兒童心理健康教育 教案：第八章 兒童心理輔導(dǎo)02.docx

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1、兀唾心理健康教育? 授課 課題 第八章兒童心理輔導(dǎo) 課型 新授 課時(shí) ? 授課 新授 安排 2 日期 教學(xué)內(nèi)容 第四節(jié)兒童個(gè)性形成過(guò)程的心理輔導(dǎo) 一、 任性心理及輔導(dǎo) 二、 冷漠心理及輔導(dǎo) 第五節(jié) 兒童人際交往的心理輔導(dǎo) 一、 兒童人際交往不良的表現(xiàn) 二、 兒童人際交往不良的心理癥結(jié) 三、 兒童人際交往心理輔導(dǎo)策略 第六節(jié)兒童使用手機(jī)（癡迷網(wǎng)絡(luò)）的心理輔導(dǎo) 一、 沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處 二、 成因 三、 矯正方法 教學(xué)目標(biāo) 1. 掌握兒童不良行為問(wèn)題及輔導(dǎo)策略 2. 了解兒童不良個(gè)性心理及輔導(dǎo)策略 3. 了解兒童手機(jī)使用（癡迷網(wǎng)絡(luò)）的輔導(dǎo)策略 教學(xué)重點(diǎn) 及難

2、點(diǎn) 重點(diǎn)：兒童良好個(gè)性的培養(yǎng)；兒童人際交往的輔導(dǎo)；兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的 輔導(dǎo)策略 難點(diǎn)：兒童良好個(gè)性的培養(yǎng) 教學(xué)方法 及手段 講授、討論 第四節(jié)兒童個(gè)性形成過(guò)程的心理輔導(dǎo) 個(gè)性不良是指?jìng)€(gè)人不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，不具備自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展和妥 善處理各種沖突與矛盾的能力，在情緒、行為和性格等方面表現(xiàn)異常，并給他人 帶來(lái)負(fù)面影響的人格特征。兒童的個(gè)性不良主要表現(xiàn)為任性、冷漠、逆反、依賴(lài) 等。 (一) 任性心理及輔導(dǎo) 1. 表現(xiàn) 任性是一種有傾向性的性格缺陷，是個(gè)性偏執(zhí)、意志薄弱和缺乏自我約束能 力的表現(xiàn)。任性的孩子如若自己的要求沒(méi)能滿足，就大哭大鬧，甚至打滾，難以 克制，一副不達(dá)目的

3、誓不罷休的樣子，似乎一切行事都遵循的是“快樂(lè)原則"， 以純粹的本我形態(tài)展現(xiàn)在大家面前。美國(guó)兒童心理學(xué)家威廉?科克的研究表明， 孩子任性是一種心理需求的表現(xiàn)。指出學(xué)前兒童隨生理發(fā)展，逐漸接觸更多事物, 但他們不能像成人那樣做出正確的判斷，只憑借自己的情緒與興趣來(lái)參與。的確, 有部分學(xué)前兒童的“任性”是長(zhǎng)大的信號(hào)，但對(duì)于學(xué)齡兒童，大部分時(shí)候任性就 是一種不良性格的表現(xiàn)。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、糾正幼兒的任性行為， 并積極與家長(zhǎng)溝通交流，用科學(xué)的方法矯正幼兒的任性行為，促進(jìn)幼兒良好性格 的形成。 2 .原因 影響兒童性格的原因有很多，但其中最主要的就是家庭的教養(yǎng)方式。不良的 教養(yǎng)方式會(huì)給孩子

4、帶來(lái)一系列的消極影響，特別是性格上。 (1) 溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式，讓兒童在縱容中變得肆無(wú)忌憚 有些家長(zhǎng)無(wú)節(jié)制地滿足孩子的各種要求，使得孩子認(rèn)為任何東西都是可以輕 松獲得的，隨著嘗到的甜頭越來(lái)越多，漸漸地“胃口 "越來(lái)越大，失去了底統(tǒng)和 原則。 (2) 忽視型的家庭教養(yǎng)方式，兒童通過(guò)“任性"來(lái)獲得關(guān)注 父母忙于工作，或者處于多子家庭，這樣的兒童容易在日常生活受到冷落。 長(zhǎng)時(shí)間缺乏應(yīng)有的關(guān)注和愛(ài)，就會(huì)讓兒童的心理失衡，從而會(huì)選擇使用任性的方 式來(lái)獲得關(guān)注，滿足自己的心理需求。 (3) 放任型的家庭教養(yǎng)方式，成了任性產(chǎn)生的溫床 家長(zhǎng)本想通過(guò)“放養(yǎng)”讓自己和兒童都獲得解脫，殊不知，這樣長(zhǎng)

