兒童心理健康教育 教案：第十章 兒童心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng).docx

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1、兀量心理健康教育? 授課 課題 第十章 兒童心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng) 課型 新授課 課時(shí) ? 授課 '* 安排 2 日期 教學(xué)內(nèi)容 1. 兒童繪畫(huà)輔導(dǎo)與實(shí)施 2. 兒童游戲輔導(dǎo)與實(shí)施 3. 心理劇輔導(dǎo)與實(shí)施 教學(xué)目標(biāo) 1. 了解兒童的游戲心理、繪畫(huà)心理的發(fā)展特點(diǎn)； 2. 理解兒童游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)發(fā)展歷史及理論基 礎(chǔ)； 3. 掌握兒童游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)的實(shí)操技術(shù)； 4. 學(xué)會(huì)做好兒童游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)實(shí)施前的準(zhǔn)備 工作； 5. 理解兒童游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中的注意 事項(xiàng)。 教學(xué)重點(diǎn) 及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：繪畫(huà)輔導(dǎo)

2、、游戲輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)的概念、發(fā)展歷史、 理論及其實(shí)操 教學(xué)難點(diǎn)：繪畫(huà)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ) 教學(xué)方法 及手段 講授法、討論法和案例分析法 新課導(dǎo)入： 討論：兒童心理與成年人心理的主要區(qū)別： 在兒童心理健康教育中開(kāi)展游戲輔導(dǎo)、繪畫(huà)輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)，可以降低兒 童心理的過(guò)度防御，發(fā)現(xiàn)和解決在發(fā)展中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們放松地、自由 且真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感，提升他們的心理素養(yǎng)，塑造健康良好的人格。 長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)實(shí)踐證明，通過(guò)這些心理輔導(dǎo)形式會(huì)取得意想不到的效果。 第一節(jié) 兒童繪畫(huà)輔導(dǎo)與實(shí)施 從幼兒期的涂鴉到童年期課上與休閑時(shí)的涂涂畫(huà)畫(huà)，都是兒童意識(shí)與潛意識(shí) 的

3、自然流露，是他們展示自我、表現(xiàn)內(nèi)在心理狀態(tài)的良好工具。繪畫(huà)可以被看做 是了解兒童內(nèi)心世界和掌握兒童心理發(fā)展變化的一面鏡子。 一、繪畫(huà)輔導(dǎo)的概述 1.繪畫(huà)療法與繪畫(huà)輔導(dǎo)的定義 (1)繪畫(huà)療法，英文有多種表達(dá)，Art therapy或Art psychotherapy或 Drawing therapy,是將繪畫(huà)藝術(shù)與心理治療結(jié)合起來(lái)，是繪畫(huà)藝術(shù)在心理治療 中的具體應(yīng)用。 幾個(gè)具有代表性的定義： 書(shū)面或?qū)嵺`作業(yè)布置： 1. 簡(jiǎn)述游戲輔導(dǎo)、游戲治療與游戲的區(qū)別。 2. 心理劇有哪些基本要素組成？簡(jiǎn)述心理劇基本要素的內(nèi)容。 3. 自擬主題，設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)的方案。同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)

4、。 4. 組成心理劇小組，采用自編、自導(dǎo)、自演的方式，形成劇本，確定導(dǎo)演和演員, 開(kāi)展，C?理劇活動(dòng)。 教學(xué)反思： 美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)：繪畫(huà)藝術(shù)治療是一門(mén)已經(jīng)確立的心理健康專(zhuān)業(yè)，它運(yùn)用藝術(shù) 創(chuàng)造性過(guò)程改變和提高各個(gè)年齡階段的個(gè)體的生理、心理和情感健康。 英國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)：繪畫(huà)藝術(shù)治療是心理治療的一種，它以藝術(shù)媒介作為主 要的交流方式。 臺(tái)灣藝術(shù)治療學(xué)會(huì)：藝術(shù)治療是一種結(jié)合創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)和心理治療的助人 專(zhuān)業(yè)。 (2) 繪畫(huà)輔導(dǎo)的定義 繪畫(huà)輔導(dǎo)就是讓繪畫(huà)者透過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言工具，將內(nèi)在難以 理清的情緒情感、不解的感受運(yùn)用清晰、有趣、視覺(jué)化的形式，將意識(shí)與潛意識(shí) 內(nèi)壓抑的感

