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人教版七年級地理下冊 中東說課稿
《中東》說課
【說教材】
1.本課教材的地位、特點和作用
本節(jié)課涉及到的標準是在地圖上找出中東地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出中東地
地理位置的特點?；顒咏ㄗh：結合地區(qū)熱點問題，收集有關資料，并展開討論。這充分體現了以下幾點：一是新課標在知識與技能方面以人為本，從生活實際出發(fā)，降低學習難度，減少識記內容，基本技能要求比過去有所提高。二是在過程與方法方面把適合學生年齡特點的活動引入課堂，更加關注學生的興趣和實際體驗，使每個學生都能體驗動手動腦、快樂學習的過程。三是在情感、態(tài)度、價值觀方面引導學生學
對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用
2、的地理，培養(yǎng)學生關注時事和關心世界的意識。
2.教學目標、重點難點、學情分析
長期以來，大多數學生認為地理是非升學科目，不參加中考，學不學無所謂，導致了學生的上課態(tài)度不夠積極。只有少數愛好地理的學生在課堂上能夠積極參與，因而從整體來看，學生的地理知識基礎較差。針對這種情況，我在課前指導學生各種媒體搜集資料，使學生對中東地區(qū)有一個初步的認識。課堂上利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣
同時也培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息的能力。
【說教法】
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，在教學教程中著重采用如
3、下教學
法。1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法。2.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。3.計算機輔助教學：利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設直觀性教學情境。
【說學法】
【說教學過程】
主要包括情境導入、新課教學、鞏固練習、課堂小結和結束語五部分。
【情境導入】
采用多媒體展示教材中出現過的與中東地區(qū)相關的圖片，如死海、麥加、屋頂旅館等，通過師生談話導入新課。這種設計不光考慮到精美的圖片會給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣；而且也是對以前學過的一些知識的復習與鞏固；更主要的是，這
4、與戰(zhàn)爭給中東地區(qū)的人民帶來的深重災難形成強烈的對比，進而突出戰(zhàn)爭的殘酷，突破情感目標。
【新課教學】
新課教學主要包括“長期的熱點地區(qū)”和“三洲五海之地”兩部分內容。
首先通過大屏幕展示課題，教師向學生簡單介紹中東地區(qū)名稱的由來。
關于長期的熱點地區(qū)的教學，課前讓學生搜集資料、圖片、媒體報道，讓學生從感性上認識戰(zhàn)爭的無情以及戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難；課堂上讓學生把搜集到的相關資料展示出來，與同學們一起交流、討論。在學生情緒極端高漲的時候，用多媒體展示兩幅圖片：一名巴勒斯坦男子站在已淪為一片廢墟的家園前和躲在鐵絲網后的巴勒斯坦兒童驚恐地看著走過的以色列士兵。當學生完全沉浸在教
5、學情境中時，教師及時引導：假如你就是一名中東地區(qū)的學生，你最想說的一句話會是什么？你最想做的事又是什么？
在學生充分發(fā)表自己的看法之后，教師用過渡語把學生引領到下一部分內容的教學當中：沒有一個國家和地區(qū)的人民愿意被長期的戰(zhàn)爭所困擾，那么中東地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？
這部分內容的設計主要考慮鍛煉學生搜集、整理資料的能力。通過討論交流，拓展學生的知識面，增強學生合作、探究與交流的能力。
關于中東地區(qū)地理位置重要性的教學，首先讓學生快速瀏覽教材，從整體上把握中東地區(qū)成為長期的熱點地區(qū)的原因；緊接著利用多媒體展示“中東在世界中的位置”，初步了解中東地區(qū)地理位置的重要性。再通過“中東”和
6、“西亞”地區(qū)的對比，了解兩個地區(qū)之間的差別，明確中東的范圍及主要國家。最后，課件展示中東的地形圖，通過問題導學的方式使學生進一步了解中東地區(qū)地理位置的重要性以及中東地區(qū)的國家和主要城市等。
這一部分內容的教學，充分體現了教師的主導作用、學生的主體地位，通過課件中閃爍等方式演示，形象直觀的對比，突破教學重難點。
【鞏固練習】
我安排了一道必做題和一道選做題，這樣做的目的，主要考慮了學生的個體差異，不但使基礎稍差的學生有充分的時間思考和答題，而且使能力較強的學生不必浪費較多的時間在簡單的問題上。
【課堂小結】
是以一首小詩的形式出現的，歌訣記憶是我們地理課堂中常用的一種記憶方式。講課之前，我把原來比較流行的一首有關中東的小詩進行了適當的改寫，使其更適合于本課的教學，更淺顯易懂，便于學生記憶。
總體上講，在本節(jié)課的教學設計中，充分體現了“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，適當借鑒了其他學科的教學長處。以“戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難”為主線，以中東地區(qū)的宗教文化為副線，通過縱向橫向的對比，來突顯戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒學生熱愛和平的意識，突破教學重難點。最后，以詩一般的結束語，給學生以無限的想象空間，從而激發(fā)學生對地理課程的興趣。
人教版七年級地理下冊 中東說課稿
