《新課程理念下,農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究》

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1、 昌平區(qū)教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃一般性課題 《新課程理念下，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究》 研 究 報(bào) 告 《新課程理念下，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究》 研 究 報(bào) 告 一、 研究背景： （一） 課題的提出 小學(xué)教育要為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，就得高度重視課堂教學(xué)，并按科學(xué)的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以貫徹素質(zhì)教育為宗旨，在教育教學(xué)活動中，

2、都明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。這不僅顯示了新時(shí)期教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質(zhì)教育的要求。 （二）基本現(xiàn)狀 十三陵中心小學(xué)地處北京市昌平區(qū)縣城北部，是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于勞動力的流動大，以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，生源不穩(wěn)定、質(zhì)量參差不齊。在校學(xué)生中，外地務(wù)工子女達(dá)到60%；學(xué)生家長素質(zhì)普遍不高，絕大多數(shù)家長無正當(dāng)工作，大多以打零工為生，外地務(wù)工子女的家長整天忙于掙錢生存，這樣的家長不懂得怎樣教育孩子，更不重視教育。在這種環(huán)境中成長的孩子，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力自然很低。學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們最關(guān)心，也最頭疼的事。此課題的確定立足于教

3、師的教情和學(xué)生的學(xué)情-----教多學(xué)少，習(xí)慣于教師講學(xué)生聽的授受式學(xué)習(xí)，構(gòu)想通過教師對培養(yǎng)學(xué)生能力的策略的實(shí)踐研究，改革教學(xué)方法，建立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高我中心教師的業(yè)務(wù)水平。使教師在傳授知識的同時(shí)，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂的教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。同時(shí)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的優(yōu)化和教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而達(dá)到教師和學(xué)生共同提高和發(fā)展的目的，提高我中心的教學(xué)質(zhì)量。 （三）概念界定 1、 學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個(gè)性心理特征,它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述,

4、是人們認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高。 狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。 　 我們所研究的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生所必備的聽、看、思、說、寫、做幾種基本能力。我們把學(xué)習(xí)過程看作一個(gè)信息系統(tǒng)，即信息輸入、信息加工處理、信息輸出的過程。在這個(gè)系統(tǒng)中，

5、聽、看為信息輸入，是一個(gè)人學(xué)習(xí)的前提，輸入信號的準(zhǔn)確性、靈活性、和抗干擾性是導(dǎo)致信號能否最大化的輸入學(xué)生頭腦中進(jìn)行加工處理的關(guān)鍵；思考這個(gè)思維活動即為信息加工處理過程，如何把輸入的知識信號進(jìn)行分析、加工、處理，生成新的有用信息，最終提高思維能力，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心，是信息內(nèi)化與升華的過程；說、寫、做是信息輸出過程，是形成能力表現(xiàn)出來的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要重視說、寫、做的能力培養(yǎng)，通過學(xué)生說、寫、做等活動，展示學(xué)生信息加工的結(jié)果。在整個(gè)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)每種能力并非單獨(dú)運(yùn)用而是相互融合相對獨(dú)立的，年齡越大綜合運(yùn)用能力越強(qiáng)。 學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵是能力的提高。那么如何有效的運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的

6、能力是值得探討和研究的問題。我們的研究將借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，多數(shù)家長不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教育媒體的優(yōu)勢，從教學(xué)策略入手進(jìn)行研究。通過對教學(xué)實(shí)踐的再加工、再處理、形成系統(tǒng)，總結(jié)出科學(xué)、實(shí)用有效的培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的策略，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。本課題的研究，有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教師的業(yè)務(wù)水平。本課題的研究實(shí)施將會探索出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法，具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

7、 2、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。 我們對此課題的研究主要是結(jié)合現(xiàn)狀，研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力（聽、看、思、說、寫、做等）的方法和策略，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。 3、教學(xué)策略： 所謂“教學(xué)策略”，就是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)工作。教學(xué)策略對應(yīng)于課堂教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策