5、情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得釋放與滿(mǎn)足，而達(dá)到診 斷與改善的效果的一種心理輔導(dǎo)形式。它是一種表達(dá)性輔導(dǎo)。 2. 繪畫(huà)療法的發(fā)展歷史 1蘭世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些精神病學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究者們開(kāi)始關(guān) 注繪畫(huà)的象征意義。包括 Paul-Max Simon> Cesare Lombrosox Ambrose Tardieu 等在內(nèi)的一批精神病學(xué)家開(kāi)始收集和研究精神病患者的繪畫(huà)作品，繪畫(huà)也因此被 認(rèn)為是用于診斷的有效方式。 弗洛伊德早年對(duì)藝術(shù)家的創(chuàng)作活動(dòng)及其人格進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)很多藝 術(shù)家具有類(lèi)似于神經(jīng)癥的癥狀，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)引起了很大的爭(zhēng)議。在實(shí)踐操作 方面，弗洛伊德在

6、咨詢(xún)和治療中重視運(yùn)用形象(image)進(jìn)行精神分析。 榮格曾暗示畫(huà)家畢加索具有神經(jīng)分裂的傾向。他認(rèn)為意象可以反映個(gè)體的心 理活動(dòng)，藝術(shù)創(chuàng)作是個(gè)體潛意識(shí)的表達(dá)。通過(guò)象征物進(jìn)行幻想是人們尋求自我安 慰的一種方式。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程可以起到治療作用，防止?jié)撘庾R(shí)和意識(shí)的分裂。榮 格一直致力于對(duì)意象的研究，他鼓勵(lì)病人用繪畫(huà)的形式把意象和夢(mèng)記錄下來(lái)。榮 格還創(chuàng)立了積極想象的心理訓(xùn)練方法，這種方法既可用于心理治療，又能幫助藝 術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作。 20世紀(jì)30年代南伯格(Margaret Naumburg)最早明確提出了“藝術(shù)治療"(Art therapy)這一概念。她重視兒童的自由藝術(shù)表現(xiàn)，認(rèn)為繪畫(huà)不僅可以幫助兒

7、童表 達(dá)無(wú)意識(shí)，而且是溝通的工具。20世紀(jì)50年代，南伯格開(kāi)始大量發(fā)表相關(guān)作品， 并在紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。 20世紀(jì)50年代美術(shù)教師、藝術(shù)家克萊曼通過(guò)在威爾特維克男童寄宿學(xué)校的 藝術(shù)治療師的實(shí)踐積累后，提出了 “藝術(shù)作為治療"的模式，開(kāi)創(chuàng)了繪畫(huà)療法的 另一大陣營(yíng)。她關(guān)注藝術(shù)的內(nèi)在治療價(jià)值，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的升華和洞察的作用。 1961年優(yōu)曼(Elinor Ulman)創(chuàng)辦的《美國(guó)藝術(shù)治療期刊》(The Bulletin of Art Therapy) (1970 年改為 Ameriean Journal of Art Therapy)是本領(lǐng)域的權(quán)威 期刊。 繪畫(huà)藝術(shù)療法最初主要用于治療特殊

8、人群，如情緒障礙者、特殊兒童、殘障 者等。到20世紀(jì)60年代，也漸漸成為“一般人追求自我實(shí)現(xiàn)與自我成長(zhǎng)的方法"。 到70年代,Hanna Yaxa Kwiatkowska將克萊曼團(tuán)體治療引入家庭治療，使得藝術(shù) 治療和家庭治療結(jié)合起來(lái)了。Rhyne(1973)將完形治療的技巧融入到藝術(shù)治療活 動(dòng)中。 3. 兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段 羅恩菲爾德提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的六個(gè)階段。 (1) 涂鴉期(2-4歲)(2)前圖式期(4-7歲)(3)圖式期(7-9歲) (4)寫(xiě)實(shí)萌芽階段(9T1歲)(5)擬寫(xiě)實(shí)階段(11、12-14、15歲) （6）青少年藝術(shù)階段（15-17歲） 4. 繪畫(huà)輔導(dǎo)的價(jià)值 在兒

