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1、
《三大構(gòu)成》課程在服裝專業(yè)教學(xué)中的實踐改革 _服裝設(shè)計
論文導(dǎo)讀 : ：在服裝設(shè)計類的教學(xué)體系中。平面構(gòu)成。大構(gòu)成》課程在
服裝專業(yè)教學(xué)中的實踐改革。 關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計，構(gòu)成，教學(xué)改革
在服裝設(shè)計類的教學(xué)體系中，平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成被
稱為《三大構(gòu)成》課程，它們是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。如何提高服裝設(shè)計
專業(yè)學(xué)生對這門課程的積極性和重視，找到設(shè)計基礎(chǔ)和服裝設(shè)計之間的聯(lián)系，
學(xué)以致用，是值得我們教師深入思考的問題。 一、《三大構(gòu)成》課程的歷
史沿革和重要性 1、《三大構(gòu)成》的概念 “構(gòu)成”來自 20 世紀(jì)初在
前蘇聯(lián)
2、的構(gòu)成主義運(yùn)動?！度髽?gòu)成》是一門綜合研究從二維到三維空間中如
何將造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的形態(tài)的學(xué)科。作為基礎(chǔ)
課，培養(yǎng)學(xué)生去追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和創(chuàng)造性思考能力。
2、服裝設(shè)計專業(yè)《三大構(gòu)成》課程的重要性
對于服裝專業(yè)來說，構(gòu)成課
程是非常有必要的，因為它是一個由平面轉(zhuǎn)化到立體的一個必經(jīng)過程，它能夠
①培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。②強(qiáng)化學(xué)生的立體感覺，服裝又被稱為軟雕塑服裝設(shè)
計，是一種立體的設(shè)計。能夠使學(xué)生樹立三維的空間感覺，培養(yǎng)具象和抽象的
想象力③訓(xùn)練動手能力和提高表現(xiàn)技巧。構(gòu)成相對其他基礎(chǔ)課程來講，其表現(xiàn)
手法更為豐富。
二、《三大構(gòu)成》
3、教學(xué)當(dāng)中面臨的問題
1、教材使用
情況分析
目前，市面上有不同版本的關(guān)于構(gòu)成教學(xué)的圖書，在章節(jié)安排上
都是按照構(gòu)成的基本要素、構(gòu)成形式等幾個方面進(jìn)行安排的。在構(gòu)成實訓(xùn)中，
主要進(jìn)行平面構(gòu)成到色彩構(gòu)成再到立體構(gòu)成的變化制作。平面構(gòu)成側(cè)重于招貼
等平面設(shè)計，立體構(gòu)成則側(cè)重于雕塑、建筑的造型設(shè)計。所采用的圖例也簡
單、老化，缺乏新意和實用性，未能理論聯(lián)系實際，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣和動
力，并產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)構(gòu)成沒有用處，忽視該課程的學(xué)習(xí)。藝術(shù)雖有相通
之處，但具體還應(yīng)區(qū)別對待期刊網(wǎng)。在我校服裝是個重點(diǎn)專業(yè)，但所選用的教
材與服裝設(shè)計專業(yè)聯(lián)系不緊密 , 缺乏針對性。
2、教師的
4、教學(xué)情況分析
構(gòu)成往往開設(shè)在大學(xué)一年級，很多在教學(xué)一線的老師因得不到繼續(xù)教育的機(jī)
會，知識更新比較慢，只能講授基本的原理和概念，學(xué)與用脫節(jié)，難以得到學(xué)
生的認(rèn)可和共鳴。有些教師在講授課程內(nèi)容和設(shè)置作業(yè)題目時，千篇一律、沒
有側(cè)重于專業(yè)方向，不管什么專業(yè)一律布置成點(diǎn)、線、面構(gòu)成、綜合構(gòu)成等的
形態(tài)訓(xùn)練。因此，學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)意和時代氣息，思維方式過于單一，造成與