5、期的放任 自流，就會(huì)導(dǎo)致兒童任性的形成。 3.輔導(dǎo)策略 (1) 發(fā)揮家校教育合力 教師要借助于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群等家校聯(lián)系平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知和理 解“快樂(lè)教育"和“自由教育"，讓家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)，改正不良的教養(yǎng)方式。 讓所有家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)孩子個(gè)性發(fā)展，絕不是要放縱孩子的行為，家庭不能成 為孩子肆意放縱自己的保護(hù)傘。 (2) 對(duì)任性?xún)和瘜?shí)行“冷處理” 面對(duì)兒童的無(wú)理要求時(shí)，家長(zhǎng)一般都會(huì)覺(jué)得無(wú)可奈何，如果兒童通過(guò)這種哭 泣或者撒潑的方式，多次取得自己想要的結(jié)果，那么以后他們就會(huì)變本加厲。這 時(shí)候，家長(zhǎng)不妨故意裝作看不到、不予理睬，這樣就會(huì)使任性行為得以削弱，甚 至消失。 (3)

6、 在學(xué)習(xí)生活中捕捉閃光點(diǎn)，實(shí)施正強(qiáng)化 當(dāng)兒童在日常的生活學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)、為他人著想等行為時(shí)，家長(zhǎng) 老師要及時(shí)予以強(qiáng)化。這樣既讓兒童意識(shí)到成人對(duì)他的關(guān)注，要讓他明白什么是 對(duì)的行為，也讓他看到自己身上的閃光點(diǎn)，從而對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加積極，自尊感 會(huì)有所提高。 (二) 冷漠心理及輔導(dǎo) 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防 止的最大惡習(xí)就是冷漠、缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。” 【案例8-6] 明明，四歲，入園半年，來(lái)自于單親家庭。在幼兒園里，小朋友們都希 望能表現(xiàn)好獲得老師發(fā)的小貼紙，但他表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷。在做集體游戲時(shí)，其他 小朋友爭(zhēng)搶

7、著去參與游戲的時(shí)候，他就一個(gè)人靜靜地坐在座位上，一動(dòng)不動(dòng)，仿 佛他是一個(gè)局外人。當(dāng)班上有小朋友摔倒或者委屈哭泣或者發(fā)生沖突口角的時(shí) 候，他要不冷眼旁觀，要不默默遠(yuǎn)離。 1. 含義及表現(xiàn) 冷漠是指對(duì)除自身以外的人事物的冷淡默然的消極心態(tài)。冷漠主要表現(xiàn)為對(duì) 人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，既不與他人交流思想感情，又對(duì)他人的不幸冷眼旁觀、 無(wú)動(dòng)于衷、毫無(wú)同情心。冷漠作為隔開(kāi)人與人之間交往的最有力的工具，我們不 希望兒童身上具備這樣的“技能"。 2. 原因 (1) 家庭因素 獨(dú)生子女家庭，容易產(chǎn)生以自我為中心，形成對(duì)他人的冷漠態(tài)度。本身是獨(dú) 生子女的兒童，在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)慣于家長(zhǎng)都圍繞他轉(zhuǎn)的狀態(tài)，導(dǎo)致

