高中生物《細(xì)胞器與生物膜系統(tǒng)》優(yōu)質(zhì)課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

《高中生物《細(xì)胞器與生物膜系統(tǒng)》優(yōu)質(zhì)課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物《細(xì)胞器與生物膜系統(tǒng)》優(yōu)質(zhì)課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《第 6 講細(xì)胞器與生物膜系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 知識(shí)目標(biāo)： （1） 掌握幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。 （2） 簡(jiǎn)述細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)配合及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。 （3） 概述用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn) 步驟 2、 能力目標(biāo)： （1） 學(xué)會(huì)用表格的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，用類比的方法進(jìn)行記憶； （2） 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、閱讀資料概括和總結(jié)信息的能力。 （3） 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀： （1） 認(rèn)同細(xì)胞是一個(gè)基本的生命

2、系統(tǒng)，其生命活動(dòng)是通過(guò)各組成成 分的協(xié)調(diào)配合完成的。 （2） 通過(guò)細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上聯(lián)系的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 專心---專注---專業(yè) （3） 通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新 精神等，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、 教學(xué)重點(diǎn)： （1） 幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及動(dòng)植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器 （2） 掌握分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程 （3） 簡(jiǎn)述生物膜系統(tǒng)的組成和功能及在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系 2、 教學(xué)難點(diǎn)： 分泌蛋白的合成和運(yùn)輸既細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及一些圖表的分析 【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)

3、入： （1） 因?yàn)楸竟?jié)課是一輪復(fù)習(xí)課，因此采用了直接導(dǎo)入的方法，使學(xué)生很明確地知道本節(jié)課需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。 （2） PPT 出示本節(jié)的考點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課需要掌握哪些重要內(nèi)容，直截了當(dāng)，一目了然。 二、新課講授： 【考點(diǎn)一：主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能】 1、 以表格的形式出示 9 中細(xì)胞器的存在位置、膜結(jié)構(gòu)及功能 （1） 學(xué)生課下已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，所以這表格沒(méi)怎么講解，而是采取了從中選取幾種比較重要的細(xì)胞器的功能和膜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快速回答， 已檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。 （2） 不同生物的細(xì)胞中細(xì)胞器的種類不同，所以設(shè)計(jì)了幾個(gè)判斷 題讓學(xué)生區(qū)分細(xì)胞器在不同生物細(xì)胞中的存在情

4、況。 （3） 針對(duì)特殊細(xì)胞中細(xì)胞器的存在情況，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題： ①所有的真核細(xì)胞都有線粒體嗎？（舉例說(shuō)明） ②沒(méi)有葉綠體或大液泡的細(xì)胞一定是動(dòng)物細(xì)胞嗎？（舉例說(shuō)明） ③核糖體的分布及其合成蛋白質(zhì)的去向有何不同？ 學(xué)生首先小組討論，然后組內(nèi)派代表回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題討論及講解，學(xué)生明確了特殊細(xì)胞 中細(xì)胞器的存在情況，為以后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講第 3 個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師提出了 2 個(gè)問(wèn)題：核糖體的形成與什么有關(guān)？核糖體上合成的蛋白質(zhì)有生物活性嗎？通過(guò)這兩個(gè) 問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了前后知識(shí)的聯(lián)系，可以很好地發(fā)散

5、學(xué)生思維。 2、 用類比的方法讓學(xué)生掌握 8 種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能 3、在這 8 中細(xì)胞器中溶酶體也是考試過(guò)程中?？嫉?， 接下 來(lái)咱們一個(gè)題目來(lái)了解一下溶酶體。 【習(xí)題】 而且在同一類細(xì)胞 及其作用的過(guò)程． 溶酶體是動(dòng)物細(xì)胞中一種由膜構(gòu)成的細(xì)胞器．溶酶體是一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，它不僅在不同類型細(xì)胞中形態(tài)大小不同， 的不同發(fā)育階段也不相同．下圖為溶酶體的生成 據(jù)圖回答： （1） 溶酶體是由 （細(xì)胞器） 斷裂產(chǎn)生的，內(nèi)部含有 ． （2） 溶酶體是細(xì)胞的 ，其消化底物的來(lái)源有：一是自體 的 細(xì)胞器；二是侵入細(xì)胞的 ． 通

6、過(guò)此題學(xué)生理解并掌握了溶酶體的產(chǎn)生及功能，通過(guò)圖形的分 析，更加加深了印象。 3、 下面通過(guò)題目來(lái)檢驗(yàn)一下大家對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況 【變式訓(xùn)練】 ? 如圖所示為某真核細(xì)胞內(nèi)三種具有雙層膜的結(jié)構(gòu)(部分示意圖)， 有關(guān)分析錯(cuò)誤的是( ) ? ? A.圖a 表示線粒體，[H]與氧結(jié)合形成水發(fā)生在有折疊的膜上 ? B.圖b 表示葉綠體，其具有自身的 DNA 和蛋白質(zhì)合成體系 ? C.圖c 中的孔道是大分子進(jìn)出該結(jié)構(gòu)的通道，不具有選擇性 ? D.圖 a、b、c 中內(nèi)外膜化學(xué)成分差異最大的是圖 a 本題主要考察細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)及在膜結(jié)構(gòu)上發(fā)