8、略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。 二、課題研究的基本內(nèi)容 （一）確定研究的依據(jù) 1、生理依據(jù)： 依據(jù)目前腦科學(xué)研究，每個(gè)人都有140—160億腦細(xì)胞，如果這些細(xì)胞全都發(fā)揮作用，就比全世界計(jì)算機(jī)功能總和還大，然而至今人的大腦僅用了10%，還有90%的潛能等待開發(fā)。 2、理論依據(jù)： （1）布盧姆有證明說： “一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力比通常想象的容易改變”。他甚至感到應(yīng)該“把發(fā)展學(xué)習(xí)能力作為學(xué)校的一個(gè)主要目標(biāo)?！保ā墩莆諏W(xué)習(xí)論文集》66） （2）任何一個(gè)大腦健康的人與一個(gè)偉大科學(xué)家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的判別只是用腦程度與方式的不同。（《美國心理學(xué)學(xué)會年度報(bào)告》） （3）中

9、國“學(xué)本論”和葉圣陶的“教是為了達(dá)到不需要教”論。 （4）聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗就這么來解釋“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。” （二） 研究對象和范圍：本中心所有年級學(xué)生。 （三） 研究目標(biāo)： 此課題從聽、看、思、說、寫、做幾方面入手，具體研究培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力的有效策略。構(gòu)想通過教師對培養(yǎng)學(xué)生能力的策略的實(shí)踐研究，改革教學(xué)方法，建立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高我中心教師的業(yè)務(wù)水平。通過研究使教師知道如何教，使學(xué)生知道如何學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，全面提高我中心教學(xué)質(zhì)量。 （四） 主要研究

10、內(nèi)容 1、探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)方法和有效策略。 2、建立一套適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)的目標(biāo)體系。 3、探索進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平的方法。 （五） 研究重點(diǎn) 探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略。 （六） 研究難點(diǎn) 探索符合城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)方法和有效策略。 三、主要研究方法 1、文獻(xiàn)法。課題成員通過各種途徑搜集有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力面的文獻(xiàn)資料及進(jìn)行分析研究和學(xué)習(xí)。 2、行動研究法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行研究。在應(yīng)用行動研究法進(jìn)行研究時(shí)，努力把握好計(jì)劃、行動、考察、反饋和調(diào)整五個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際情況不斷修正和改進(jìn)。 3、經(jīng)驗(yàn)總

11、結(jié)法。在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，通過實(shí)踐使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，通過進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識的活動。? 4、調(diào)查法。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。 四、課題研究的步驟 1、 準(zhǔn)備階段（2006年10月-2007年2月） 本階段為實(shí)驗(yàn)思想、物資準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，確定實(shí)驗(yàn)對象，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，制定具體實(shí)施計(jì)劃，搞好有關(guān)數(shù)據(jù)的前測，制定實(shí)驗(yàn)方案。 本階段重點(diǎn)做了： （1）前測：我們對學(xué)生聽、看、思考、說、寫的能力情況進(jìn)行了調(diào)查問卷，經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生在聽、看、思、說、寫方面存在較大差異，大多

12、具有初步的方法與能力，但是總體能力不高，方法不多，在常規(guī)方面、在思維品質(zhì)方面尤其不盡人意。因此提出了“常規(guī)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，加大培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)習(xí)慣”和 “重視聽、看、思、說、寫的具體方法的培養(yǎng)”的階段試驗(yàn)要求。 （2）進(jìn)行課題培訓(xùn)、交流。培訓(xùn)和交流是貫穿研究整個(gè)過程。我們分別利用開學(xué)前的一兩天和學(xué)期末放假的全體教師集中進(jìn)行全體教師的講座和研究工作部署；利用每學(xué)期的教研組長會進(jìn)行研究培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)安排布置；利用專題的研討會進(jìn)行培訓(xùn)交流；利用“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課、評優(yōu)課后進(jìn)行培訓(xùn)交流。 2、實(shí)施階段：（2007年2月——2010年7月） （1） 第一階段：（2007年2月——2009年7月）