8、進(jìn)入學(xué)校以后, 依然希望老師和同學(xué)能以他為中心。如果達(dá)不到就會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不滿和隔閡，對(duì) 人冷漠，不重視與集體、他人的交往。家庭結(jié)構(gòu)不完整，離異、單親或喪偶家庭, 由于家庭氛圍的不和諧，成人互相之間的冷漠暴力，都會(huì)成為兒童觀察的對(duì)象。 (2) 學(xué)校因素 首先，對(duì)于學(xué)齡兒童，學(xué)校一般以成績(jī)作為評(píng)價(jià)兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略掉對(duì) 兒童團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助等美好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，那么為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)容易在兒童之間 引起惡性競(jìng)爭(zhēng)，把對(duì)方看成是對(duì)手是敵人； 第二，教師由于職業(yè)倦怠，會(huì)在工作中應(yīng)付差事，不求有功但求無(wú)過(guò)。表現(xiàn) 出對(duì)兒童事務(wù)處理得消極怠慢，授課時(shí)內(nèi)容上照本宣科形式上呆板單調(diào)。兒童不 自覺(jué)模仿，對(duì)他人也表現(xiàn)

9、出了那種“事不關(guān)己高高掛起"的態(tài)度。 (3) 社會(huì)因素 媒體網(wǎng)絡(luò)上的暴力冷漠的資訊，現(xiàn)實(shí)生活中看到的“世態(tài)炎涼”，都讓兒童 通過(guò)觀察學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了冷漠。 3. 輔導(dǎo)策略 (1) 角色扮演，培養(yǎng)兒童的共情能力 在日常授課過(guò)程中或者心理健康活動(dòng)課上，讓兒童通過(guò)角色扮演的形式，去 生動(dòng)地體驗(yàn)一次他人的角色，使得兒童學(xué)會(huì)從他人的角度去考慮問(wèn)題，明白他人 的所思所想所感，達(dá)到共情。一個(gè)能對(duì)他人共情的人，絕不可能是一個(gè)冷漠的人。 (2) 通過(guò)班會(huì)等的形式，讓兒童接受集體教育 由于兒童的可塑性很強(qiáng)，并且他們又很善于通過(guò)觀察學(xué)習(xí)本來(lái)，那么就可以 通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行正向的引導(dǎo)，例如播放一些感人溫

10、暖的視頻，讓兒童 意識(shí)到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量。 (3) 教師要用積極溫暖的態(tài)度對(duì)待兒童 對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量。教師用真誠(chéng)一致的態(tài) 度對(duì)待兒童，處理學(xué)生事務(wù)時(shí)做到動(dòng)之以情、曉之以理，那么學(xué)生就會(huì)從教師 的身上學(xué)會(huì)怎么樣去溫暖地對(duì)待他人。 正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的 情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉蹌,失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)?！痹诔C正 兒童的不良個(gè)性的過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師都要遵循無(wú)條件積極關(guān)注、真誠(chéng)一致的原 則，幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性上的不足，給予正確的指導(dǎo)，最終幫助兒童形成良 好的個(gè)性。 第五節(jié)兒童人際交往的心理輔導(dǎo) 一、人際交往不

11、良的表現(xiàn) (一)親子關(guān)系 1. 親子間互動(dòng)內(nèi)容單一、貧乏 家長(zhǎng)和兒童之間溝通的話題大多圍繞學(xué)習(xí)，甚至成為飯桌上的固定談話節(jié) 目，而且父母只是一遍遍地嘮叨和說(shuō)教，這就造成了聊天內(nèi)容的貧乏和單調(diào)，就 會(huì)造成孩子和父母之間感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)可交流。并且，父母對(duì)成績(jī)的過(guò)度重視, 給孩子造成了沉重的心理壓力，致使孩子想要盡量減少跟父母的溝通，從而使得 孩子用沉默來(lái)應(yīng)對(duì)父母的喋喋不休。 2. 親子之間溝通程度不高，溝通困難，代溝明顯 由于“話不投機(jī)"，青少年與父母之間造成了一定程度的情感障礙和理解不 足?？陀^上，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)齡兒童家庭多為雙職工家庭，父母將時(shí)間和精力投入 到工作中，致使他們無(wú)暇顧及

