第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計與反思

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1、課題人教版第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律教材分析教材首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得出質(zhì)量守恒定律，然后教材又給出鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定等實驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。學(xué)情分析1質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)是書寫化學(xué)方程及涉及化學(xué)反應(yīng)的計算的基礎(chǔ)。2九年級剛開設(shè)了化學(xué)這門課程，對學(xué)習(xí)化學(xué)有一定的興趣，在前面的學(xué)習(xí)中有有了一定的實驗技能，所以在

2、教學(xué)中設(shè)計通過實驗探究，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識。3學(xué)生對抽象的微觀知識掌握不夠，還沒形成知識體系。 教學(xué)目標(biāo) 本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋教學(xué)重點和難點1教學(xué)重點：質(zhì)量守恒定律的理解及運用。2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖引入新課探究實驗總結(jié)質(zhì)量守恒定律師生互動討論反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化總結(jié)質(zhì)量守恒的原因拓展實驗課堂練習(xí)提出問題：1、蠟燭燃燒后質(zhì)量的變化2、鐵生銹后質(zhì)量的變化進(jìn)行實驗探究、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗

3、（白磷在錐形瓶內(nèi)燃燒，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系）總結(jié)質(zhì)量守恒定律分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化得出質(zhì)量守恒定律的原因指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗（鹽酸與碳酸鈉粉末的反應(yīng)，分別在密閉容器和敞口的容器中進(jìn)行）分析、引導(dǎo)疑惑、提出設(shè)想得出不同的實驗數(shù)據(jù)記憶、理解質(zhì)量守恒定律提出問題：在反應(yīng)前后為什么物質(zhì)的質(zhì)量不變？理解質(zhì)量守恒定律的原因整理得出不同數(shù)據(jù)，提出質(zhì)量守恒定律是否是普遍現(xiàn)象設(shè)懸念引入新課對質(zhì)量守恒定律的初步認(rèn)識理解質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)分析反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因理解反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不變的原因?qū)|(zhì)量守恒定律的更深層認(rèn)識，會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解析一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望加深理解質(zhì)量受很定律，鞏固所學(xué)知

4、識板書設(shè)計課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律1、定義： 在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就叫做質(zhì)量守恒定律2、質(zhì)量守恒定律的原因：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變。學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。教學(xué)反思1、在實驗過程中，出現(xiàn)了與教學(xué)設(shè)計不同的現(xiàn)象，如：白磷在錐形瓶內(nèi)燃燒產(chǎn)生大量的熱，使氣球脹破了，質(zhì)量與反應(yīng)前不相等，雖與教材設(shè)計的不相同，但在引導(dǎo)學(xué)生討論分析時，使所學(xué)的知識很好地拓展，且聯(lián)接自然，學(xué)生容易接受。2、在進(jìn)行學(xué)生分組實驗時，對學(xué)生的實驗操作指導(dǎo)不全面，有個別小組在實驗過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決，應(yīng)該考慮在課前培養(yǎng)實驗小組的組長，幫助老師指導(dǎo)其他組員完成實驗。