9、童個(gè)體輔導(dǎo)中，繪畫(huà)輔導(dǎo)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1） 打開(kāi)兒童的心靈之門(mén) （2） 了解兒童智力的發(fā)展?fàn)顩r （3） 發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界 （4） 展示兒童的性格和愛(ài)好 在兒童團(tuán)體輔導(dǎo)中，繪畫(huà)輔導(dǎo)發(fā)揮的價(jià)值如下： （1） 有利于建立輕松愉快的團(tuán)體氛圍 （2） 對(duì)情緒障礙和創(chuàng)傷性情感體驗(yàn)的團(tuán)體有良好的輔導(dǎo)效果 （3） 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自我完善，提高成員人際交往能力 繪畫(huà)團(tuán)體心理輔導(dǎo)充分利用了藝術(shù)和團(tuán)體的力量，可以促進(jìn)兒童自我探索和 完善，有助于兒童學(xué)會(huì)妥善情緒管理，發(fā)展人際交往能力。對(duì)于有情緒障礙、適 應(yīng)不良、人際交往有困難的兒童，繪畫(huà)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的確是一種有效的方法。 二、 繪畫(huà)輔

10、導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和作用機(jī)制 （一） 理論基礎(chǔ) 1. 大腦偏側(cè)化理論 2. 投射 3. 升華 （二） 繪畫(huà)輔導(dǎo)的作用機(jī)制 1. 人們的思維和心理活動(dòng)大多是視覺(jué)性的，而繪畫(huà)輔導(dǎo)正是運(yùn)用圖像去呈現(xiàn) 創(chuàng)作者的內(nèi)心世界的。 2. 人類(lèi)的很多情緒體驗(yàn)的內(nèi)容本身就是前語(yǔ)言的，它們?cè)诒挥谜Z(yǔ)言描述之前 就已經(jīng)通過(guò)大腦的圖像被儲(chǔ)存起來(lái)了。 3. 繪畫(huà)本身是符號(hào)的和價(jià)值中立的，來(lái)訪(fǎng)者運(yùn)用這一工具能較為安全、順暢 的表達(dá)自己的內(nèi)心沖突、情感、愿望等，特別是那些不被自身、他人或社會(huì)所接 納的部分。 4. 繪畫(huà)藝術(shù)治療的過(guò)程包括治療和創(chuàng)造兩個(gè)平行的過(guò)程，而創(chuàng)造本身也具有 治療作用。 三、 繪畫(huà)輔導(dǎo)的實(shí)施

11、 （一）繪畫(huà)輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作 1. 繪畫(huà)輔導(dǎo)室的設(shè)計(jì)要求 繪畫(huà)輔導(dǎo)室的設(shè)計(jì)必須具備安靜、安全、潔凈、舒服等條件； 室內(nèi)面積可大可小，可以增加一些屏風(fēng)； 室內(nèi)要明亮、通風(fēng)，擺設(shè)可繁可簡(jiǎn)，但要有足夠的空間用于創(chuàng)作、擺放繪畫(huà) 材料和展示繪畫(huà)作品。 2. 繪畫(huà)材料的選擇 有利于調(diào)動(dòng)來(lái)訪(fǎng)者創(chuàng)作興趣以及便于來(lái)訪(fǎng)者使用和操控的材料； 繪畫(huà)材料的性?xún)r(jià)比和安全性； 可選用的繪畫(huà)材料可以包括：鉛筆、蠟筆、粉筆、炭筆、馬克筆、記號(hào)筆、 水彩、墨 水、各種顏料、紙、招貼用紙板、描圖紙、帆布、纖維、織物、線(xiàn)、刷子、剪刀、 膠水、 畫(huà)架、畫(huà)盤(pán)、制服或圍裙、清潔工具等。 3. 繪畫(huà)輔導(dǎo)老師的要求 繪

