部編版語文九年級下冊 《學(xué)習(xí)擴寫》 教案 教學(xué)設(shè)計.docx

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1、《學(xué)習(xí)擴寫》教學(xué)設(shè)計 一、 教學(xué)目標(biāo)通過對比，學(xué)生能夠嘗試說出擴寫的概念。 1. 通過學(xué)習(xí)“中心詞提問法” “細節(jié)還原法”“環(huán)境穿插法”，學(xué)生能找準(zhǔn)記敘文的擴寫 點，并合理擴寫。 二、 教學(xué)重難點教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)會記敘文的擴寫方法。 教學(xué)難點：學(xué)生準(zhǔn)確定位擴寫點。 三、 教學(xué)方法講授法、討論法、練習(xí)法 四、 教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入 有一位名叫“龍龍”的同學(xué)在“學(xué)習(xí)交流會”上透露了自己的苦惱：他的記敘文怎么也 寫不長，經(jīng)常因不夠字數(shù)而扣分，希望同學(xué)們能幫幫他。你能給他什么建議呢？我們從課文 里找找答案吧。 還記得《女蝸造人》這篇文章吧？古籍記載中的寥寥兒十個字，被課文作者用一千

2、字展 現(xiàn)了出來，他是怎么做到的呢？對了，就是運用了一種寫作方式一一擴寫。 你能通過兩篇文章的對比，說說擴寫是怎么一回事嗎？ 出示知識卡片，了解“擴寫”。 知識卡片 擴寫是對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內(nèi) 容更充實的文章的寫作方式。 這樣看來，運用這種寫作方式，確實能幫助龍龍解除煩惱呀! 下面，我們一起學(xué)習(xí)，擴寫的方法吧。 （二）學(xué)習(xí)擴寫擴寫任務(wù)一：用“中心詞提問法”擴寫情節(jié) 擴寫需要對原文的情節(jié)進行“擴展”和“補充”，那么該擴展哪些內(nèi)容，如何去補充呢？ 我們還是從《女媼造人》這篇文章里找找答案。 出示《風(fēng)俗通》里的原文： 俗說大地開辟，未

3、有人民。女嫻①挎②黃土作人，劇務(wù)③，力不暇供，乃引繩于泥中, 舉以為人。故富貴者，黃土人：貧賤凡腐者，引箍④人也。 女期禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。（《風(fēng)俗通》） 【注釋】①挎：tudn,揉成圓形。②劇務(wù)：工作十分繁瓦（3WI： geng,粗繩索。 對比原文，課文在情節(jié)上加入了哪些內(nèi)容呢? 明確：通過比較，我們可以看出，作者主要增加了 “女蝸為什么造人”“女蝸怎樣造人” 的部分。也就是說，作者選擇這兩個方面作為情節(jié)的“擴寫點”。我們思考一下，為什么選 擇這兩點作為擴寫點呢？原來，這兩個點最能表現(xiàn)人物的精神、文章的主旨。 那么，擴寫點該如何確定呢？我們將剛才的思考列出來，并試著填寫下

4、面的這個表格, 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？ 題目 內(nèi)容概括 中心詞 擴寫點 《女蝸造人》（示例） 女蝸創(chuàng)造人類，使人 類得以繁衍。 造人 女蝸為什么造人？ 女蝸怎樣造人？ 《記承天寺夜游》 蘇軾與朋友夜游。 夜游 他們?yōu)槭裁匆褂危?他們怎樣夜游？ 《孫權(quán)勸學(xué)》 孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。 勸學(xué) 孫權(quán)為什么勸學(xué)？ 孫權(quán)怎樣勸學(xué)？ 呂蒙怎樣學(xué)？ 你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們從內(nèi)容概括中選取重要的動詞，再問問“為什么”和“怎樣”，我們 的擴寫點就能很準(zhǔn)確的確定了。是不是很簡單呢？ 當(dāng)然，這個可以說，是確定了擴寫的“主干”部分一一擴充情節(jié)，如果我們深入發(fā)掘, 還能找到更多擴寫點。 擴寫任

5、務(wù)二：用“細節(jié)還原法”擴寫人物記敘文離不開人物，我們以“女蝸為什么造人”為例，看看課文是如何豐富人物形象的。 原文： 俗說大地開辟，未有人民。 擴寫： 有一天，大神女炳行走在這片莽葬榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她 覺得在這天地之間，應(yīng)該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。 添一點什么東西進去呢？ 走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面 容和身影；她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽 然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一 種像自己一樣的生物加入到世