13、 設(shè)立三個(gè)子課題，進(jìn)行初步研究。 低年級課題組：重點(diǎn)研究聽、看結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 中年級課題組：重點(diǎn)研究聽、看、思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 高年級課題組：重點(diǎn)研究思、說、寫、做結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。 各子課題按實(shí)驗(yàn)方案分別對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教育活動，分學(xué)期、分階段進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的專題研究，初步擬定一套適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)目標(biāo)。 這階段我們重點(diǎn)做了： ①加大常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)： A、常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育。坐立行走以及執(zhí)筆、拿書姿勢、教學(xué)用本規(guī)范、專心聽講、敢于發(fā)言、認(rèn)真聽別人發(fā)言、大聲朗讀、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)等等。目標(biāo)：建立規(guī)范的行為習(xí)慣，為開展學(xué)習(xí)能力培

14、養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 B、聽、看、說、寫等基本的方法培養(yǎng)。觀察事物時(shí)，順序、多少、大小、形狀等等；傾聽的時(shí)候，聽什么、怎么聽；說的時(shí)候，怎么把聽到的、看到的、想到的，抓住主要內(nèi)容、按照一定順序進(jìn)行表述等等。目標(biāo)：建立基本的聽看思說寫的方法。 ② 每學(xué)年組織“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂評優(yōu)，總結(jié)展示實(shí)驗(yàn)教師研究成果。 ③初步形成聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)目標(biāo)。 ④初步形成“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式。 初步形成了“獨(dú)立自學(xué)—集體互動交流研討—拓展延伸—合作訓(xùn)練創(chuàng)新”的新的教學(xué)模式。這個(gè)模式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)教師重視課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)課堂上學(xué)生共同學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)結(jié)合知識點(diǎn)、主題進(jìn)行知識、能力、情感的拓展、鼓勵(lì)訓(xùn)

15、練的綜合性實(shí)踐性。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)、共同提高”。 2007年9月，我校添置了“交互白板設(shè)備”，同時(shí)，我們以“課堂教學(xué)中，應(yīng)用交互白板，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略”為課題進(jìn)行研究。交互白板的引入，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有了更好的交互，在聽、看、思、說、寫的初步能力培養(yǎng)變得更加可操作，更有利于學(xué)生的觀察、比較、推理、想象、等能力的培養(yǎng)。交互白板的引入，降低了老師的勞動強(qiáng)度，激發(fā)了老師們的工作熱情，使“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究工作更深入的進(jìn)行。 （2） 第二階段：（2009年9月——2010年7月） 修正、完善和推廣模式階段 各課題組進(jìn)一步開展

16、研究工作，對已有的研究成果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再實(shí)踐、提升，修正研究結(jié)果，并寫出專題論文，擬定階段總結(jié)。 這階段我們重點(diǎn)做了： ①在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的完善，并推出研究示范課進(jìn)行展示。 我們分別于09年11月和10年6月推出數(shù)學(xué)3節(jié)、語文3節(jié)、英語2節(jié)研究示范課。組織相關(guān)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。 ②在全體教師中進(jìn)行“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”模式的推廣工作。 組織全體教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念和模式的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果測試；以教研組為單位進(jìn)行“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”模式課的推廣工作。 3、總結(jié)與驗(yàn)收階段：（2010年9月——2010年11月） 整理材料，全面分析，科學(xué)論證，擬定研究