12、畫(huà)輔導(dǎo)老師除了具備一般的心理輔導(dǎo)的理論和操作技能外，應(yīng)該同時(shí)勝任 教師、心理輔導(dǎo)老師和藝術(shù)家的角色。 （二）繪畫(huà)輔導(dǎo)的實(shí)施 繪畫(huà)輔導(dǎo)常常由多次輔導(dǎo)組成，每次的時(shí)間大約半小時(shí)到2小時(shí)不等，每周 可安排1次至多次。 繪畫(huà)輔導(dǎo)常包括三個(gè)階段： 1. 診斷階段 同一般的心理輔導(dǎo)一樣，在正式實(shí)施之前，先要去收集相關(guān)的信息，作出診 斷，以確定輔導(dǎo)的方向與目標(biāo)。 一般來(lái)講，繪畫(huà)輔導(dǎo)的診斷方法包括兩種，一是非結(jié)構(gòu)性的方法，一是結(jié)構(gòu) 性的方法。 2. 幫助改變階段 首先心理輔導(dǎo)老師可采用一些熱身活動(dòng)或口頭鼓勵(lì)等方式降低兒童的防御， 降低其阻抗和焦慮，調(diào)動(dòng)起其創(chuàng)作的積極性，以便盡快進(jìn)入幫助改變階段

13、；可能 兒童還是會(huì)在作品中表現(xiàn)出虛假的情感，或是避免表現(xiàn)其真實(shí)的情感，心理輔導(dǎo) 老師常會(huì)使用結(jié)構(gòu)性的方法或建議兒童更換繪畫(huà)材料，引導(dǎo)其進(jìn)入真實(shí)表達(dá)的狀 態(tài)，以做出更多的自我揭露；當(dāng)他們逐漸進(jìn)入真實(shí)的自我表現(xiàn)后，工作的重點(diǎn)則 轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)老師和兒童借助作品進(jìn)行互動(dòng)的階段了。 3. 結(jié)束階段 在治療師的帶領(lǐng)下，治療師和來(lái)訪(fǎng)者一起回顧治療的過(guò)程，達(dá)到修通的目的, 鞏固治療效果。要善于處理來(lái)訪(fǎng)者在即將要結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的失落感和與咨詢(xún)師分離 的焦慮感。 4. 繪畫(huà)輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)老師與兒童的關(guān)系 繪畫(huà)輔導(dǎo)中的關(guān)系類(lèi)型取決于理論取向的不同。 繪畫(huà)輔導(dǎo)中的關(guān)系是三元互動(dòng)關(guān)系，存在于兒童、藝術(shù)作品和輔導(dǎo)老師之

14、間。 四、繪畫(huà)輔導(dǎo)的注意事項(xiàng) 1. 應(yīng)當(dāng)注重兒童本人對(duì)繪畫(huà)作品的解讀 2. 不應(yīng)該只是對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行解釋 3. 不是所有作品都需要解釋 另外，在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，可以運(yùn)用自我繪畫(huà)創(chuàng)作并結(jié)合自評(píng)、他評(píng)、互評(píng) 等多種形式，保證解釋盡量客觀(guān)。 第二節(jié) 兒童游戲輔導(dǎo)與實(shí)施 兒童游戲輔導(dǎo)是處理兒童，尤其是小學(xué)生情緒困擾等心理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)妮o 導(dǎo)模式。 一、游戲的概述 （一）游戲的定義 游戲有許多中定義： 柏拉圖：一切幼子（動(dòng)物的和人）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活 動(dòng)。 亞里士多德：勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)。 《張氏心理學(xué)辭典》：兒童從事的

15、自發(fā)性活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)并無(wú)明顯的目的，只是 因?yàn)榛顒?dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣促使兒童繼續(xù)從事該種活動(dòng)。 辭海：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。 在傳統(tǒng)教育里，游戲常和教育、學(xué)習(xí)對(duì)立。 現(xiàn)代教育認(rèn)為，游戲是超越兒童生活中一切水平的、包羅萬(wàn)象的活動(dòng)，是兒童學(xué)習(xí) 的最有效的手段，或者說(shuō)游戲就是學(xué)習(xí)，而且是更有效、更重要的學(xué)習(xí)。 （二） 游戲的分類(lèi) 游戲的分類(lèi)有很多種： 1. 認(rèn)知的分類(lèi) （1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲 2. 社會(huì)性的分類(lèi) 美國(guó)學(xué)者帕頓從兒童社會(huì)行為發(fā)展的角度，把游戲分為六種： （1）偶然行為（2）旁觀(guān)（3）獨(dú)自游戲（4）平

