人教版初中語文導(dǎo)學(xué)案 16社戲

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1、16．社戲 魯迅 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：1、理解積累‘絮叨 攛掇 潺潺 蘊(yùn)藻 漂渺 行輩 鳧水”等詞語； 過程與方法：2、理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系； 3、領(lǐng)會課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動的特點(diǎn)； 情感與德育：4、認(rèn)識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 目標(biāo)2、3 教學(xué)難點(diǎn)： 目標(biāo)2、3 教學(xué)方法： 預(yù)習(xí)質(zhì)疑 討論釋疑 審美鑒賞 練習(xí)鞏固 課時安排： 4課時 教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)要點(diǎn)： 作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

2、教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入： 聯(lián)系舊課，引出新課。 　　問：這學(xué)期，我們學(xué)過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？ 　　答：這學(xué)期學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。 　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。 　　社戲魯迅（板書） 二、夯實(shí)基礎(chǔ) （一）字詞過關(guān) （歸）省：xǐng

3、 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo ?。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé 　　補(bǔ)充注釋。 （1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。 （2）日里：白天。 （3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這

4、些神看戲。 （4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。 （二）知人論世 魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱

5、情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。 《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。 在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。 三、文本學(xué)習(xí) （一）整體感知 1、學(xué)生聽讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。） 2、劃分結(jié)構(gòu)： 學(xué)生討論，教師歸納，板書：段落大意： 第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我

6、們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來了”。） 第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。） 第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。） 第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末） 五、本堂小結(jié) 復(fù)述課文大意 板書設(shè)計1 第一部分“我”的樂土平橋村 社戲 第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候 第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景 第四部分，“我”對吃豆

7、和看戲的懷念 第二課時 教學(xué)要點(diǎn)： 檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。 教學(xué)步驟： 一、復(fù)習(xí)上課知識： （以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上） （一）辨別字音： 行（ ）輩 銀行（ ） 行（ ）走 歸?。? ） ?。? ）略 ?。? ）悟 （二）辨別字形并組詞： 倘若、淌汗； 抵擋、底細(xì)； 同伴、攪拌； 魚鉤、釣竿； 挖掘、倔強(qiáng)； 豆?jié){、木槳； 竭力、揭示； 陪伴、賠償 （三）解釋下列各詞并指出詞類： 　　朦

8、朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng) 　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。 二、文本學(xué)習(xí) （接上一課時） （二）研讀課文 1、學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。 （要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。） 2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 （教師板書：（1）（2）（3）（4），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。） 　指導(dǎo)與思考： （1）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？ 　　明確：課文寫樂土平橋

9、村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！? 　　雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。 （2）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？ 　　明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來描

10、寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農(nóng)村生活的新奇感。 　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因?yàn)槭欢q的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠(yuǎn)，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。 （3）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？ 　　明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡模堑节w莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

11、　　“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔(dān)心。 　　齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔(dān)心”，體會對不同人物心理描寫的作用。 　　寫“我”的不樂，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。 （4）課文表達(dá)“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同？ 　　明確：

12、第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜測。正因?yàn)橛羞@猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實(shí)生動形象。 　　由此可見，魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動。當(dāng)然，需要說明一點(diǎn)：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn)，特別是“五四”時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。 三、本堂小結(jié)

13、 通過本課的學(xué)習(xí)，我們知道了平橋村是我的樂土，但同時也有不樂的地方，分別表現(xiàn)在那些方面？好，請同學(xué)們下來后閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。 板書設(shè)計2 社戲 準(zhǔn)確 　 語言 鮮明 ? 生動 第三課時 教學(xué)要點(diǎn)： 檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三部分。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入： 檢查上堂課作業(yè)。檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。 二、文本學(xué)習(xí) （接上一課時） （二）研讀課文 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三部分。 　

14、　1 引導(dǎo)討論第三部分的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）： 　　(1).雙喜的好主意（7—10段）；(2).行船到趙莊（10—16段）；(3).船頭看戲（17—21段）；(4).返航路上（22—27段）；(5).平安到家（28—30段）。 　　2 根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。 　　討論中明確：這一部分的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看

15、夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 　　這兩件事說明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼?？傊?，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。 　　指名朗讀第7段和第24—26段。 　

16、　3 學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動詞，然后討論： 　　(1).“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。 　　(2).“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械?，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。 　　(3).除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點(diǎn)開船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?！坝姓f笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書

17、，下同） 　　齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。 　　4 學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。 　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。 　　5 閱讀第11—13段。考慮一下課文

18、是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。 　　學(xué)生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）： 　　討論明確下列問題： 　　(1).“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞?，F(xiàn)在作動詞用，在句子里充當(dāng)謂語。下面寫戲臺“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。 　　(2).寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。 　　(3).第

19、12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過渡照應(yīng)很緊密、自然。 　　學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會記敘的順序和內(nèi)容。 　　6 在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？ 　　討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望

20、的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒?。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。 　　7 由于作者善于細(xì)心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。 　　明確：課文描寫戲臺，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。 　　第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲

21、臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點(diǎn)： 　　(1).注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。 　　(2).善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺，因?yàn)椤澳：?，所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。 　　后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞

22、罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。 　　對戲臺的描寫 　　學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。 　　8 第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場和表演跟孩子們的反應(yīng)（語言、動作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請找出有關(guān)語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。 三、作業(yè)練習(xí) （一）說說下列

23、句子中括號里的字能不能去掉？為什么？ ?。?）我們立刻（一哄的）出了門。 ?。?）趙莊便（真）在眼前了。 ?。蹍⒖即鸢福? 　　括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。 （二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。 ?。?）然而老旦終于出臺了。 ?。?）雙喜終于熬不住了。 ?。蹍⒖即鸢福? 　　“終于”是副詞，表示經(jīng)過一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。 四、本

24、堂小結(jié) 這節(jié)課我們主要分析了課文的第三部分,其中包括人物的心理和性格,環(huán)境的描寫,同學(xué)們能歸納一下嗎?適時板書. 板書設(shè)計3 社戲 雙喜的好主意（7—10段） 行船到趙莊（10—16段） 船頭看戲（17—21段） . 返航路上（22—27段） . 平安到家（28—30段） 第四課時 教學(xué)要點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習(xí)。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入： 指名試背第10

25、──13段課文。 二、文本學(xué)習(xí) （接上一課時） （二）研讀課文 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 　1、課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？ 　　指名朗讀第32節(jié)和第34──38段，體會六一公公的語言特色。 　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實(shí)。第二句話：“請客？──這是應(yīng)該的?！备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語句下劃線） 　2、指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜

26、的豆好？為什么說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？ 　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。 　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲的懷念了。 　3、《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？ 　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛

27、（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是： 　　通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。 　　正因?yàn)槿绱?，戲的?nèi)容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料

28、都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論： 　　主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。 　4、我們懂得了主題和材料的關(guān)系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒有寫上；一是當(dāng)時一般學(xué)生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一

29、下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。 　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。 　5、關(guān)于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動；情景結(jié)合，借景抒情；結(jié)合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點(diǎn)，分析課文時都已經(jīng)學(xué)過了，課后再好

30、好體會。 三、作業(yè)練習(xí) （一）解釋下面加點(diǎn)的詞： 　　誠然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白） 　（二）用下列單音詞組成同義雙音詞： 　　倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（?。? 　（三）把下列書面語言改成口頭言： 　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約） 四、布置作業(yè) 寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)尾要寫清楚，重在經(jīng)過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。 板書設(shè)計4 從百草園到三味書屋 用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動 寫作特色 情景結(jié)合，借景抒情 結(jié)合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動 教學(xué)后記（反思） 105 學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改