7、生的變化，起到了前后知識(shí)相互聯(lián)系的作用。教師把此題發(fā)到學(xué)生平板上，從學(xué)生提交的正確率來(lái)看，這題屬于中等偏難的題目，學(xué)生對(duì)于在膜結(jié)構(gòu)上 所發(fā)生的變化不清晰，容易混淆。 【考點(diǎn)二細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合及生物膜系統(tǒng)】 1、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程屬于基礎(chǔ)知識(shí)，不打算講了。因此在 ppt 中只涉及了分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程的易錯(cuò)點(diǎn)： ①你所知道的分泌蛋白有哪些？ （1） 對(duì)于第 1 題，學(xué)生很容易與胞內(nèi)蛋白混淆，因此讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)過(guò)的分泌蛋白，有助于學(xué)生理解細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)配合都合成了哪些蛋白質(zhì)？第 2 題是對(duì)分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程做了一個(gè)詳細(xì)的解讀，學(xué)

8、生只要明白了這四個(gè)問(wèn)題，分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程就比較清楚了。 （2） 放射性同位素標(biāo)記的氨基酸在細(xì)胞器中出現(xiàn)的先后順序以及與分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的膜面積的變化，咱們通過(guò)四個(gè)圖來(lái)理解這兩個(gè)變化。 老師重點(diǎn)講解圖 1 和圖 2，圖 3 和圖 4 小組之間討論完成。通過(guò)這 四個(gè)圖，讓學(xué)生能據(jù)已有知識(shí)識(shí)別各種圖形，學(xué)會(huì)分析圖形。 （3） 通過(guò)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程說(shuō)明了哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn) 題，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)認(rèn)真看書，然后小組討論解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)一步明確“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這個(gè)觀點(diǎn)。 2、那生物膜在結(jié)構(gòu)上是如何聯(lián)系的呢？讓學(xué)生據(jù)課

9、本上的兩個(gè)圖 來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 通過(guò)左圖學(xué)生能內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜之間通過(guò)囊泡聯(lián)系（間接聯(lián) 系），右圖學(xué)生可以看出核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜直接聯(lián)系在一起的， 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力和觀察分析能力。 3、在上面兩個(gè)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并掌握與生物膜系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的地方和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，老師提出兩個(gè) 問(wèn)題供學(xué)生討論。 ① 原核生物是否具生物膜？其是否具生物膜系統(tǒng)？ ②生物膜系統(tǒng)是細(xì)胞內(nèi)的所有膜結(jié)構(gòu)還是生物體內(nèi)的所有膜結(jié)構(gòu)？ 尤其是第 2 題是學(xué)生容易混淆的地方，通過(guò)對(duì)此題的討論和講解使 學(xué)生明白生物膜系統(tǒng)的范圍，從而拓展了學(xué)生的思

10、維。 4、接下來(lái)通過(guò)一個(gè)題目來(lái)檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況。 【變式訓(xùn)練】 如圖表示細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的部分組成在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，其中COPⅠ、COPⅡ 是具膜小泡，結(jié)合圖示判斷，下列說(shuō)法正確的是( ) A. 圖中甲是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，乙是高爾基體，兩種細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)完全相 同 B. 分泌蛋白在甲上合成，經(jīng)乙加工成為具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白 質(zhì) C. 正常情況下，甲的加工產(chǎn)物通過(guò) COPⅡ 由甲向乙進(jìn)行運(yùn)輸 D．乙中的蛋白質(zhì)經(jīng) COPⅠ 運(yùn)回甲或經(jīng)囊泡運(yùn)出細(xì)胞具有隨機(jī)性 通過(guò)此題可以使學(xué)生對(duì)分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程及生物膜系統(tǒng)加 深理解，并

11、把握生物膜系統(tǒng)的之間的聯(lián)系。 【考點(diǎn)三用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體】 前面復(fù)習(xí)第 1 講走進(jìn)細(xì)胞的時(shí)候已經(jīng)講過(guò)顯微鏡的使用步驟，因此在這不再贅述；對(duì)于觀察線粒體和葉綠體的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟， 課前已經(jīng)要求學(xué)生掌握，并小組檢查，因此教師課上也不做強(qiáng)調(diào)； 教師提出兩個(gè)學(xué)生易混淆并且考試過(guò)程中極易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué) 生討論并掌握此內(nèi)容。 （1） 用顯微鏡觀察線粒體和葉綠體時(shí)是否需要保持細(xì)胞的活性？ （2） 觀察線粒體時(shí)在選材上有何要求？ 三、板書設(shè)計(jì)： 第 6 講細(xì)胞器與生物膜系統(tǒng) 一、主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能： 1、 細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能 2、 類比法比較 8 種細(xì)胞器 二、細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)配合及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng) 1、細(xì)胞器間的協(xié)調(diào)配合——分泌蛋白的合成和運(yùn)輸 2、生物膜系統(tǒng) 三、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體