qū)域活動中有效滲透心理健康教育 第三節(jié)語文課程教學中的心理健康教育 一、 進行必要的啟發(fā)和引導(dǎo) 二、 在布置作業(yè)中滲透心理健康教育 三、 推薦閱讀經(jīng)典繪本 四、 開展語文實踐活動優(yōu)化學生的心理和人格

2、 第四節(jié)數(shù)學課程教學中的心理健康教育 一、 充分挖掘教材內(nèi)容，有的放矢地進行滲透 二、 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的樂學情感 三、 重視課堂評價，培養(yǎng)兒童的學習自信心 四、 搭建表現(xiàn)的舞臺，鼓勵兒童展現(xiàn)自己的風采 五、 組織合作學習，培養(yǎng)兒童的群體意識 第五節(jié)英語課程教學中的心理健康教育 一、 教學中應(yīng)堅持三個原則 二、 教學中注重對兒童非智力因素的培養(yǎng) 三、 在教學中必須處理好三個關(guān)系 第六節(jié)科學課程教學中的心理健康教育 一、 課程教學設(shè)計要符合兒童心理發(fā)展特點 二、 整合科學學科教育目標與心理健康教育目標 三、 利用各種實驗培養(yǎng)兒童的各種能力和科學素養(yǎng) 四、 適時

3、評價，培養(yǎng)兒童的積極習慣 五、 運用案例，培養(yǎng)兒童的意志力和合作精神 第七節(jié)思想品德課程教學中的心理健康教育 一、 結(jié)合教材內(nèi)容，滲透心理健康教育 二、 多學科聯(lián)動，促進兒童良好心理品質(zhì)的形成 三、 通過互動，培養(yǎng)兒童心理及道德品質(zhì) 四、 巧用教學方法，達到心理健康教育目的 第八節(jié)其它各類課程教學中的心理健康教育 一、 音樂課程教學中的心理健康教育 二、 美術(shù)課程教學中的心理健康教育 近年來，家長對于教師的期望值和需求度都在不斷提高，有些甚至達 到偏執(zhí)的地步，家長對孩子在學校的飲食情況、生活情況、座位安排、孩 子成績等各個方面都會對教師提出高要求。另外，有些家長不能夠理解、 信

4、任教師，這對教師的教育教學的工作造成了不良影響。而教師不得不花 較長的時間和精力用于與家長之間的溝通，不斷體察家長的情緒，耐心化 解家校矛盾，這在無形中增加了教師的心理壓力。 (2)社交媒體影響下，教師的社會認知不清晰、不合理 隨著時代的發(fā)展，社交媒體越來越發(fā)達，社交媒體將教師的各種行為 無限放大，輿論的干預(yù)對于教師的影響日漸加深。社交媒體將教師這個行 業(yè)過分的“負面化"或“神圣化"，導(dǎo)致社會大眾對于教師行業(yè)的認知不 夠清晰，也不夠合理。正是因為社交媒體的不斷干預(yù)，社會對教師提出來 越來越多的要求，導(dǎo)致教師的專業(yè)責任泛化。教師的專業(yè)責任泛化，直接 給教師帶來了更多的心理壓力，對其心理健康也

5、造成極大的負面影響。 2. 學校方面 (1) 學校管理制度僵化，片面評估教師 對教師的工作進行衡量評價時，僵化的學校管理制度和評價方式缺乏 對教師的人文關(guān)懷。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行很久，但是應(yīng)試教育的影響仍 然根深蒂固。學校在評價教師時，還是以兒童成績作為檢驗教師工作成果 的重要標準。學校將兒童的考試成績和班級的排名與教師的績效和職稱評 定掛鉤，教師無法得到客觀、公正的評價，也就無法獲得應(yīng)有的回報和獎 勵。這種用教學成績和兒童學習成績排名來評價教師的方式，忽視并掩蓋 了教師在其他方面的努力，讓兒童和教師都束縛在兒童學習成績的怪圈 中，進一步激化了師生矛盾。 (2) 學校攤派任務(wù)多，教師工

6、作時間長 學校管理人員隨意地將任務(wù)分配給教師，忽視任務(wù)的合理性和結(jié)果的 有效性，更忽視教師的專業(yè)性。在教育教學工作之外，教師必須花費大量 的時間和精力用在班級的財務(wù)管理、收發(fā)催繳通知、參加無關(guān)緊要的會議、 應(yīng)對頻繁的檢查評估等學校硬性攤派的任務(wù)上。目前，教師工作量隨著社 會期望的提升不斷增加，所需要完成的工作內(nèi)容越來越復(fù)雜多樣。大量的 正常教學工作，以及眾多紛繁復(fù)雜的非教學類任務(wù)，讓教師的工作時間不 斷延伸，時間緊迫，頭緒繁多。教師的正常休息時間得不到保證，長期處 于身心疲憊的狀態(tài)，教師教育教學的熱情不斷削減。 (3) 班級管理困難，問題兒童棘手 Ksaitol的研究表明，兒童的問題行為