16、行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作 游戲 3. 情緒體驗(yàn)的分類(lèi) 比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為四大類(lèi)： （1）機(jī)能性游戲（2）想象性游戲（3）接受性游戲。（4）制作性游戲。 4. 根據(jù)游戲發(fā)展理論進(jìn)行的分類(lèi) （1）探索性活動(dòng)（2）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（3）象征性游戲（4）規(guī)則游戲（5）結(jié)構(gòu) 游戲 （6）象征性規(guī)則游戲 （三） 游戲的價(jià)值 一般認(rèn)為，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有五種價(jià)值： （1）身體上的價(jià)值（2）智慧上的價(jià)值（3）交往上的價(jià)值 （4）道德上的價(jià)值（5）治療價(jià)值。 二、游戲輔導(dǎo)的概述 （一） 游戲輔導(dǎo)的定義 所謂游戲治療就是通過(guò)游戲提供有助于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，

17、積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒 童參加游戲活動(dòng)，并在與治療師的溝通下，表達(dá)和宣泄情緒，使兒童的人格得以健 康地發(fā)展。 游戲治療的目的：一是治療者藉游戲?yàn)橹薪榕c兒童溝通，讓兒童在不知不覺(jué) 中顯露出自己的問(wèn)題。二是經(jīng)由游戲讓兒童表露真情、滿(mǎn)足欲望，藉以發(fā)泄其不 愉快的情緒。三是游戲通過(guò)角色扮演的方式，讓兒童體會(huì)角色（如父母）與自己的 關(guān)系，藉以改善其人際關(guān)系。 游戲輔導(dǎo)與游戲治療所用的理論與技術(shù)基本相同。區(qū)別是游戲治療面對(duì)的是 有心理障礙的兒童，治療較為深入，從業(yè)者的要求較高，必須是專(zhuān)業(yè)的心理治療 師，具備深厚的心理治療理論知識(shí)和扎實(shí)的心理治療技能。游戲輔導(dǎo)則是在教師 有計(jì)劃的指導(dǎo)下開(kāi)展集體游戲，解決兒童的

18、一些成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，問(wèn)題解決的難 度不大，且不需要深入分析，游戲輔導(dǎo)老師只需具備一般的心理輔導(dǎo)技能即可。 （二） 游戲輔導(dǎo)的分類(lèi) 游戲輔導(dǎo)有許多分類(lèi)的方法，這里只介紹一種，依據(jù)游戲輔導(dǎo)的目的和內(nèi) 容進(jìn)行的分類(lèi)。 1. 協(xié)助交往的游戲輔導(dǎo) 2. 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲輔導(dǎo) 3. 增強(qiáng)耐挫力的游戲輔導(dǎo) 4. 增強(qiáng)自我意識(shí)的游戲輔導(dǎo) （三） 游戲輔導(dǎo)的價(jià)值 1. 激發(fā)主動(dòng)性 2. 提高合作能力 3. 促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)能力 4. 發(fā)展自我 5. 有利于其他課程開(kāi)展 三、 游戲與游戲輔導(dǎo)的理論 （一） 游戲理論 1. 能量過(guò)剩說(shuō) 2. 休養(yǎng)說(shuō) 3. 重現(xiàn)進(jìn)化說(shuō) 4. 演練說(shuō)

19、 5. 宣泄理論 6. 文化起源理論 7. 本能說(shuō) 8. 練習(xí)理論 （二） 游戲輔導(dǎo)理論 1. 心理分析學(xué)派的游戲輔導(dǎo)理論 2. 當(dāng)事人中心學(xué)派的游戲輔導(dǎo)理論 3. 親子游戲治療理論 4. 發(fā)展性游戲理論 四、 游戲輔導(dǎo)與治療的發(fā)展歷史（自學(xué)） 五、 兒童游戲輔導(dǎo)的實(shí)施 （一） 游戲輔導(dǎo)室的環(huán)境布置 游戲輔導(dǎo)室的房間應(yīng)該是安靜、安全、相對(duì)獨(dú)立的，空間在25-30平方米為宜。 游戲輔導(dǎo)室應(yīng)該讓外面人不能直接看到室內(nèi)，以便確保游戲輔導(dǎo)的隱蔽性。 地板最好是塑料方塊地板，環(huán)保又舒適，而且容易清洗。 墻壁應(yīng)該用可洗性涂料來(lái)粉刷，顏色為淺色系列； 可設(shè)計(jì)固定的框架，這樣就能