17、報(bào)告，申請驗(yàn)收。 五、研究成效： 通過研究，我們深刻的體會到，聽、看、思、說、寫的基本方法和思路對于人的發(fā)展起著重要的作用，只有形成這些基本的能力，才能促進(jìn)上邏輯、推理、想象等高級能力的培養(yǎng)。 （一） 初步形成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式 初步形成了“獨(dú)立自學(xué)—集體互動交流研討—拓展延伸—合作訓(xùn)練創(chuàng)新”的新的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，獨(dú)立自學(xué)中質(zhì)疑是關(guān)鍵。集體互動交流研討分兩個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作研究討論進(jìn)行深化，分組匯報(bào)感悟提高升華。在集體互動討論交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，感悟升華是內(nèi)化的核心，是激發(fā)情感、增長知識、提高智力和能力的關(guān)鍵點(diǎn)，也是三維目標(biāo)落實(shí)的核心所在。拓展延伸是補(bǔ)充、驗(yàn)證和推廣。合作訓(xùn)練創(chuàng)新

18、形成能力。 部分學(xué)科教學(xué)模式： （1）語文：“激情導(dǎo)入—朗讀整體感知—精細(xì)品讀感悟挖掘—拓展延伸擴(kuò)充—合作訓(xùn)練創(chuàng)新說寫結(jié)合” 朗讀整體感知：自學(xué)階段，可引領(lǐng)。目標(biāo)：整體把握全局方向，寫什么，內(nèi)容是什么，要表達(dá)什么等等。 精讀品讀感悟挖掘：互動、研討、升華、提高階段。對重點(diǎn)字、詞、寫法等的理解，掌握知識點(diǎn)、升華感情。 拓展、延伸、擴(kuò)充：相關(guān)內(nèi)容、主題的補(bǔ)充，結(jié)合實(shí)際，對思想、方法的鞏固、提升階段。 合作訓(xùn)練、創(chuàng)新說寫結(jié)合：通過說、寫等形式，在應(yīng)用中提高。 （2）數(shù)學(xué)：“觀察—發(fā)現(xiàn)—猜想—嘗試—匯報(bào)—訓(xùn)練” 觀察：通過聽、看，觀察本質(zhì)屬性。 發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過對比、分析、概括、總

19、結(jié)等思維活動。 猜想：經(jīng)過把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，表述出來。 嘗試：驗(yàn)證猜想階段。 匯報(bào)：交流總結(jié)方法、結(jié)論。 訓(xùn)練：應(yīng)用階段。進(jìn)行鞏固，提高。 （3）英語：“復(fù)習(xí)—呈現(xiàn)—合作操作—練習(xí)鞏固—拓展提高” （二） 初步形成分學(xué)段的學(xué)習(xí)能力要求體系： 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)： 《標(biāo)準(zhǔn)》從聽、看、思、說、寫幾個(gè)方面制定了各個(gè)年級應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體表格見附件。 培養(yǎng)的要求： 低年級（1、2年級）培養(yǎng)學(xué)生聽、看、思、說、寫、做的基本方法，并形成習(xí)慣。重點(diǎn)教方法。要求： 1) 專心：聽清發(fā)言人說的內(nèi)容，讀懂文本內(nèi)容，并能總結(jié)別人和文本表達(dá)的觀點(diǎn)。 2) 耐心：聽

20、清讀懂再發(fā)表自己的意見，不打斷別人的發(fā)言，學(xué)會合作。 3) 細(xì)心：發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤、或與自己觀點(diǎn)不同時(shí)，應(yīng)該給予正確的評價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)。 4) 虛心：虛心接受別人的意見，不同意見可保留自己的意見。 5) 用心：聽取別人的意見時(shí)，不盲從，做到聽、看、思、說、寫、做相結(jié)合，說做有理、有據(jù)。 中年級（3、4年級）教會學(xué)生應(yīng)用基本的方法進(jìn)行自學(xué)，形成自學(xué)習(xí)慣。 高年級（5、6年級）重課下學(xué)習(xí)，重課上互動研討交流，重拓展延伸，重訓(xùn)練創(chuàng)新說寫做。 （三） 初步形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。 1、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。 學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑對學(xué)習(xí)