12、甚至忽視對(duì)孩子尤其是處于青春期孩子的教育和指 導(dǎo)。有研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有69%的兒童感到無(wú)法與父母交流和溝通，對(duì)于成 長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑、煩惱，42%的兒童認(rèn)為難以與父母交流，27%的兒童表示從 不與父母交流，可見(jiàn)親子之間溝通效果差不再是個(gè)別現(xiàn)象。 3. 親子相處模式上，重“懲罰"，輕“獎(jiǎng)勵(lì)” 中國(guó)人在教育方面，有一些傳統(tǒng)的觀念，比如“棍棒底下出孝子”、“慣養(yǎng)忤 逆兒”等，所以即使在現(xiàn)代社會(huì)依然有不少家長(zhǎng)對(duì)兒童會(huì)實(shí)施“棍棒教育”。從 心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，懲罰不僅效果無(wú)法持久，而且父母通過(guò)言語(yǔ)責(zé)罵、體罰等方 式對(duì)待兒童，還會(huì)造成親子之間的矛盾，長(zhǎng)此以往，可能引起兒童的反抗。 4. 親子間接

13、觸不足，難以滿足青少年成長(zhǎng)的需求 留守兒童、隔代教養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象，這些都會(huì)使得兒童得不到來(lái) 自父母的充足及時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)，兒童心理上對(duì)愛(ài)的需要得不到滿足。 5. 親子關(guān)系中兒童處于“被動(dòng)-中心''的矛盾地位，造成親子之間的緊張格 局 由于父母占有年齡、經(jīng)濟(jì)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的資源，而處于中心、 主控的地位，他們會(huì)將自己的意愿強(qiáng)加給兒童，比如考取名牌大學(xué)等。而子女卻 處于邊緣、被動(dòng)地位，他們有時(shí)只能被迫接受。并且一般父母會(huì)認(rèn)為，“學(xué)齡兒 童只需要好好學(xué)習(xí)，別的事不用他們操心"，所以只要孩子好好學(xué)習(xí)，他們會(huì)最 大限度地滿足孩子的需求，這就導(dǎo)致全家以孩子為中心的局面。以上這種既

14、受父 母壓迫又被父母捧在手心的矛盾地位，使得兒童對(duì)父母產(chǎn)生了不信任感。有調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，6. 62%的孩子懼怕父母，13. 13%的孩子反感父母，56. 28%的孩子極度反感 或痛恨父母，19. 22%的孩子對(duì)父母反應(yīng)平淡。只有4. 75%的孩子喜歡自己的父母。 可見(jiàn)，父母有時(shí)的“用心良苦"可能變成“弄巧成拙"了。 （二）同伴關(guān)系 同伴關(guān)系的高級(jí)表現(xiàn)形式是友誼。兒童友誼發(fā)展分為五個(gè)階段：第一階段 （3-7歲）：不穩(wěn)定階段，同伴之間存在的只是一種短暫的游戲關(guān)系，玩伴就是 朋友。第二階段（4-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段，該階段兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿 望的才是朋友。第三階段（6T2歲）：雙向幫助階段，該

15、階段兒童開(kāi)始對(duì)友誼的 交互性有一定的了解，但帶有明顯的功利性，他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。 第四階段（12歲以后）：友誼階段，該階段兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、 互幫互助。這種關(guān)系一般持續(xù)時(shí)間都比較長(zhǎng)。 【案例8-7] 小剛，中班，是一個(gè)力氣大、體質(zhì)強(qiáng)的幼兒，在平時(shí)生活中性格暴躁， 愛(ài)跟別的小伙伴引發(fā)沖突，并動(dòng)手打人，行為表現(xiàn)不友好。他經(jīng)常主動(dòng)去找別的 小朋友們交往，但由于在交往過(guò)程中搶奪同伴的幼兒玩具以及推擦別的幼兒，導(dǎo) 致大家都拒絕與他一起玩耍，但他并不在乎有沒(méi)有朋友喜歡他，依然我行我素， 強(qiáng)行進(jìn)入別的小朋友的團(tuán)體中。 1 .兒童同伴關(guān)系類(lèi)型 （1） 受歡迎型兒童 他們