20、存放和展示各種不同的玩具和器材，但框架不宜過(guò) 高，便于兒童攀爬和取放玩具； 游戲輔導(dǎo)室要選用兒童尺寸的家具，木制、結(jié)實(shí)且符合環(huán)保要求。 游戲輔導(dǎo)教師的要求：必須經(jīng)過(guò)游戲輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握游戲輔導(dǎo)的基本理論 并具備游戲輔導(dǎo)的實(shí)操技能。在游戲輔導(dǎo)期間，游戲輔導(dǎo)老師要給兒童創(chuàng)設(shè)有利 于兒童成長(zhǎng)的心理環(huán)境，特別要注意自己的態(tài)度、情緒、言語(yǔ)和行為，要做到充 分尊重兒童，給予兒童選擇權(quán)和自由，專(zhuān)心陪伴并與兒童產(chǎn)生共情，及時(shí)給予他 們鼓勵(lì)和肯定。 （二） 游戲玩具的類(lèi)型與選擇 1. 家庭養(yǎng)育類(lèi)玩具 2. 恐怖類(lèi)玩具 3. 發(fā)泄類(lèi)玩具 4. 表現(xiàn)類(lèi)文具 5. 幻想類(lèi)玩具 6. 競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)玩具

21、 （三） 游戲輔導(dǎo)的實(shí)施 1. 收集和積累各種游戲 2. 學(xué)習(xí)規(guī)則 3. 觀(guān)察行為 4. 調(diào)節(jié)情緒 5. 澄清討論 6. 再來(lái)一次 六、 兒童游戲輔導(dǎo)常見(jiàn)問(wèn)題及其處理 1. 對(duì)待沉默的兒童 沉默的兒童引起輔導(dǎo)者的興趣，同時(shí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。兒童對(duì)輔導(dǎo)者內(nèi)在的感覺(jué)和 態(tài)度是很敏感的，當(dāng)他們感到不說(shuō)話(huà)就不被接納時(shí)，反而會(huì)不愿意開(kāi)口，因?yàn)樗?們覺(jué)得自己被拒絕了。游戲輔導(dǎo)中接納是最基本的要求，真正的接納就應(yīng)該包括 接受兒童原本的樣子，沉默就是他們真實(shí)樣子的一部分。 2. 對(duì)待想帶玩具或食物進(jìn)游戲室的兒童 只有那些被選擇放在游戲室的玩具，才能允許兒童帶進(jìn)游戲輔導(dǎo)室。 兒童在會(huì)客室里可能會(huì)

22、吃各種零食，但最好避免將食物帶到游戲室，因?yàn)槌?東西會(huì)讓兒童分心，也會(huì)掩蓋焦慮程度。 3. 對(duì)待過(guò)分依賴(lài)的兒童 在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者不需要替他們拿玩具、穿衣服、幫他開(kāi)他自己可以打 開(kāi)的容器，或是幫他決定該畫(huà)什么、該用什么顏色，或告訴他接著該玩什么。輔 導(dǎo)者傳遞給兒童的，必須是鼓勵(lì)和信心，讓他們學(xué)會(huì)自己能做的事自己做，并勇 敢地負(fù)起責(zé)任。 4. 對(duì)待想帶走玩具的兒童 游戲輔導(dǎo)室是一個(gè)讓兒童學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀(guān)的地方。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兒童有這種行 為，你可以用一種直接、明白、肯定的態(tài)度，告訴兒童這種做法是不允許的，千 萬(wàn)不要用“或許”、“是不是"等模棱兩可的語(yǔ)句。 5. 對(duì)待拒絕離開(kāi)游戲輔導(dǎo)室的兒童

