《七年級語文下冊 第一單元 第5課《傷仲永》課件 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級語文下冊 第一單元 第5課《傷仲永》課件 （新版）新人教版（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、王安石王安石傷傷析題：1讀懂課文，積累文言詞匯。讀懂課文，積累文言詞匯。2理清文章脈絡，了解借事理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。說理的寫法。3 理解文章大意，認識后理解文章大意，認識后天教育的重要性。天教育的重要性。學習目標學習目標作家作品簡介作家作品簡介唐唐朝朝宋宋朝朝朗讀訓練劃分節(jié)奏劃分節(jié)奏注意語氣注意語氣讀準字音讀準字音才藝大比拼才藝大比拼 翻譯接力賽，看看誰翻譯接力賽，看看誰最棒最棒。 翻譯時注意事項：翻譯時注意事項：（1）以直譯為主，意譯為輔。（直譯按文言）以直譯為主，意譯為輔。（直譯按文言文的詞序，句式，一字一句地對照著翻譯。）文的詞序，句式，一字一句地對照著翻譯。）（2）凡是人
2、名、官名、地名、朝代、年號等）凡是人名、官名、地名、朝代、年號等專用名詞，只須照搬，不必去翻譯。）專用名詞，只須照搬，不必去翻譯。）（3）把省略的內(nèi)容）把省略的內(nèi)容補補譯出來，使句子貫通。譯出來，使句子貫通。（4）要按現(xiàn)代漢語的習慣，適當）要按現(xiàn)代漢語的習慣，適當調調整語序。整語序。金溪民方仲永，世隸耕。金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未仲永生五年，未嘗嘗識識書具書具，忽啼求之。，忽啼求之。父父異焉異焉，借，借旁近旁近與之，即書詩四句，并自與之，即書詩四句，并自為其名。為其名。其詩以養(yǎng)父母、其詩以養(yǎng)父母、收族收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。（以以為：把為：把當作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。當
3、作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ）自是自是指物作詩指物作詩立就立就，其，其文理文理皆有可觀者。皆有可觀者。邑人邑人奇之，奇之，稍稍稍稍/賓客賓客其父，或以錢幣其父，或以錢幣乞乞之。之。父父利其然利其然也，日也，日扳扳仲永環(huán)仲永環(huán)謁謁于邑人，不使學。于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。見之，十二三矣。令作詩，不能令作詩，不能稱稱前時之聞。前時之聞。通通“攀攀”又七年，還自揚州，復到舅家問焉。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：曰：“泯然泯然眾人矣。眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐踝釉唬褐儆乐ㄎ颍苤焱ㄎ?，受之天也。也。其受天也，其受天也，賢賢
4、于于材人材人遠矣。遠矣。卒卒之為眾人，則其之為眾人，則其受于人者受于人者/不至不至也。也。彼其彼其受之天也，如此其賢也，不受之受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶得為眾人而已耶？恐怕連普通人還恐怕連普通人還不如罷了。不如罷了。 第一部分：（：（1-2）以敘事為主以敘事為主簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第一階段：第一階段：第二階段：第二階段：第三階段第三階段:分析本文分析本文幼年作詩表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。十二三歲時才能大不如先前。寫成年之后的仲永才能泯滅。第二
5、部分第二部分：（：（ 第第3自然段）自然段）本段以議論為主，講了兩本段以議論為主，講了兩層意思層意思 這一段作者主要強調了后天努力這一段作者主要強調了后天努力學習，接受教育對成才的重要作用。學習，接受教育對成才的重要作用。第一層：從第一層：從“王子曰王子曰”到到“不至也不至也”揭示了仲永才能泯滅的原因。揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從第二層：從“彼其彼其”到文末到文末由仲永引申出天賦差的人如果由仲永引申出天賦差的人如果不不“受之人受之人”，結局將更可悲。，結局將更可悲。整體感知整體感知 課文寫了方仲永的才能發(fā)展課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？經(jīng)歷有哪幾個階段？ 方仲永由神童淪為平