7、是教師壓力產(chǎn)生的重要緣由。 管理好班級、維持班級的紀律使教師一直都處在困擾當中。由于中國獨特 的人口密度，班級的兒童人數(shù)遠超于教師的注意廣度。同時，由于學齡兒 童獨特的心理發(fā)展特點，其注意的目的性較低、穩(wěn)定性不高，學習的動機 不強，容易出現(xiàn)擾亂課堂紀律的情況。要想獲得較好的課堂效果，教師就 不得不花費較多的課堂時間用于管理班級的紀律和吸引兒童的注意力，多 方面的關(guān)注點使得教師在整節(jié)課上都處于高度緊張的狀態(tài)，這樣不僅使教 師的思維和記憶力下降，還會影響教師的情緒，產(chǎn)生精神疲勞和職業(yè)倦怠。 3. 個人方面 (1)角色轉(zhuǎn)換頻繁，容易產(chǎn)生角色沖突 教師的角色就是指“教師個體依據(jù)社會期望和自我發(fā)展

8、的需要，在教 育教學過程中，通過自我的主觀能力來不斷適應(yīng)社會，表現(xiàn)出來的行為方 式。角色沖突是指個人在社會活動和社會交往的過程中，往往同時扮演多 個不同的角色，這些角色對自我期待發(fā)生矛盾，難以達成一致。教師的職 業(yè)行為比較復(fù)雜，需要不斷轉(zhuǎn)變角色。既要傳授給兒童知識，又要約束兒 童的行為習慣；既要與兒童家長經(jīng)常進行聯(lián)系溝通，又要與同事分享教學 經(jīng)驗；既是從下而上的領(lǐng)導(dǎo)者，又是從上而下的依從者；既要擔負起教書 育人的職責，又要承擔起家庭的重擔。這些角色的不斷轉(zhuǎn)換經(jīng)常讓教師陷 入疲憊狀態(tài)，甚至產(chǎn)生角色沖突。 (2) 難以獲得自我成就感和職業(yè)效能感 隨著新課程改革的全面開展，教材的不斷改版，在日新

9、月異的教育新 要求和教育新標準下，新的教育理念劇烈沖擊著教師的思維方式，教師需 要不斷更新自己的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。不斷改變自己曾經(jīng)熟悉的教 育經(jīng)驗，教師會顯得無所適從，力不從心。教育教學的熱情減退、積極性 降低，教師難以獲得自我成就感和職業(yè)效能感。 (3) 個人特質(zhì)不同，自我調(diào)節(jié)能力有強弱 不同的教師具有不同的自我調(diào)節(jié)能力。有些教師在遇到困難時，能夠 積極主動的尋求同事的幫助和朋友的支持，而有些教師則將自己封閉在屬 于自己的空間里，不愿意與人進行交流，不斷地貶低自我，導(dǎo)致自信缺失, 身心遭受極大的傷害。 書面或?qū)嵺`作業(yè)布置: 思考題： 1 .如何在幼兒園的教學中開展心理健康教育

10、？ 2. 如何在語文、數(shù)學、英語等學科課程教學中滲透心理健康教育？ 3 .如何在班主任工作中融入心理健康教育？ 4. 教師工作壓力來源有哪些？如何應(yīng)對？ 教學反思: 三、體育課程教學中的心理健康教育 第九節(jié)班主任工作中的心理健康教育 一、 心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性與可行性 二、 班主任開展?jié)B透式心理健康教育的具體策略 第十節(jié)教師工作壓力來源及應(yīng)對措施 一、 教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查 二、 教師心理壓力源分析 三、 教師工作壓力應(yīng)對措施 教學目標 1. 了解各類學科課程教學中滲透心理健康教育的普遍做法 2. 了解幼兒園教育教學活動中如何滲透心理健康教育