23、 不管何種原因，時(shí)間都不應(yīng)該延長(zhǎng)，輔導(dǎo)者對(duì)此的堅(jiān)定態(tài)度要讓兒童體會(huì)到。 輔導(dǎo)過(guò)程的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要讓兒童發(fā)展出足夠的自我控制能力，能夠?qū)ψ?己的欲望說(shuō)不。 七、 兒童游戲輔導(dǎo)的注意事項(xiàng) 1. 關(guān)注學(xué)生對(duì)游戲態(tài)度和情緒。 2. 緊扣輔導(dǎo)目標(biāo)，重視實(shí)效。 3. 重視澄清觀(guān)點(diǎn)，重視分享總結(jié)。 討論： 1. 如何借助游戲和孩子建立一種良好的輔導(dǎo)關(guān)系？ 2. 如何處理好教師與心理輔導(dǎo)員的雙重角色沖突？ 第三節(jié)心理劇輔導(dǎo)與實(shí)施 一、心理劇輔導(dǎo)的概述 (一)心理劇與校園心理劇 1. 心理劇 心理劇是由維也納精神科醫(yī)生J. L. Moreno (1889-1974)所創(chuàng)立。 Da

24、yton (1994)為心理劇下的定義是：“心理劇是一種治療方法，是隨著人 們進(jìn)入他們的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)，讓他們?nèi)ッ枋觥⒉⒁运麄兛吹降那樾稳ミ\(yùn)作。透過(guò)戲劇 行動(dòng)，做心理劇的人將長(zhǎng)期埋藏的情境帶到表面，以釋放情緒壓力，他通過(guò)分享、 支持和接納創(chuàng)造一個(gè)能夠掌控的環(huán)境，然后讓心靈自然療愈的力量和情緒上的自 我繼續(xù)運(yùn)作。" 2. 校園心理劇 校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的影響和啟發(fā)而產(chǎn)生的。它將戲劇、小品 和心理問(wèn)題融為一體，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)各種典 型的心理問(wèn)題，在心理老師和全體參與演出者和觀(guān)眾的幫助下，學(xué)習(xí)正確看待和 應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，嘗試找到處理問(wèn)題的辦法，從而既能解決自己的

25、心理問(wèn)題，又能 讓所有參與者受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。 （二） 心理劇的優(yōu)點(diǎn) 1. 心理劇貼近兒童生活，立足兒童的需要，易于激起兒童的情感共鳴 2. 心理劇的表現(xiàn)形式符合學(xué)生階段活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn) 3. 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，增強(qiáng)兒童的凝聚力 4. 能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)健全和積極的人格 （三） 心理劇的作用 心理劇輔導(dǎo)在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用，而且其作用具有獨(dú) 特性，其他輔導(dǎo)形式難以復(fù)制。 1. 直觀(guān)呈現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。 2. 體驗(yàn)角色情感，宣泄不良情緒。 3. 模擬角色行為，塑造正確行為。 4. 展開(kāi)想象空間，逐步完善自我。 二、

26、心理劇的歷史與理論 （一） 心理劇的歷史（自學(xué)） （二） 心理劇的理論 1. 角色理論。Moreno認(rèn)為角色理論具有激勵(lì)創(chuàng)造性變化的潛在作用。他認(rèn)為 對(duì)角色不斷地進(jìn)行評(píng)估和實(shí)踐，可促進(jìn)角色不斷地更新。通過(guò)劇中角色的扮演, 能幫助主角將自我和所扮演的角色相分離。 2. 疏泄作用。心理劇不僅有助于發(fā)現(xiàn)自我，而且還有助于幫助個(gè)體找到切實(shí) 可行的自我發(fā)展方法。因此,Moren。指出，每一次發(fā)泄后都應(yīng)有疏泄整合，即發(fā) 泄過(guò)后應(yīng)懂得如何建立健康行為。一旦當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)自己能被集體接受，或發(fā)現(xiàn)自 己在世上占有一席之地，就會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感。心理劇鼓勵(lì)主角當(dāng)眾展示自己， 即培養(yǎng)了主角的個(gè)人獨(dú)立和集體歸屬感。