6、庸之輩方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？的原因是什么？ 1.1.即即書書詩四句：詩四句：2.2.日日扳仲永環(huán)謁于邑人：扳仲永環(huán)謁于邑人：3.3.邑人邑人奇奇之：之：4.4.稍稍稍稍賓客賓客其父：其父：5.5.父父利利其然也：其然也：意動用法意動用法 寫寫 名詞活用為動詞名詞活用為動詞 每天每天 名詞活用為狀語名詞活用為狀語認為認為 奇特奇特 形容詞活用為動詞形容詞活用為動詞 把把 當作賓客當作賓客 名詞活用為動詞名詞活用為動詞 認為認為 有利可圖有利可圖 名詞活用為動詞名詞活用為動詞 從方仲永個人情況看原因是從方仲永個人情況看原因是“其父其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人利其然也，日扳仲永環(huán)
7、謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而貪圖小利，目光短淺，而“不使學不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。不能使其天賦用在學習上。從道理上從道理上說，原因作者（議論）認為方仲永才說，原因作者（議論）認為方仲永才能衰退的原因是能衰退的原因是“其受于人者不至其受于人者不至”，即沒有進行后天的正常學習和教育即沒有進行后天的正常學習和教育. .方仲永由神童淪為平庸之輩的原因方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？是什么？三、三、 最后一段的議論講了什么最后一段的議論講了什么道理？道理？一個人的成才與否，不僅一個人的成才與否，不僅取決于天資，更重
8、要的是取決于天資，更重要的是后天的教育。后天的教育。1.省略句，省略了賓語，即省略句，省略了賓語，即“不使（之）學不使（之）學”2.2.省略句，省略了賓語，即省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩令（其）作詩”3.3. 倒裝句，正確的語序是倒裝句，正確的語序是“自揚州還自揚州還” “余聞之也久余聞之也久”在文中的作用是什在文中的作用是什么？方仲永最終么？方仲永最終“泯然眾人泯然眾人”的的原因是什么？原因是什么？作者為什么極力渲染方仲永幼時作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？的天資？古代有不少勤奮好學的成語典故，古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語、人物典故各兩個。請寫出成語、人物典故各兩個。
9、 本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？ 先揚后抑。先揚后抑。 文章先抑后揚，先鋪寫方仲永幼年天資過人，文章先抑后揚，先鋪寫方仲永幼年天資過人，后寫他變得與普通人無異，前后互為反襯，后寫他變得與普通人無異，前后互為反襯，對比鮮明，顯示出放縱用才能的落差之大，對比鮮明，顯示出放縱用才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是惜。先揚后抑的著眼點是“抑抑”，文章采用，文章采用這種寫法，表明了對這種寫法，表明了對“不使學不使學”、不讓人才、不讓人才“受于人受于人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，
10、的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。有力地突出了文章的主旨。 人的智力發(fā)展存在著某些差異，但人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。的因素是后天的教育和學習。 青少年應正確認識自己：天資好的，青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。如勤奮學習，也可以成為有用之才。我
11、們可以從仲永身上吸取哪些教訓？ 人的天才只是火人的天才只是火花，要想使它成熊熊花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學習！火焰，那就只有學習！學習！學習！ 高爾基高爾基 飯可以一日不吃，飯可以一日不吃， 覺可以一日不睡，覺可以一日不睡， 書不可以一日不讀書不可以一日不讀。 毛澤東毛澤東 贈贈 言言 人不光是靠他生來人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切從學習中所得到的一切來造就自己。來造就自己。 歌德歌德 天才是百分之天才是百分之一的靈感加上百分一的靈感加上百分之九十九的汗水。之九十九的汗水。 愛迪生愛迪生作業(yè)作業(yè) 1.背誦全文背誦全文 2.搜集有關通過勤奮刻苦成才搜集有關通過勤奮刻苦成才的古今名人的例子，講給大家的古今名人的例子，講給大家聽。聽。
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