11、 3. 熟悉在語文、數(shù)學、英語、科學等學科課程教學中如何滲透心 理健康教育 4. 了解心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性、可行性與具 體策略 5. 了解教師工作壓力的現(xiàn)狀、來源及應(yīng)對措施 教學重點 及難點 重點：語文、數(shù)學、英語、科學等學科課程教學中如何滲透心理 健康教育 難點：教師工作壓力的現(xiàn)狀、來源及應(yīng)對措施 教學方法 及手段 講授、討論 第一節(jié)課程教學中滲透心理健康教育的概述 教師的教學與兒童的心理發(fā)展是相輔相成的，兒童的心理發(fā)展需要在 掌握知識的過程中進行，而當兒童的心理發(fā)展水平提高了，反過來可以有 效地促進兒童對知識的進一步理解和掌握。 當教學改革向深層次

12、發(fā)展時，無論在教學目標、內(nèi)容、方法及手段上 都必然會觸及到兒童心理健康這個領(lǐng)域。新的教育觀非常重視兒童的智力 開發(fā)，特別重視培養(yǎng)兒童良好的興趣、情感、意志和個性，從心理層面上 去挖掘兒童的巨大潛能。因此，可以說，課程教學與兒童的心理健康教育 兩者之間存在著相交相融的關(guān)系。 那么，在課程教學中如何滲透心理健康教育呢？無論哪一門學科課 程，也不論是為學前兒童還是學齡兒童開設(shè)，一般都可以采取下面的幾種 滲透辦法： 一、 挖掘教材內(nèi)容 任課教師要擅長挖掘教材內(nèi)容及處理方法上的心理健康教育因素。在 每本教材中都存在大量對兒童進行心理健康教育的好材料，利用好這些素 材可以使兒童獲得精神和心理上的共同

13、成長。 二、 營造心理氛圍 教育環(huán)境和育人氛圍對兒童的健康成長非常重要，在環(huán)境和氛圍的各 種影響因素中，師生關(guān)系是最重要的影響因素之一，而要營造民主、和諧 的教學心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系，必須要以教師為主導(dǎo)。因此，教 師要做到： 1. 平等對待每一位兒童 一方面，教師要平等地對待每一位兒童，把每一位兒童當人看，尊重 每一位兒童的人格；另一方面，教師要把兒童視為與自己平等的一員，相 信兒童，在尊重兒童的前提下，樂于與兒童進行相互溝通。在課程教學中， 教師不能夠只是居高臨下地向兒童灌輸知識，而應(yīng)該有意識地引導(dǎo)兒童與 自己一起去探求知識，同時，教師要能夠樂意聽取每位兒童的意見，重視 與

14、兒童進行情感上的交流。 贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。課堂教學中免不了會有批評，但 教師一定要慎重地選擇批評的方式和方法。在課堂教學管理中，特別是在 糾正兒童的違紀行為時，不要傷害兒童兒童的自尊心和人格，要盡量滿足 兒童尊重的需要，運用鼓勵、信任、肯定、表揚等方法，促使兒童獲取信 心，產(chǎn)生積極向上的力量，帶著樂觀、愉快、輕松的心情去學習。 2. 保持良好的教學情緒 教師要以飽滿的熱情和滿面春風的笑臉走進課堂，不要把課下的不良 情緒帶入課堂。教師要用自己的真摯情感去點燃每一位兒童心靈的火花， 要用自己的飽滿熱情調(diào)動兒童的學習積極性。課堂上，教師的每一個笑容、 每一個眼神、每一個動作、每一

15、句話都在和兒童進行情感交流，要把積極 的情緒傳遞給兒童。課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果兒童情 緒反常或發(fā)生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應(yīng)措施， 做好應(yīng)變處理，決不能讓兒童的不良行為影響自己的情緒，破壞教學氣氛。 3. 善于激發(fā)兒童的興趣和動機 兒童是學習的主體，任何一個教育教學活動如果沒有兒童積極主動的 參與，是不可能取得好的效果的。更重要的是在生命進程中，以學習為主 要內(nèi)容的兒童如果缺乏學習的內(nèi)在動力，將會產(chǎn)生一系列不良的心理問題 甚至心理障礙。因此，激發(fā)兒童學習的興趣和動機，讓兒童產(chǎn)生主動學習 的心理傾向，使兒童愿學、好學、樂學，應(yīng)該是教育教學工作的出發(fā)點。

16、 三、維護好教師的身心健康 教師的心理健康狀況對兒童的影響巨大。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基 說：“教育無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。" 教育具有以心靈塑造靈魂，以人格培育人格的特點，因此，教師的心理健 康狀況是課程教學滲透心理健康教育的關(guān)鍵。 學校教育的關(guān)鍵在于教師，維護好所有教師的心理健康既是教師自己 的需求，也是培養(yǎng)身心健康兒童的需要。只有心理健康的教師，才能樂于 接納教師的職業(yè)，喜愛而不是討厭孩子，容易體驗到教學是一件有樂趣的 事，也才能夠影響并促進兒童發(fā)展良好的情緒和人格。而心理不健康的教 師則往往容易產(chǎn)生“教書令人煩惱"“學生不服管教”等念頭，心境經(jīng)常 處于

