《北方的民族匯聚》教案(5)

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1、歷 史 教 學 設 計 授課教師： 授課時間： 年 月 日 課型：新授 教 學 目 標 知識與能力 能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要內(nèi)容；能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認識孝文帝改革的價值。 過程與方法 通過分析史料，從中歸納孝文帝改革的作用，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學習方法；通過課堂分組探究，初步學會與他人合作交流、共同探索知識的方法。 情感態(tài)度價值觀 通過本課的學習，學生能認識到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷

2、史作用，認同民族融合、民族交流的價值。 教學重點 孝文帝改革 教學難點 作為少數(shù)民族政權統(tǒng)治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經(jīng)濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？ 教具資料準 備 教師準備：圖片及音像資料 學生準備：查閱相關資料 教學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 自備補充 集備補充 溫故知新： 東晉南朝時江南經(jīng)濟發(fā)展的原因 啟發(fā) 思考 回答 情景導入： 詩歌導入，由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時期，既是由統(tǒng)一走向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)

3、造了條件。 啟發(fā) 積極參與 也可由可前提是導入 三維目標 大屏幕展示 總體把握，為新課做鋪墊 突出重點 創(chuàng)設問題情景，讓學生自主探究，合作學習： 1. 鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”的改革？ 2. 為什么一定要精心安排遷都洛陽的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此之廣呢？ 3. 我國古代民族融合的最基本原因是什么？ 啟發(fā)學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的原因所在：實行胡漢融合政策進一步?jīng)_破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，加強對中原地區(qū)的統(tǒng)治；“胡漢融合政策”的徹底，改變了少數(shù)民族舊的、落后的風俗，得到漢族地主對北魏政權的擁護，鞏

4、固了北魏的統(tǒng)治。孝文帝改革順應了歷史發(fā)展潮流，促進了民族大融合。 學生活動： 1、引導學生仔細觀察課本的圖片和材料開展教學。 2、觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”，了解北方的局勢。 3、閱讀課文“孝文帝改革”內(nèi)容，指導學生制作“孝文帝改革表”。 4、觀察“胡漢融合”系列插圖，了解民族融合的情況。 大屏幕出示問題，指導閱讀 啟發(fā) 引導 點撥 帶著問題閱讀教材，歸納主要內(nèi)容（培養(yǎng)學生通過自學獲取有效信息的能力）。 探討交流，解決問題（體會主動學習的樂趣，學會探究式學習和合作學習）。 引導學生分析，教師幫著歸納

5、 結(jié)合歷史地圖分析 充分調(diào)動學生的積極性，讓學生用地圖來講述 重點難點突破： 初一學生活潑好動、參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。通過這節(jié)課創(chuàng)設的豐富歷史情境，激發(fā)學生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學生找到問題的正確答案。 指導 分析 點撥 閱讀 歸納 探究 小結(jié)歸納： 三國兩晉南北朝時期，北方出現(xiàn)了長期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實現(xiàn)了漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合。同時，各民族之

6、間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。 學以致用： 列舉北魏孝文帝促進民族融合的主要措施 板 書 設 計 背景：民族融合趨勢加強 目的：學習接受漢族先進文化，加強對黃河流域的控制 內(nèi)容：遷都洛陽 漢化政策 意義：促進民族融合，豐富發(fā)展中原文化 北方的民族匯聚 北魏孝文帝改革 課后隨筆與反思 優(yōu)點：孝文帝改革是本課學習的重點，通過學生閱讀、教師引導，使學生從教材中提取促進民族融合的措施等信息，正確認識孝文帝改革的價值。 缺點： 內(nèi)遷少數(shù)民族名稱單獨記憶易混淆，教師可引導學生結(jié)合“內(nèi)遷各族分布圖”，按方位來掌握，同時可提高學生的識圖能力。 資料來源：