今后專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)。因而在課堂上的積極性不夠，只是為了完成作業(yè)而
做，談不上創(chuàng)意和構(gòu)思。 3 、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分析
很多學(xué)生不善于從抽象、純
粹的幾何形體出發(fā)去考慮形態(tài)構(gòu)成，而往往局限于物化的思考范圍，比如：要
5、象某個東西、表示某個東西服裝設(shè)計，缺乏敏銳的感受力和深入的領(lǐng)悟力。不
善于用恰當(dāng)?shù)臉?gòu)成手段去處理形態(tài)構(gòu)成，而往往堆砌過多的形體，導(dǎo)致作業(yè)的
形式太過于表面，缺乏思維的轉(zhuǎn)變。 三、《三大構(gòu)成》現(xiàn)代教學(xué)方法與改
革 1、 進(jìn)行教材的更新 目前 , 像我校的《三大構(gòu)成》課程 , 不同的專
業(yè)選用同樣的教材 , 講授同樣的摘要我們教師不斷完善教學(xué)，編出高質(zhì)量又突出
高職特色的教材，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。 2 、注重教學(xué)的深入 為
突破以上所存在的教學(xué)誤區(qū)和不足，本人認(rèn)為比如像立體構(gòu)成課，往往給人的
印象似乎就是手工課中的折紙，有些學(xué)生說“我在幼兒園都已經(jīng)學(xué)過
6、”，這是
一種認(rèn)識上的誤區(qū)。首先，立體構(gòu)成它需要解決創(chuàng)意、構(gòu)思、空間、材料等許
多問題。不僅鍛煉學(xué)生的動手制作能力，更重要的是要培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生對立體創(chuàng)
造的創(chuàng)新意識。折紙是紙藝的一部分 , 即在二維平面紙面上運(yùn)用翻、轉(zhuǎn)、折疊、
拉、挑、插等“多切多折”、“一切多折”手法創(chuàng)造三維立體形態(tài)。其作為一
種重要的裝飾手段與形式語言反映在現(xiàn)代服飾藝術(shù)上 , 創(chuàng)造了圍裹、系綁、手風(fēng)琴式或彈簧式折疊等表現(xiàn)手法 , 改變了傳統(tǒng)服裝的結(jié)構(gòu)模式與形態(tài)要素 , 形成了細(xì)致、優(yōu)雅、活潑的設(shè)計風(fēng)格 , 從而使服裝的功能美與視覺美原則得到新的解讀。作為教師可選擇一些較為單純的紙
7、張折屈造型來分析講解，等學(xué)生理解內(nèi)
在結(jié)構(gòu)后，就可以針對這種方式在服裝中具體如何應(yīng)用，創(chuàng)造出新的形態(tài)造型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、教學(xué)方式的多元化
主動創(chuàng)新。并運(yùn)用組織學(xué)生參觀服飾展覽館、辦流行趨勢的講座、進(jìn)行一些服裝創(chuàng)意大賽，如“漢帛杯”作品的賞析等方式，提高學(xué)生的審美水
平，促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知能力 , 使學(xué)生由表象的現(xiàn)實構(gòu)筑物去觀察、理解、分析設(shè)計者的構(gòu)思方法和設(shè)計理念 , 更能使學(xué)生體會到創(chuàng)意的開放性、無限性 , 拓寬想象的視野。每一小節(jié)完成后要對學(xué)生作品進(jìn)行評講，課程結(jié)束時辦師生作
品展或服裝創(chuàng)意大賽等多種教學(xué)方式，使教師、學(xué)生之間相互提高認(rèn)識，進(jìn)而幫助已有理論知識的鞏固、提高和擴(kuò)展?？傊?，在《三大構(gòu)成》課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特征，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和研究方向。參考文
獻(xiàn)： 1．李振煜 . 立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中的角色［ J］. 科教文匯， 2007 （ 17） 2 ．林華 . 新立體構(gòu)成［ M］. 湖北美術(shù)出版社， 2009
《三大構(gòu)成》課程在服裝專業(yè)教學(xué)中的實踐改革_服裝設(shè)計