17、不佳的狀態(tài)，如果沒有能夠及時控制和調(diào)節(jié)，就會使自己的教育教學 態(tài)度和方法產(chǎn)生偏差，對兒童的心理健康構(gòu)成嚴重的威脅。 第二節(jié) 幼兒園教學中的心理健康教育 幼兒階段是兒童的情緒態(tài)度和個性品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期。接受幼兒園 教育不僅可以為幼兒今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為其接受更高級的教育 做好準備，同時還可以促進幼兒身心健康成長，讓他們享受與家庭教育不 同性質(zhì)的校園教育。幼兒園開展幼兒教育工作，不僅是要教授幼兒知識， 更重要的是幫助他們樹立正確的人生態(tài)度，從而塑造一個具有正確的人生 觀、價值觀、世界觀的“幼苗” O 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒心理健康問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是分享意識薄 弱。學會合作、分享是

18、幼兒健康成長的保證，也是他們在幼兒教育階段必 須形成的一種習慣、一種意識。但是，很多幼兒的分享意識較為薄弱，不 會與周圍的人分享，基本上沒有團隊協(xié)作的意識。這就要求幼兒園教師能 夠正確地引導(dǎo)他們，讓他們能夠形成分享意識。二是攀比導(dǎo)致自卑心理。 幼兒在這個年齡段基本上沒有辨別是非的能力，但是他們可以感受到自己 的衣食住行沒有其他幼兒的好，所以就會產(chǎn)生自卑的心理。自卑心理并不 是其他年齡段兒童的“專利"，只要兒童們生活在一起，而且出現(xiàn)了明顯 的貧富差距，那么如果不能用正確的眼光看待這個問題，就會因為攀比心 理的作怪而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。幼兒一旦產(chǎn)生自卑心理，他們就會變得 沉默寡言，不再喜歡上幼兒園

19、，甚至都不再愿意與父母進行交流。因此， 教師必須對幼兒加以引導(dǎo)，讓他們能夠用正確的態(tài)度去對待家庭條件的差 異性。 在幼兒園教學中，幼兒教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教育活動和區(qū)域活 動過程中有效滲透心理健康教育，為幼兒營造一個全方位的心理健康教育 環(huán)境，讓他們在日常學習和生活中不斷模仿學習一些正確的生活行為，不 斷接受良好道德行為和情緒的影響，促進情緒和日常生活行為的良好發(fā) 展，有效塑造優(yōu)秀個性品質(zhì)和良好道德情感。 一、 有效創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育環(huán)境 1. 創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育公共環(huán)境 幼兒園公共區(qū)域是園內(nèi)的重大活動場所，幼兒在一日生活中常常會在 公共區(qū)域內(nèi)活動，因此，要在幼兒園教學中有

20、效滲透心理健康教育，就必 須重視園內(nèi)公共場所心理健康教育環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。幼兒園可以組織教師 和幼兒家長共同來探討公共場所的環(huán)境應(yīng)該如何進行布置，共同對園內(nèi)的 樓梯、操場等公共活動場地進行心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在入園、 離園和戶外活動的過程中都能接受到周邊良好環(huán)境的熏陶。 2. 布置幼兒園心理健康教育班級環(huán)境 幼兒園班級是幼兒學習的重要場所，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)狀況如何 在很大程度上會影響到幼兒的學習心情，因此，有效創(chuàng)設(shè)一個良好的心理 健康教育班級環(huán)境，有利于幼兒園教學活動中有效滲透心理健康教育。幼 兒教師可以利用一些表現(xiàn)快樂的表情圖片、積極樂觀的動畫人物圖片以及 一些在幼兒園內(nèi)快樂

21、學習的簡單動畫故事情境圖片等材料來裝飾教室內(nèi) 外的墻面，也可以利用黃色、橙色等能夠使幼兒心情愉悅的顏色作為教室 某些活動區(qū)域的背景色，盡可能地為兒童創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的班級物質(zhì)環(huán) 境。 二、 在幼兒園集體教育活動中滲透心理健康教育 1?有效引入心理健康教育知識 幼兒教師可以在各領(lǐng)域集體教學內(nèi)容中有效引入一些心理健康教育 知識，有效抓住一切時機，將相關(guān)心理健康教育知識作為其教學內(nèi)容的拓 展延伸，在豐富幼兒園教育教學內(nèi)容的同時，促進幼兒對心理健康教育知 識的吸收。在這一過程中，教師切忌一味地進行心理健康教育知識的說教, 而應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，將心理健康教育知識與故事和游戲等結(jié)合起來，對 幼兒進行