21、的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時(shí)期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣尤其重要 2、 調(diào)動內(nèi)需策略。 即通過創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)矛盾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動性，但行為目標(biāo)明確，個(gè)體經(jīng)過努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生

22、建立這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)需，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)必勝的信心。 3、 重視方法培養(yǎng)策略。 如何聽、看；聽看的時(shí)候的順序、重點(diǎn)內(nèi)容；如何分析問題，說些的技巧這些基本方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行逐步培養(yǎng)。低、中、高年級關(guān)注的方面不同，但是基本的方法與解決問題的思路是重點(diǎn)。 4、 抗干擾策略。重點(diǎn)培養(yǎng)聽看能力。 聽、看、思、說、寫能力的培養(yǎng)，聽看是基礎(chǔ)，只有聽的清，看的準(zhǔn)，外界信息才會不失真的最大化的傳遞進(jìn)大腦，進(jìn)行加工處理。在培養(yǎng)過程中，要更多地借助媒體的功能，有效的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生有意注意維持在較佳狀態(tài)，最大的克服外界及事物非本質(zhì)因素的影響，使信息傳遞失真降到

23、了最低。在操作時(shí)，也要注意，聲像功能本身也是一種干擾，要把學(xué)生最終的注意力真正的吸引到觀察、傾聽的事物本質(zhì)屬性上來。 5、 解決內(nèi)化策略。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。 教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，學(xué)習(xí)能力才能得到提高。 思維能力是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心，如何對接收到的信息進(jìn)行有效的加工、處理，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，重點(diǎn)在于學(xué)生能分析事物本質(zhì)，形成省時(shí)高效解決問題的思路與方法。 （四） 學(xué)生質(zhì)量得到了提高： 通過對學(xué)生聽、看、思、說、寫學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)

24、習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績也得到了提高。 以04級學(xué)生08年7月、09年7月二次期末測試為例 08年7月 09年7月 語文 班級平均分 86.7 90.33 區(qū)級平均分 86.67 90. 4 數(shù)學(xué) 班級平均分 84.25 92.07 區(qū)級平均分 89.6 93.1 英語 班級平均分 89.4 92.28 區(qū)級平均分 89.57 84.83 從上表可以看出，語文學(xué)科基本與區(qū)平均分持平，數(shù)學(xué)學(xué)科與區(qū)平均分差距明顯減小，英語學(xué)科明顯高于區(qū)平均分。 在昌平區(qū)質(zhì)量監(jiān)控中，08-09、09-10學(xué)年度，我們都有兩科進(jìn)入昌平區(qū)十佳，受到了

25、表彰。 （五） 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 1、促進(jìn)了以學(xué)為中心，發(fā)揮學(xué)生主動性、能動性的先進(jìn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的建立。 “學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”模式重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，幾年的課題研究，以學(xué)為中心的教學(xué)觀念初步得到了鞏固。 2、初步形成了以教師的預(yù)設(shè)為前提，以課堂生成為主，以學(xué)生為中心的互動交流、研討的教學(xué)行為。 3、在2010年11月，區(qū)小教研語文組到我校進(jìn)行視導(dǎo)，聽了7節(jié)語文課，對教師課堂教學(xué)的模式、對教師的教學(xué)水平進(jìn)步、對學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生訓(xùn)練的扎實(shí)情況課堂的時(shí)效性方面給與了肯定。 4、試驗(yàn)教師發(fā)展?fàn)顩r喜人。幾年的時(shí)間，課題組教師取得了較大的成績，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共獲得各級各類論文、教學(xué)

26、設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)100余篇節(jié)。在昌平區(qū)17屆教科成果評選中，共有12篇論文獲獎(jiǎng)。 六、分析與討論： 學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個(gè)性心理特征,它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述,學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高。 學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展受到很多因素的影響，如先天素質(zhì)、生活環(huán)境影響、教育等因素。先天素質(zhì)是人們與生俱來的生理特點(diǎn)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對學(xué)