6、間呢？ 明確：通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，擴寫的文段對人物進行了大量的細節(jié)描寫，比如表現(xiàn)人物 心理的詞語就有“孤獨”“疲倦” “生氣”等，讓人物形象更為豐富、鮮明，增添了閱讀趣 味。 那么，我們也來試試，如果擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》，我們應(yīng)該怎樣補充哪些人物細節(jié)呢？請 發(fā)揮想象，還原細節(jié)，試著從人物的身份、語言、動作、心理等方面考慮可以補充的內(nèi)容。 人物 可以補充的內(nèi)容 與中心關(guān)聯(lián)的程度 是否擴充 孫權(quán) ① 勸學(xué)時，孫權(quán)的語言、動作、神態(tài)、心理。 （2）呂蒙拒學(xué)時，孫權(quán)的心理等。 ③ 呂蒙就學(xué)后，孫權(quán)的語言、心理等。 強 是 呂蒙 ①初次被勸學(xué)時的心理、語言。 （2）再次被勸學(xué)時

7、的心理、語言。 強 是 通過梳理，我們明確：人物細節(jié)的補充離不開想象和對當(dāng)時場景的還原，但并不需要面 面俱到，只有那些與中心關(guān)聯(lián)程度高的內(nèi)容才值得被擴充。 （3）就學(xué)時的動作、神態(tài)。 魯肅 見到呂蒙學(xué)有成就時候的神態(tài)、心理、語言、 動作。 強 是 呂蒙的 母親 被魯肅拜見時的神態(tài)、語言、動作。 弱 否 好了，那么選擇其中一個人物，進行片段描寫吧。 原文：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 擴寫：有一天，呂蒙在孫權(quán)的書房匯報軍中之事，隨手拿起一本書，又放下了。孫權(quán) 見此，心中大有不快，想：“一介武夫，終究難成大事！"于是，他語重心長地說道：“

8、你 現(xiàn)在身居要職，大權(quán)在握，不能不學(xué)習(xí)呀！”擴寫任務(wù)三：用“環(huán)境穿插法”擴寫環(huán)境 在文章中，加入環(huán)境描寫能渲染氣氛、烘托人物心理、襯托人物形象，可謂是擴寫不可或缺的內(nèi)容。那么，該如何擴寫環(huán)境呢？ 我們還是從《女婿造人》中找找答案吧。 原文 課文 效果 女婿造人前的環(huán)境 無 莽莽榛榛的原野 設(shè)置人物活動的場景 女蝸造人時的環(huán)境 無 她工作著，工作著，一直工作到晚 霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。 夜深了，她只把頭枕在山崖上，略 睡一睡。第二天，天剛微明，她又 趕緊起來繼續(xù)工作。 設(shè)置人物活動的場景 體現(xiàn)人物的精神 增添美感 明確：適當(dāng)?shù)卦黾迎h(huán)境描寫，能讓文章變

9、得更具有美感，也能更好地表現(xiàn)主旨。 那么，仿照《女蝸造人》的片段，試著在“呂蒙就學(xué)”這一情節(jié)中，添加一些環(huán)境描寫, 表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的場景、學(xué)習(xí)時的刻苦，給文章增添美感。 仿寫：呂蒙學(xué)習(xí)著，學(xué)習(xí)著，一直學(xué)習(xí)到夜幕降臨人間，清風(fēng)穿過書房，變得微涼。夜 深了，他只把頭枕在胳膊上，略睡一睡，第二天，天剛泛白,他又趕緊起來繼續(xù)學(xué)習(xí)。 擴寫任務(wù)四：擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》全文，并參照量表、比對原文進行修改。 請對照以下量表，對你的擴寫進行評價、修改，并和你的同伴進行互評、分享。 “學(xué)習(xí)擴寫”評價量表 評價項目 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價結(jié)果 忠于原文 是否與原文的中心、主要內(nèi)容、人物形象保持一致 ☆ ☆☆☆

10、☆ 添設(shè)情節(jié) 是否發(fā)揮想象，圍繞“中心詞”合理添加了情節(jié) ☆ ☆☆☆☆ 豐富細節(jié) 是否發(fā)揮想象，加入描寫，豐富了人物形象 ☆ ☆☆☆☆ 穿插環(huán)境 是否發(fā)揮想象，穿插環(huán)境描寫，增添了文章美感 ☆ ☆☆☆☆ 語言連貫 文章前后是否連貫，合乎邏輯 ☆ ☆☆☆☆ 修改建議 （三）課堂小結(jié) 同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了記敘文擴寫的方法，老師把這些方法總結(jié)成了兒句話： 擴充情節(jié)要提問， 細節(jié)還原助寫人。 穿插描寫增美感， 發(fā)揮想象是竅門。 忠于原文不要忘， 前后連貫寫好文。 大家要把這些方法運用到我們的寫作中去，這樣，我們的作文內(nèi)容能更充實、更豐富， 我們思考問題也能更全面。當(dāng)然，不同的體裁也有不同的擴寫方法，大家可以根據(jù)課本的提 示，自己探索一下說明性文章和議論性文章的擴寫方法和步驟。 （四）作業(yè) 1. 給“龍龍”回一封信，指導(dǎo)他如何擴寫，注意寫清楚步驟。 2. 擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》全文，自擬標(biāo)題。