22、潛移默化的影響。例如，大班幼兒教師在開展語言領(lǐng)域的教學活 動中，可以將一些良好情緒態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學內(nèi)容中。教師可以在課 堂上引入《有些時候，我很快樂》《那時候我很快樂》等表達良好快樂和 愉悅情緒的繪本故事，也可以在引導(dǎo)幼兒閱讀學習完這些繪本故事中的基 本內(nèi)容后，鼓勵幼兒嘗試用“有些時候，我很快樂，因為……"以及“那 時候我很快樂，因為……"等句式來進行自由表達，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己 生活中的一些快樂，增強他們發(fā)現(xiàn)快樂、表達快樂的意識，塑造他們積極 向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的良好情緒態(tài)度。 2. 利用多種教學手段加強師生之間和生生之間的互動 幼兒教師可以在集體教學活動中積極利用多種教學手段

23、不斷加強師 生之間和生生之間的互動，并抓住各種教育機會，增強幼兒學習與活動的 自主性，讓他們在學習知識的過程中學習獨立思考、自主分析，掌握師生 之間和諧相處、同學之間相互合作的技巧，增強幫助他人、遵守規(guī)則的意 識，培養(yǎng)人際交往和社會適應(yīng)的能力。例如，大班教師可以在科學課堂上 多開展一些自主動手、合作操作的活動，給予他們充足自主探究的時間， 讓他們不斷與自己的小伙伴磨合，相互合作，共同完成一些操作學習任務(wù)。 同時教師在一旁默默觀察，適時利用一些引導(dǎo)性語言引導(dǎo)學生，增強他們 的規(guī)則意識，促進他們之間的相互合作，鍛煉他們的人際交往能力和團隊 合作能力。 3 .促進幼兒萌發(fā)喜歡集體生活的情感 在集

24、體活動中，幼兒教師要抓住有利的時機，對幼兒加以引導(dǎo)，讓幼 兒萌發(fā)喜歡集體生活的情感。幼兒一般都比較喜歡玩具、做游戲等，在幼 兒教學活動中，可以組織一些集體活動，讓幼兒在活動中學習、成長并產(chǎn) 生喜歡集體生活的情感。比如，讓孩子們畫同一個蘋果后，相互之間討論 為什么大家畫得不完全一樣，既鍛煉了幼兒的觀察力，提高幼兒對水果細 節(jié)的認識程度，又促進了幼兒之間的語言和情感的交流；在冬天到來之際, 組織幼兒進行冬令營活動，可以由家長陪同，讓幼兒體會在野外穿梭的不 同感受，在滿足幼兒好奇心的同時，也能促進幼兒對大自然的認識，還可 以讓幼兒在集體活動中學會勇敢、頑強、不怕困難等意志品質(zhì)。 4. 在游戲中促使

25、幼兒良好個性的形成 游戲是幼兒最喜歡的活動，符合幼兒年齡特點，在游戲活動中，幼兒 的心理過程和個性品質(zhì)都能夠得到發(fā)展。幼兒的學習是在玩中學、做中學、 游戲中學，他們能夠在游戲中增長知識，豐富經(jīng)驗，提高能力。通過做游 戲，兒童能夠擔任不同的角色，游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、 老師、警察、醫(yī)生、售貨員等熟悉的人物，在游戲中幼兒通過模仿人物來 進一步認識這些角色，可以培養(yǎng)語言表達能力、創(chuàng)造力、想象力以及處理 問題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒的友善、謙讓、活潑、開朗、愛心、同情心 等心理品質(zhì)。 三、在區(qū)域活動中有效滲透心理健康教育 區(qū)域活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，同時也是極大程度滿足

26、每個幼兒不同學習和發(fā)展需要的重要途徑。幼兒教師可以在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和活動材料以及活動內(nèi)容中引入心理健康教育元素，滲透一些心理健康 教育知識，讓幼兒在參與區(qū)域活動的過程中接受相關(guān)環(huán)境和活動內(nèi)容的影 響，潛移默化地促進良好情緒態(tài)度、積極生活態(tài)度的塑造。例如，在閱讀 區(qū)，小、中、大班幼兒教師可以根據(jù)自己班上幼兒的心理發(fā)展特點和實際 情況，利用各種閱讀文本素材來豐富幼兒的閱讀書目，將一些表達良好情 緒和生活態(tài)度，以及適應(yīng)新環(huán)境的繪本故事有效引入閱讀區(qū)角內(nèi)，以此實 現(xiàn)良好情感態(tài)度和個性品質(zhì)的有效塑造。 第三節(jié) 語文課程教學中的心理健康教育 語文課程教學的主要目的是培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)，因此，將心理健