27、 3. 寓教于樂(lè)。心理劇重視舞臺(tái)情境中的正性感情。演劇中和諧友善的氣氛， 使整個(gè)輔導(dǎo)和治療充滿(mǎn)樂(lè)趣，有利于為兒童提供了一個(gè)嘗試失敗的安全島，使他 們能在此環(huán)境中培養(yǎng)新行為，勇于冒險(xiǎn)探索自我。 三、 兒童心理劇輔導(dǎo)的實(shí)施 （一）兒童心理劇的五要素 1. 導(dǎo)演 2. 劇本 3. 演員（主角與輔角） 4. 觀(guān)眾 5. 舞臺(tái)。 （二）兒童心理劇的實(shí)用技術(shù) 1. 獨(dú)白 2. 角色互換 3. 鏡像技術(shù) 4. 空椅子技術(shù) 具體做法：將兩張椅子對(duì)面放，讓這位兒童先坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子 上坐的就是那位異性同學(xué)。讓該同學(xué)先表演他們之間曾經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的對(duì) 話(huà)，然后坐到對(duì)面的

28、椅子上，站在對(duì)方的角度講話(huà)。如此反復(fù)多次，幫助這位同 學(xué)了解對(duì)方，也學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)了解自己，改善在交往方面遇到的困難。 5. 魔術(shù)店 （三）兒童心理劇輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程 兒童心理劇的實(shí)施過(guò)程可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)： 1. 暖身。心理輔導(dǎo)教師要向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容、情境以及人物之間的關(guān)系， 確定主角和配角，明確各個(gè)角色的任務(wù)和演出要求，創(chuàng)造寬松、和諧、安全的心 理氛圍，確定舞臺(tái)燈光和音樂(lè)、道具，為表演奠定良好的基礎(chǔ)。 2. 表演。表演就是把心理劇搬上舞臺(tái)。演出過(guò)程同時(shí)也是分享的過(guò)程，觀(guān)眾 可以在舞臺(tái)上看到自己或生活中同學(xué)、老師的影子，被自覺(jué)不自覺(jué)地帶入劇情中 去體驗(yàn)角色，與劇中的人物進(jìn)行

29、比較，反思和領(lǐng)悟自己的思想和行為。 3. 分享。演出結(jié)束后，心理輔導(dǎo)教師要組織演員和觀(guān)眾進(jìn)行討論，每個(gè)人將 自己的體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷與大家一起分享，觀(guān)眾可以暢談自己在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí) 如何處理。 四、兒童心理劇輔導(dǎo)的注意事項(xiàng) 1. 把握主題的前提下，心理劇的劇本內(nèi)容編寫(xiě)在無(wú)需過(guò)于具體。 2. 心理劇的表演出了要發(fā)揮語(yǔ)言的作用，更要發(fā)揮非語(yǔ)言的作用。 3. 心理劇要突破時(shí)空的限制，形象直觀(guān)地展現(xiàn)學(xué)生自身問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決 的過(guò)程。 4. 全員參與，盡可能讓更多的同學(xué)參與表演。 5. 指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)心理劇的表演。 6. 心理劇輔導(dǎo)的適用范圍是有限的。 近幾年來(lái)我國(guó)已有不少學(xué)者開(kāi)

30、始關(guān)注心理劇，心理劇理論和實(shí)踐的研究不斷 增多，但在基層學(xué)校和社區(qū)，對(duì)兒童進(jìn)行心理劇輔導(dǎo)還不是很多。因此，我國(guó)心 理劇輔導(dǎo)的研究和應(yīng)用還有很大的發(fā)展空間，未來(lái)肯定會(huì)受到更多人的高度重 視。 本課總結(jié)： 兒童心理健康教育的重心應(yīng)該放到心理輔導(dǎo)上。因?yàn)閮和睦斫】到逃煌?于成年人的心理健康教育，有心理疾病的兒童畢竟是少部分人，更何況兒童時(shí)期 良好、積極的心理體驗(yàn)不僅有助于健康心理的形成，也對(duì)心理疾病的產(chǎn)生具有一 定的預(yù)防作用。繪畫(huà)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)和心理劇輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教育中要想發(fā) 揮其特有的優(yōu)勢(shì)，需要心理健康教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)這三種心理輔導(dǎo)形式的理論 基礎(chǔ)和實(shí)施的技術(shù)要領(lǐng)，并且在長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)實(shí)踐中不斷提升自己的實(shí)操技 能。