27、生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展有極大的影響。學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。 在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要遵循“個(gè)體學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)能力的方法指導(dǎo)---針對性的訓(xùn)練----內(nèi)化”的培養(yǎng)過程。 1、“聽、看、思、說、寫、做”能力是基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的這6要素之間是相輔相成、密不可分的。信息輸入聽、看的時(shí)候，思維也在參與活動，同樣，信息輸出說、寫、做的時(shí)候，思維也在起著重要的作用。這些能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)階段加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2、知識和技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，“聽、看、思、說、寫、做”能力的培養(yǎng)要融入在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。

28、 3、興趣、愛好和勤奮是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)部動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)刻苦努力是做好任何事情的保證，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，也起著內(nèi)驅(qū)力的作用。 4、個(gè)體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，沒有個(gè)體的學(xué)習(xí)，“聽、看、思、說、寫、做”能力的培養(yǎng)無從談起；集體互動交流研討使自主學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)過大家的交流、碰撞，使之更加深刻，通過拓展延伸使知識能夠舉一反三、觸類旁通，最后通過創(chuàng)新說、寫、做結(jié)合，把學(xué)習(xí)交流過的知識經(jīng)過再加工、再組織以說、寫、做的形式展示出來。這是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式方法。 5、教給學(xué)生基本的“聽、看、思、說、寫、做”的方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 6、

29、思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，幫助學(xué)生建立分析問題、解決問題的思路是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。 7、針對性的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)離不開訓(xùn)練，因此，針對“聽、看、思、說、寫、做”的方法要展開針對性的訓(xùn)練，使這些方法能熟練掌握，并形成自覺行為。 8、內(nèi)化是經(jīng)過訓(xùn)練形成能力的重要過程，當(dāng)經(jīng)過針對性的訓(xùn)練，使方法成為自覺行為之后，教學(xué)過程中，教師要有意識的在具體情境中，不斷的應(yīng)用，是指內(nèi)化為能力穩(wěn)定下來。 七、反思與展望： 經(jīng)過4年的研究與實(shí)踐，經(jīng)過我校實(shí)驗(yàn)教師的努力，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)取得了良好的效果，促進(jìn)了教師的觀念轉(zhuǎn)變，提高了教師育人的水平，學(xué)生能力得到了發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)許多問題：如

30、：每個(gè)教師發(fā)展參差不齊；同一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平也存在較大差異；同一種方法在不同的班級應(yīng)用效果卻大不同等等，通過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，在研究中，我們關(guān)注到了學(xué)生在“聽、看”的時(shí)候的外界干擾，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、學(xué)習(xí)愿望與動機(jī)關(guān)注不夠，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、情緒影響對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，我們有這樣的經(jīng)歷，如果情緒不好什么工作也懶得做，即使做，效率也很低，還常常出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)別人認(rèn)為重要，而自己卻不以為然的時(shí)候，學(xué)習(xí)的愿望就不會很高。因此，我們認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，重視如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，而對于學(xué)習(xí)的對象——學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)的心理因素重視不夠，因此我們決

31、定在“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究成果基礎(chǔ)上，今后我們在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面繼續(xù)進(jìn)行研究，通過調(diào)節(jié)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 八、參考文獻(xiàn)： 1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2、《走出創(chuàng)新之路》---北京出版社 （2000） 3、《小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2004年出版 4、朱慕菊《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（北京師范大學(xué)出版社）2002年4月 5、李震英，李志濤.英國中小學(xué)交互電子白板的應(yīng)用及個(gè)案分析,中國電化教育。 6、丁興富. 交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，中國電化教育。 附件：學(xué)習(xí)能力培

32、養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)： 　 聽 看 思 說 寫 　 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 要求 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 要求 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 　 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 　 一年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度) 1、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、大膽 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達(dá)清楚(能力) 1、清楚2、有序3、正確 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)