27、康 教育貫穿到語文教學當中，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可通過教學這種委 婉的方法，對兒童的心理進行正確引導(dǎo)，使他們在學習課本知識的同時， 能夠形成健康的心理結(jié)構(gòu)和情緒情感模式。語文學科在對兒童開展心理健 康教育時，具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文課文中不僅蘊含了大量的自然、 社會、藝術(shù)、科學之美，還巧妙塑造了各式各樣、立體鮮明的人物形象， 有鞠躬盡瘁、死而后已的總理，有甘為祖國拋頭顱、灑熱血的民族英雄， 有心地善良、淳樸敦厚的農(nóng)民朋友，有樂于助人、熱愛學習、從小樹立遠 大志向的小學生，等等。兒童在學習這些課文的過程中不僅會認識到色彩 斑斕的世界，了解到更廣闊的空間，同時還會被這些高尚、優(yōu)秀、感人的

28、人物形象所熏陶和感染。 第四節(jié) 數(shù)學課程教學中的心理健康教育 語文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對兒童進行良好的品質(zhì)教學， 數(shù)學的內(nèi)容則更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些，但是， 只要教師有心理健康教育的意識，仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于兒童心理健康 發(fā)展的內(nèi)容。 第五節(jié)英語課程教學中的心理健康教育 英語是人們用來進行交際與運用的一種重要工具。語言學科的工具性 和人文性，決定了語言學科教學的方法和教學手段的多樣性。如何合理科 學的運用適宜于兒童身心發(fā)展特點的方法是英語教師在教學設(shè)計中首先 考慮的重要問題。英語作為一門工具性的基礎(chǔ)性學科，在教學過程中教師 如何調(diào)動兒童的學習積極性，開

29、發(fā)兒童的非智力因素，讓兒童由被動的“要 我學”變?yōu)榉e極主動的“我要學"，讓兒童能夠自覺的去運用語言這個工 具去交際，這就達到了英語教學的最終目標。 根據(jù)兒童的身心特點，恰當?shù)倪M行心理健康教育的誘導(dǎo)，開發(fā)兒童在 英語學習中的非智力因素，最大限度的發(fā)揮兒童的學習潛能，是提高英語 課堂教學效率的根本途徑。研究認為兒童學習本身有一種強烈的動力， 然而學習外語的動力遠沒有學習母語的動力強烈。有相當一部分兒童認為 英語“難學”，他們過分焦慮，憂心忡忡，信心不足，形成了過重的心理 負擔。焦慮、憂愁、挫折感、失敗等心理的負擔會使兒童失去信心，處于 心理抑制狀態(tài)，嚴重影響學習效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發(fā)興趣

30、，增 強信心，激發(fā)兒童的內(nèi)在動力，大大增強認知效果。把學習培養(yǎng)成一種心 理的需要，便能使兒童自愿自覺，自動學習英語。 第六節(jié) 科學課程教學中的心理健康教育 科學是一門介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。它與人類的生產(chǎn)、生活、 環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關(guān)。它是以“認識自然、認識自身、利用自然、改 造自然、保護自然、保護自身"為線索構(gòu)建課程的知識體系。這樣不但使 課程生活化，而且重視科學知識在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，強調(diào)基本理 論的實用性和社會價值，注重兒童從實際問題出發(fā)進行學習。這些學習思 路對激發(fā)兒童學習興趣，形成良好學習心理具有重要作用。例如：“我們 呼吸時吸入的氧氣去向何方？有什么用？二氧化碳又是

31、哪兒來的？怎樣 產(chǎn)生的？ ”諸如此類的問題是生活中兒童隨時會遇到而又渴求解決的。如 果這些內(nèi)容能在老師講解相關(guān)內(nèi)容時采用恰當?shù)姆椒?，引?dǎo)兒童加以分 析，激發(fā)兒童思考，找出問題的答案，無疑會使兒童對自然科學產(chǎn)生強烈 的好奇心，從而產(chǎn)生深厚的興趣。正是由于這些良好的學習心理，才能提 高學習效率，完成學習任務(wù)。 第七節(jié) 思想品德課程教學中的心理健康教育 思想品德課是一門典型的育人課程，是對兒童實施公民道德教育的主 渠道。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思 考也應(yīng)解決好的重要問題。在思品課教學過程中滲透心理健康教育，對于 提高思想品德教育的實效性起著事半功倍的作用。 第八