16、一般具有良好的個(gè)性品質(zhì)及能力，樂(lè)于與人交往，在交往中大多積 極主動(dòng)，且常常展現(xiàn)出友好、主動(dòng)的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的偏愛(ài)、接 納，在同伴中享有較高的親和度，具有較強(qiáng)的影響力。 （2） 被拒絕型兒童 這類(lèi)兒童在交往中常常采取不正確的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活 動(dòng)、搶奪物品、大聲叫嚷并要求其他兒童必須按照他的意愿進(jìn)行游戲等等，攻擊 性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)兒童排斥拒絕甚至是被孤立，在同 伴中地位低、關(guān)系緊張。 （3） 一般型兒童 這類(lèi)兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是 特別不主動(dòng)或不友好；同伴對(duì)其有的喜愛(ài)、接納，有的也特別地忽視、拒絕，

17、因 而在同伴心目中的地位一般。這樣的兒童，容易形成小團(tuán)體，他們?cè)谕榻煌?表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗壓能力及自我修復(fù)能力，一般不會(huì)因?yàn)橥庠谂懦饣蚴窍埠秒S意改 變自己，同時(shí)面對(duì)交往中出現(xiàn)的問(wèn)題有一些自己的策略。 2. 兒童的同伴交往中主要的問(wèn)題 （1） 以自我為中心 我國(guó)由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，家庭沒(méi)有其他 兒童，因此他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚?，家庭成員會(huì)盡量滿足兒童的要求，致 使兒童養(yǎng)成以自我為中心的性格，還會(huì)延續(xù)到與同伴相處當(dāng)中。如果同伴沒(méi)有按 照自己的要求行事，就會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾。 （2） 孤僻不合群 表現(xiàn)為不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)。常常一個(gè)人呆

18、著， 并且還悶悶不樂(lè)，無(wú)法愉快地享受一個(gè)人的時(shí)光。 （3） 對(duì)校內(nèi)有限資源的不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng) 比如說(shuō)，由于教師的偏愛(ài)，造成兒童間的相互嫉妒、排斥或敵視。學(xué)前兒童 和小學(xué)低年級(jí)的兒童喜歡跟教師告其他同學(xué)的狀，這樣就可以通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的 否定而來(lái)達(dá)到對(duì)自我的肯定，若是教師鼓勵(lì)這種告狀行為，就會(huì)導(dǎo)致同伴關(guān)系發(fā) 展惡性循環(huán)。 (三) 師生關(guān)系 1 .師生關(guān)系的類(lèi)型 (1) 親密型 兒童與教師既有較親密的關(guān)系，但又會(huì)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，避免產(chǎn)生師生矛盾, 是一種比較理想的師生關(guān)系。 (2) 矛盾型 在這類(lèi)師生關(guān)系中，兒童一方面親近教師，另一方面又常不可預(yù)期地被教師 打擾，畏懼或抗拒教師的控制。

19、(3) 疏離型 表現(xiàn)為低親密和低沖突的特征，兒童從教師那里感受不到太多的溫暖與支 持，也較少與教師發(fā)生矛盾。 (4) 沖突型 表現(xiàn)為低親密高沖突，教師與幼兒之間的親密度最低，而沖突較多。 2 .師生關(guān)系不良的特點(diǎn) (1) 師生關(guān)系的權(quán)威性與不平等性 目前課堂師生關(guān)系發(fā)展與建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)主要掌握在教師手中，課堂人際交往 仍然是“教師主導(dǎo)一學(xué)生應(yīng)答一教師評(píng)價(jià)”的基本模式。在教育教學(xué)活動(dòng)中， 教師在遇到具體問(wèn)題時(shí)很少與兒童商量，當(dāng)兒童提出異于自己的觀點(diǎn)或是不同尋 常的想法時(shí)，經(jīng)常的做法不是肯定兒童，積極引導(dǎo)全體兒童展開(kāi)討論，而是為了 自己的課時(shí)計(jì)劃和進(jìn)度壓制兒童或置之不理。教師在課堂教學(xué)的