33、容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。 2、有順序 1、上下2、前后3、左右 2、思考有序 3、主次條理清楚 1、條理清楚 3、內(nèi)容合理 1、語句通順2、有內(nèi)容 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、知道重點(diǎn)是什么 3、看到主要內(nèi)容 1、看到表面物體2、想到內(nèi)容3、有初步的想法 3、思考有重點(diǎn) 　 　 　 　 二年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度 1、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、自信

34、 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達(dá)清楚(能力 1、清楚2、有序3、正確、4、意思完整。 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，簡單經(jīng)過。 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合 2、思考有序 3、主次條理清楚( 1、條理清楚2、有重點(diǎn) 3、內(nèi)容合理 1、語句通順2、有條理3、有內(nèi)容 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、知道重點(diǎn)是什么，2、對自己感興趣的地方有想法。 3、看到主要內(nèi)容 1、全面看到表面物體2、想到內(nèi)涵3、有初

35、步的想法 3、思考重點(diǎn)明確、有深度 　 　 　 　 三年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度 1、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、有感情 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達(dá)清楚(能力 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，簡單經(jīng)過。3、能判

36、斷出正確與否 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合 2、思考有序 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點(diǎn)得當(dāng) 3、內(nèi)容合理 1、有條理2、有內(nèi)容3、有重點(diǎn) 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、知道重點(diǎn)是什么，2、對重點(diǎn)內(nèi)容有初步想法 3、看到主要內(nèi)容 1、看到表面物體2、想到實(shí)質(zhì)3、有一定的想法 3、思考重點(diǎn)明確、有深度、有靈活性 　 　 　 　 四年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度） 1、

37、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、感情較豐富 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達(dá)清楚 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合(不同角度） 2、思考有序 3、條理清楚( 1、條理清楚2、重點(diǎn)得當(dāng) 3、內(nèi)容合理 1、有條理2、有內(nèi)容3、有重點(diǎn)4、有感情 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、知道重點(diǎn)是什么，2、對重點(diǎn)內(nèi)容有一定的看法、想法 3

38、、看到主要內(nèi)容 1、全面看到表面物體2、想到實(shí)質(zhì)3、有一定的想法 3、思考重點(diǎn)明確、有深度、有靈活性 　 　 　 　 五年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度） 1、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、感情豐富 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 不同角度、分清主次 2、思考有序

39、 2\能表達(dá)清楚 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚3、美觀 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、抓住重點(diǎn)2、對重點(diǎn)內(nèi)容初步有獨(dú)立的看法、想法 3、看到主要內(nèi)容 1、全面看到表面物體2、想到實(shí)質(zhì)3、有獨(dú)立的想法 3、思考重點(diǎn)明確、有深度、有靈活性，有自己的想法 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點(diǎn)得當(dāng)3、初步具有自己的見解 3、內(nèi)容合理 1、有條理2、有內(nèi)容3、有重點(diǎn)4、有感情5、有初步的方法 六年級 1、認(rèn)真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認(rèn)真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確

40、、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1-積極主動(態(tài)度） 1、愿意表達(dá)2、姿態(tài)得體3、感情豐富 　 1、樂寫2、姿勢正確 2、聽懂主要內(nèi)容(能力方面) 1、想內(nèi)容，知道說什么事情；2、能知道人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 不同角度、分清主次 2、思考有序 2、能表達(dá)清 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達(dá)正確 1、格式正確2、字跡清楚3、美觀 3、主次重點(diǎn)(方法方面) 1、明確重點(diǎn)2、對重點(diǎn)內(nèi)容有獨(dú)立的看法、想法 3、看到主要內(nèi)容 1、全面看到表面物體2、想到實(shí)質(zhì)3、有獨(dú)立的想法 3、思考重點(diǎn)明確、有深度、有靈活性，能提出有價(jià)值的問題。 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點(diǎn)得當(dāng)3、有一定的見解 3、內(nèi)容合理 1、有條理2、有內(nèi)容3、有重點(diǎn)4、有感情5、有一定的方法