32、節(jié) 其它各類課程教學中的心理健康教育 一、 音樂課程教學中的心理健康教育 研究發(fā)現(xiàn)，在開展音樂教學的時候，兒童可以直接利用音符來傳遞情 感，并且在聽音樂之后，能夠降低心理的焦慮感。心理健康教育與音樂教 學之間的充分結(jié)合，對提高兒童的音樂鑒賞能力起著不可估量的作用， 有利于兒童從音樂的角度形成健全的人格，避免心理的畸形發(fā)展，從而實 現(xiàn)兒童身心的健康成長。 二、 美術(shù)課程教學中的心理健康教育 美術(shù)是一門綜合視覺、觸覺、空間思維和動手能力等的學科。通過美 術(shù)課堂教學能夠不斷提升兒童的審美能力，陶冶他們的情操，有利于兒童 健康心理的形成，使一些不健康的心理及時獲得調(diào)節(jié)和治愈。在美術(shù)教學 中滲透

33、心理健康教育，提供了非語言表達和溝通的機會，為兒童的心靈打 開了一扇窗，使教師能及時發(fā)現(xiàn)兒童存在的心理問題并進行診斷和調(diào)節(jié)， 提升兒童的認知水平。 三、 體育課程教學中的心理健康教育 體育教學主要以各種形式的體育活動為主，相比于以靜態(tài)為主的教學 活動，體育課的形式更加多樣，更能帶動兒童的積極性和活力、放松身心。 第九節(jié) 班主任工作中的心理健康教育 班主任是教師角色、管理者角色與心理健康輔助角色三者融為一體的 重要人物。班主任對兒童的影響最大，是兒童學習的導(dǎo)師、生活的益友、 做人的楷模、心理的保健醫(yī)生。若班主任能自覺運用心理輔導(dǎo)的理論與技 巧，積極營造良好的班級氛圍，去點撥兒童的心靈、去

34、調(diào)試兒童的心理， 那將會塑造出更多心理健康、人格完整的優(yōu)秀兒童。 一、 心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性與可行性 1. 滲透式心理健康教育實施的必要性 目前，班主任的心理健康教育方式比較單一，內(nèi)容枯燥，在一定程度 上不利于兒童心理健康教育工作的展開。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒 童接受外界信息的來源愈加廣泛，不同的社會誘惑都會干擾到兒童心理的 健康成長。因此，針對兒童社會經(jīng)驗不豐富、心理發(fā)育不成熟的特點，采 用滲透式心理健康教育作為班主任開展工作的重要內(nèi)容，具有其必然性。 2. 班主任實施滲透式心理健康教育的可行性 班主任開展心理健康教育方式靈活多樣，不需要占用專門的教學實 踐

35、，較易貼近兒童的生活。例如，結(jié)合開班會、班級宣傳欄、心理咨詢信 箱以及少先隊活動等就可以進行心理健康教育。同時，由于我國在校兒童 基數(shù)較大，接近2個億的兒童數(shù)量，如果按照國外標準，對每4000人配 備1名專業(yè)心理咨詢教師的話，對于我國教育資源是一種巨大的挑戰(zhàn)。因 此，將班主任的實際工作與心理教育工作融合起來，結(jié)合已有的班主任制 度，利用班主任豐富的教學與班務(wù)處理經(jīng)驗，再以學校心理健康教育體系 為基礎(chǔ)，對于開展具有中國特色的兒童心理健康教育具有重要的意義。 二、 班主任開展?jié)B透式心理健康教育的具體策略 1 .展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，加強自身的示范性 兒童的模仿能力強，對于榜樣具有崇拜作用。優(yōu)秀

36、班主任應(yīng)具有較高 的觀察力、不驕不躁的穩(wěn)定情緒、良好的自我意識，在兒童面前能夠產(chǎn)生 潛移默化的人格影響，為兒童心理健康教育的開展做好鋪墊。班主任在教 學活動中，要嚴于律己，寬以待人，切實將兒童心理健康教育貫徹到生活 與工作中的方方面面，在兒童面前樹立典范，塑造良好的正面形象，為兒 童的心理健康發(fā)展提供人格魅力上的支持。 2.營造積極、健康、向上的班級環(huán)境 心理活動建立于外界客觀環(huán)境之下，受客觀環(huán)境的影響。環(huán)境是兒童 心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件之一。一個環(huán)境氛圍好的班級，兒 童的言行舉止和行為表現(xiàn)就自然而然地受到環(huán)境的影響和約束，思想、心 情、精神面貌、行為舉止就會自覺地融入環(huán)境之中