20、人際交往過(guò)程 中，在選擇課堂交往的對(duì)象時(shí)，仍然以少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的少年兒童為主。 這就導(dǎo)致那些有鮮明個(gè)性、特立獨(dú)行的兒童或者是學(xué)業(yè)成績(jī)平平甚至是學(xué)困生的 兒童，就會(huì)在與教師的師生關(guān)系中處于弱勢(shì)。 (2) 師生人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)性與片面性 隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力與獨(dú)立意識(shí)也隨之逐漸增強(qiáng)，特別是三年 級(jí)以后，兒童開(kāi)始用批判與反思的眼光評(píng)價(jià)教師的行為，渴望教師更加平等地對(duì) 待自己。但教師由于現(xiàn)實(shí)的工作壓力過(guò)大負(fù)擔(dān)過(guò)重，經(jīng)常出現(xiàn)力所不能及或者不 能面面俱到的情況，比如說(shuō)會(huì)將更多的精力放在兒童的學(xué)業(yè)上，而無(wú)暇顧及兒童 的精神需求。這就會(huì)使得兒童對(duì)教師產(chǎn)生不滿，兩者無(wú)法達(dá)到共情，以致于兒童

21、遇到困難的時(shí)候反而會(huì)回避教師，產(chǎn)生畏懼教師的情緒，使得師生之間愈發(fā)地疏 遠(yuǎn)。 二、人際交往不良的心理癥結(jié)： 1. 自卑心理 由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、外貌、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因?qū)е聝和a(chǎn)生自卑心理。自卑的 兒童會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑和否定，做事與人相處謹(jǐn)小慎微，缺乏自信心。一般在與 人相處中處于被動(dòng)地位，害怕被拒絕、害怕交往失敗，所有選擇不作為。更有甚 者，出于對(duì)自我的保護(hù)意識(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地選擇反向作用自我防御機(jī)制。愈是想與 人交往，愈表現(xiàn)得不愿意與他人親近。 2. 自我中心/自負(fù)心理 由于在學(xué)業(yè)、興趣愛(ài)好等方面表現(xiàn)得比較優(yōu)秀，這類(lèi)兒童習(xí)慣了成為大家的 焦點(diǎn)，不善于領(lǐng)會(huì)他人的關(guān)愛(ài)和情感。并且經(jīng)常被夸獎(jiǎng)被表

22、揚(yáng)，使得兒童會(huì)產(chǎn)生 優(yōu)越感，甚至?xí)行湴磷詽M。這樣的兒童一般不能容忍自己被批評(píng)，一旦遭遇 挫折，容易引起孤獨(dú)感，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。 3. 嫉妒心理 嫉妒是人的天性。在兒童身上也有嫉妒心的表現(xiàn)。有嫉妒心的兒童會(huì)變得性 格古怪，自視甚高，總愛(ài)對(duì)別人指手畫(huà)腳，甚至?xí)?duì)引起他嫉妒的人事物直接采 取對(duì)抗行為，以發(fā)泄不滿情緒，從而對(duì)人際關(guān)系造成消極影響。 4. 多疑心理 家長(zhǎng)如果對(duì)待兒童時(shí)，表現(xiàn)得喜怒無(wú)常，讓兒童感覺(jué)措手不及，不知道 自己什么時(shí)候是對(duì)的，什么時(shí)候是錯(cuò)的。這樣的兒童無(wú)法通過(guò)成人去獲得統(tǒng)一穩(wěn) 定的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那這樣的兒童在與他人相處時(shí)，就會(huì)顯得謹(jǐn)小慎微，敏感而 多疑，難以對(duì)別人產(chǎn)

23、生信任感。 三、兒童人際交往心理輔導(dǎo)策略： 通過(guò)教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，多采用情感上關(guān)心支持、方法上引導(dǎo) 來(lái)培養(yǎng)兒童具有積極良好的交往態(tài)度，幫助兒童參與交往并提高交往技能，強(qiáng)化 積極行為，糾正不良行為，強(qiáng)調(diào)成人為兒童做好榜樣并為兒童創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)。 1. 教會(huì)兒童悅納自己和他人 要讓兒童正確客觀地認(rèn)識(shí)自我，包括自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在日常的生活和學(xué) 習(xí)中，正視自己在群體中的地位和角色以及自己在他人心目中的位置。從而能根 據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和人際關(guān)系的現(xiàn)狀，去調(diào)整自己的情緒狀態(tài)和行為方式，從而更 好地融入集體。 2. 幫助兒童掌握人際交往的技巧 (1) 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交談 談話技巧，比如在

24、與同伴談話時(shí)善于選擇聊天的話題以及善于轉(zhuǎn)移話題。聆 聽(tīng)技巧更為重要，越是善于聆聽(tīng)的人，其同伴關(guān)系就會(huì)越融洽。教會(huì)兒童聆聽(tīng)時(shí) 要有耐心、虛心和主動(dòng)的回饋。不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要 點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做評(píng)價(jià)； (2) 學(xué)會(huì)贊美和感謝 不僅要有發(fā)現(xiàn)別人閃光點(diǎn)的眼睛，還要能夠準(zhǔn)確詳細(xì)地說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)是什 么。 (3) 學(xué)會(huì)拒絕，不做“便利貼” 要讓兒童明白一味地迎合奉承他人，并不是贏得友誼的正確方法。只有那種 能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拒絕一些東西的人，才能過(guò)得灑脫而有自尊，也恰恰能獲得他人 的尊重。 3. 指導(dǎo)兒童端正交往心態(tài)，樹(shù)立正確的交往價(jià)值觀 每個(gè)人生而平等，都享有平等的權(quán)利，

25、都希望得到他人的尊重。因此，兒童 樹(shù)立平等交往的意識(shí)，是正常交往產(chǎn)生和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。不管性別、條件如何， 都是平等的主體，沒(méi)有尊卑貴賤之分。 4. 指導(dǎo)兒童進(jìn)行自我心理調(diào)適，學(xué)會(huì)換位思考 可以通過(guò)角色扮演、情景劇等形式，讓兒童扮演一下父母、老師和其他同伴, 從而讓兒童能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體 驗(yàn)他人在不同情況下內(nèi)心情感。 第六節(jié) 兒童手機(jī)使用(癡迷網(wǎng)絡(luò))的心理輔導(dǎo) 一、沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處 （一） 生理方面 連續(xù)被手機(jī)輻射10小時(shí)以上，就會(huì)引起內(nèi)分泌紊亂。由于智能手機(jī)會(huì)產(chǎn)生 藍(lán)光，對(duì)視網(wǎng)膜組織再次傷害，從而使視力減弱退化。并且過(guò)度使用手機(jī)會(huì)對(duì)身 體造成

26、輻射傷害，對(duì)腦部神經(jīng)系統(tǒng)造成損害，引起頭痛、記憶力衰退、睡眠失調(diào)。 還會(huì)對(duì)頸椎、手指等造成較大的傷害，造成彎腰駝背、長(zhǎng)不高、免疫力下降等情 況。 （二） 心理方面 1. 不利于良好性格的建立 個(gè)體如果長(zhǎng)時(shí)間地使用手機(jī)就會(huì)引起個(gè)體孤獨(dú)感，負(fù)性情緒增加，還會(huì)引起 攀比心理。 2 .不利于思維的拓展 學(xué)齡兒童過(guò)早地長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，容易產(chǎn)生依賴(lài)感，并促使他們的大腦思考 方式逐漸變得單薄。 3 .不利于社交能力的發(fā)展 學(xué)齡兒童如果長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)聊天，由于缺乏與人當(dāng)面溝通的技巧，使得他 們會(huì)逐漸害怕社交，甚至?xí)兊霉缕?、性格偏?zhí)等，對(duì)其同伴關(guān)系和親子關(guān)系都 會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而社會(huì)支持系統(tǒng)就

27、無(wú)法有效地建立起來(lái)。 二、 成因 1. 個(gè)人方面 由于兒童自制力發(fā)展得還不充分，自我約束力不夠。特別是學(xué)業(yè)較差的兒童, 由于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上很少能獲得老師和家長(zhǎng)的贊賞，使得他們很難從學(xué)業(yè)中獲得成 就感和認(rèn)同感，造成自尊感比較低。而自尊感比較低的兒童，有可能會(huì)自暴自棄, 對(duì)家長(zhǎng)和老師有抵觸情緒，喜歡跟他們“對(duì)著干”；受同伴關(guān)系的影響，隨著年 級(jí)的增加愈發(fā)明顯，若是較親近的同伴沉迷于網(wǎng)絡(luò)，兒童較易沉迷網(wǎng)絡(luò)。 2. 學(xué)校方面 學(xué)校忽視合理上網(wǎng)的教育，導(dǎo)致學(xué)齡兒童合理上網(wǎng)意識(shí)淡??；注重學(xué)業(yè)成績(jī), 而忽略了兒童興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。 3. 家庭方面 忽視型或放縱型家庭教養(yǎng)方式，都有可能造成對(duì)學(xué)齡兒童