37、，得到一定程度的同化。 因此，班主任通過舉辦多種多樣的班會活動，營造寬松、快樂的學習氛圍， 讓兒童熱愛集體、關(guān)心集體，塑造良好的班級人文環(huán)境，在“潤物細無聲” 中完善兒童的人格，促進心理健康教育工作的展開。例如，班主任可以積 極與其他班級舉辦拔河比賽、繪畫比賽、演講比賽，促進班級內(nèi)的團結(jié)， 及時發(fā)現(xiàn)班級中存在心理問題的兒童，為下一步個性化心理健康教育提供 方向。 優(yōu)良的班風的形成，還要注意營造良好的情感氛圍，使每一位兒童逐 漸融入集體中來，以班級為家，以班級為榮，以老師和同學為知心朋友， 自覺維護班級利益。愛是最好的老師，“欲取之，必先予之”。班主任對 兒童施以師愛、友愛，兒童必會對班級回報

38、以主人翁的愛心和責任心。兒 童學會了感恩，將來也會感恩社會，感恩國家。 3. 加強與家長之間的合作，實行差異化教育 生活中比較調(diào)皮、上課紀律差的兒童，經(jīng)常會給班主任的正常教學活 動帶來很多的難題。這些兒童一般都存在各種各樣的心理問題，他們特別 希望引起他人注意。班主任需要掌握較專業(yè)的心理知識，對這些兒童的智 力品質(zhì)問題以及非智力品質(zhì)問題進行判斷與疏導(dǎo)，加強與家長之間的合 作，運用家訪、談話等多種手段，結(jié)合兒童家庭的實際情況，開展具有針 對性的工作，實行差異化教育，引導(dǎo)兒童真正融入到班集體的群體生活中。 班主任為了及時了解兒童的心理活動以及兒童的家庭環(huán)境等，可以設(shè)計形 式多樣，內(nèi)容豐富的“家

39、?；ネ?。 班主任進行家訪的類型包括：(1)鼓勵式家訪，主要針對取得一些 成績、進步比較明顯的兒童的家庭；(2)就診式的家訪，針對那些在學 習、生活或人際關(guān)系中出現(xiàn)了困難或陷于苦悶的兒童的家庭；(3)矯正 式家訪，針對受到較大挫折、情感受到傷害、對學校不信任的兒童的家庭; (4)指導(dǎo)式家訪，針對在學習和生活中遇到困難而家長教育知識缺乏的 兒童的家庭。 4. 開設(shè)心理教育室 每一個人都有自己的秘密，在成長階段都可能會受到一定的傷害，一 些開朗的兒童，會將自己的傷痛通過語言交流表達出來，而一些兒童則會 壓抑自己。如果這些傷痛不及時說出，得不到及時處理，隨著兒童年齡的 增長，對兒童身心造成

40、的危害會越大。班主任身為兒童成長過程中的引領(lǐng) 者，應(yīng)為兒童提供平臺，讓兒童將自身遇到的困惑進行傾訴。因此，班主 任可以為兒童開設(shè)心理教育室，鼓勵兒童說出各自心中的不快。班主任用 專業(yè)的心理健康知識幫助兒童分析問題，化解兒童心中的陰霾，進而促進 兒童身心健康發(fā)展。例如，班主任借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺開設(shè)心理教育室， 準許兒童以匿名形式進行交流，兒童只要登錄平臺，就能夠與班主任進行 交流，訴說心事。 第十節(jié)教師工作壓力來源及應(yīng)對措施 1992年，英國丹漢姆(Dunham, J)研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師都承擔 著心理壓力。1994年，谷豐教授運用scl-90量表，對上海市小學教師的 心理壓力進行研究，發(fā)現(xiàn)有高達48%的小學教師患有心理的健康問題，程 度比較嚴重的為其中的2%。2002年，教育部印發(fā)的《中小學生心理健康 教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要重視教師心理健康教育工作。要關(guān)心教師的 工作、學習和生活。采取切實可行的措施，來緩解教師的精神緊張和心理 壓力，使他們學會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效提高心理健康水平?！?近年來，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教師被逐步增加的要求和施加的期望 壓得難以招架，心理問題和心理疾病頻發(fā)。 教師心理壓力源分析 1.社會方面 (1)家長對教師的不合理需求過多，期望值過高