28、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和閱覽內(nèi) 容的監(jiān)督和管控；中低知識(shí)水平的家庭與中高知識(shí)水平家庭相比，前者網(wǎng)絡(luò)成癮 兒童的比例更高。主要是由于前者一般對(duì)兒童的陪伴較少，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏 正確的認(rèn)識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)程度低，造成兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)；單親 家庭或離異家庭結(jié)構(gòu)會(huì)造成兒童平時(shí)缺乏情感交流，使得他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋求寄 托。特別是中低知識(shí)結(jié)構(gòu)離異家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群。 4. 社會(huì)方面 國(guó)家相關(guān)法律處置力度弱，讓一些唯利是圖的網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者有恃無(wú)恐，會(huì)為了 盈利而讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧；網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容本身豐富多彩，如網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)閷W(xué)齡兒童帶 來(lái)了巨大的樂(lè)趣和成就感，使得他們?cè)敢饣ù罅康貢r(shí)間，隨之產(chǎn)生“沉

29、迷”現(xiàn)象。 三、 矯正方法 1.學(xué)校 （1） 朋輩督導(dǎo)、家庭互助 充分利用家庭資源，實(shí)施家庭互助，引導(dǎo)教有余力的家庭幫助教養(yǎng)兒童有困 難的家庭，利用朋輩中沒(méi)有手機(jī)依賴(lài)的兒童展開(kāi)教育，充分發(fā)揮榜樣的力量。 （2） 推進(jìn)戶(hù)外體驗(yàn)教育 通過(guò)多種形成增加學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)之余的戶(hù)外活動(dòng)量，如戶(hù)外拓展、運(yùn)動(dòng)會(huì)等, 讓兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，促進(jìn)其知情意的發(fā)展。 (3) 引導(dǎo)對(duì)使用手機(jī)的正確認(rèn)知 可以聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師定期開(kāi)展心理咨詢(xún)或心理座談，通過(guò)角色扮演、 集體討論等多種形式，讓學(xué)齡兒童意識(shí)到長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)的危害。 2. 家庭 (1) 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源 家長(zhǎng)在工作之余，要關(guān)注孩子的日常生

30、活，特別是對(duì)在家上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、條件、 內(nèi)容等方面立好規(guī)矩，做到讓孩子適度上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。 (2) 陪伴是最好的教育，加強(qiáng)對(duì)兒童的情感關(guān)懷 成人以身作則，不要在兒童面前長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，最好能將玩手機(jī)的時(shí)間用于 與孩子溝通交流。 (3) 多途徑培養(yǎng)興趣，增加生活的趣味性 由于生活的單調(diào)乏味，學(xué)齡兒童才會(huì)更傾向于到虛擬世界去尋求刺激。家長(zhǎng) 有意識(shí)地給孩子安排一些活動(dòng)，比如參加興趣小組、戶(hù)外團(tuán)建、家庭聚餐等，合 理安排兒童的課余時(shí)間，增加其生活的多樣性和豐富性。 3. 個(gè)人方面 通過(guò)與學(xué)齡兒童的溝通，了解成癮兒童的早期童年經(jīng)驗(yàn)以及其原生家庭的狀 況，“順藤摸瓜”找到網(wǎng)癮形成的根源，從而去“對(duì)癥下藥”地制定干預(yù)方案。 書(shū)面或?qū)嵺`作業(yè)布置: 以小組討論的方法，探討預(yù)防兒童個(gè)性不良的途徑，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷, 談?wù)勅涡?、冷漠等不良個(gè)性對(duì)兒童成長(zhǎng)的消極影響。 教學(xué)反思: