2019年教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》題庫

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1、2019年教師招聘考試最新《教育基礎(chǔ)知識》題庫B 一、單項(xiàng)選擇，有60小題，每題1分，共60分。 1．教學(xué)的基本組織形式是（D） A.個別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.課堂教學(xué) 2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C） A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則 3 .俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C） A.激情B.應(yīng)激C.心^境D.熱情 4 ．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A） A.必備的教育科學(xué)知識B.精深的專業(yè)知識C.廣博的文化基礎(chǔ)知識 5．魯班發(fā)明鋸是借助（D） A.定勢B.變式C.問題D.原

2、型啟發(fā) 6．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C） A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有計(jì)劃、有組織的 7．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B） A.感覺B.知覺C.表象D.后像 8．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C） A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.主體性 9．校本教研的核心要素是（D） A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng) D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。 10．氣質(zhì)類型（C） A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分 11．校本教研的基本特征是（D） A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校D.基于學(xué)校、在學(xué)校

3、中、為了學(xué)校 12．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A） A.以綜合課程為主B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 13．智力的高級表現(xiàn)是（A） A.創(chuàng)造能力B.抽象概括能力C.觀察力 14．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B） A.循序漸進(jìn)B.因材施教C,教學(xué)相長D.防微杜漸 15．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要 求，這叫做（A） A.“登門檻”效應(yīng)B.低球技術(shù)C.留面子效應(yīng) 16．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B） A.連續(xù)性特點(diǎn)B

4、.創(chuàng)造性特點(diǎn)C.長期性特點(diǎn)D.示范性特點(diǎn) 17．教師的根本任務(wù)是（C） A.教書B.育人C.教書育人 18．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A） A.需要B.動機(jī)C.態(tài)度D.認(rèn)知 19．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C） A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B.認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思 20．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A） A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過程C.認(rèn)識過程D.心理特征 21、教學(xué)的中心任務(wù)是（B） A.發(fā)展學(xué)生的智力B.使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、

5、技巧 C.培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D.培養(yǎng)學(xué)生的個性心理 22．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B） A.充分地彳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程 23．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A） A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué) 24．“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C） A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué) C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 25．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出

6、發(fā)， 開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作（C） A.教育工作B.教學(xué)過程C.教育科研D.管理與組織 26．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式（C） A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí) 27．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B） A.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) 28．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A） A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 29．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C） A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化 30．在形式上，

7、嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D） A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問題、學(xué)生鉆研 C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo) 31．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于（B） A.針對學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個性張揚(yáng) 32．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是（C） A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少 33．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心 理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（A） A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力 34．有兩個學(xué)

8、生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。 結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B） A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生 C.兩生一樣大D.無法判定 35．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C） A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化 36．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（B） A.教師是教育過程的絕對權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評價過程 C.學(xué)生按班主任意圖主持班會D.學(xué)生不完成教師布置的事 37．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A） A.隨練習(xí)次數(shù)而提高B.隨練習(xí)

9、次數(shù)而降低 C.初期進(jìn)步快，以后漸慢 38．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（C） A.學(xué)生領(lǐng)會課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí) C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學(xué)生遇到問題不能解決 39．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B） A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛 240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須 自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B） A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育 41．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B） A.潛能外顯化過程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評價是

10、為了促進(jìn)發(fā)展 C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣 42．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（A） A.素質(zhì)成長記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動畫制作D.學(xué)科競賽 43．成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到 最佳動機(jī)水平（B） A．70%．B50%C．30% 44．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A） A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生 C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè) 45．被稱為世界上第一部研究教育的專著是（C）。 A.《教育沒話》B.《教育學(xué)》C.《學(xué)記》D,《雄辯術(shù)原理》

11、E.《論語》 46.（B）年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和 國主席令，第三十八號令公布的。 A．1985B．1986C．1988D．1993E，1997 47．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D） A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語》D.《春秋》 48．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C） A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C.教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 49．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是

12、因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B） A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性 50．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A） A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長 51．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D） A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)的原則D.鞏固性原則 52．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B） A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 53．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式 教育論，另一種理論是（C） A.學(xué)科課程論B,

13、活動課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論 54．三結(jié)合的教育一般是指（A） A.學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 55．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B） A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克 56．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D） A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則 57．下列說法不正確的是（A） A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)

14、出自身的歷史繼承性 C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 58．體育的根本任務(wù)是（B） A.通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D.向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動員 59．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C） A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動性 60．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C） A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知 二、多項(xiàng)選擇題，有20小題，每題1分，共20分。 1. 文化發(fā)展對學(xué)

15、校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。 A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E.課程改革由受教育者完成 2. 我國學(xué)校教育層次包括()。ABCD A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育 3. 古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCD A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語 4. 教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的 三種教育是()。ADE A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育 5. 反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDE A.方

16、法科學(xué)B.家長對孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個分支(E、沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關(guān)系) 6. 結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時，一般是()。ABD A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學(xué)習(xí)為主 7. 聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。ACDE A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D.尊重兒童尊嚴(yán)原則E.兒童利益最佳原則 8. 以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的 發(fā)展趨勢的是()

17、。BCDE A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視個別差異 9. 下列課程屬于綜合課程的有()ABE A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動課程E.廣域課程 10. 學(xué)校文化的內(nèi)容有()ABCDE A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解 C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對集體的看法 11. 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACD A.互訪B.民主評議C.家長會 D.家長委員會E.校外指導(dǎo) 12. 現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDE A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性

18、和免費(fèi)性C.科學(xué)性 D.國際性E.終身性和未來性 13. 溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能()BCDE A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制 D.激勵E.情感交流 14. 教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()ABC A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 15. 聘任教師的形式有()ABCE A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘 16. 教育目的的功能有()ACE A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能 D.示范功能E.評

19、價功能 17. 參觀教學(xué)法可分為()BDE A.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀 18. 班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()BDE A.委員會制B.直線式C.參謀制 D.職能式E.直線職能式 19. 咨詢活動的基本原則有()BCDE A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動參與D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密 20、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育 的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（）AB A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.

20、預(yù)防未成年人犯罪法 三、判斷題，有20小題，每題1分，共20分。 1、分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征。（X） 2、程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。（，） 3、正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識別的必要條件。（，） 4、支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。 （X） 5、學(xué)習(xí)策略對信息加工進(jìn)行控制，主要是自我監(jiān)控策略對個體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和知道。（，） 6、理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。（，） 7、自我提問法、相互提問法、知識傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。（

21、X） 8、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者。（X） 9、什么樣的人格特征有利于人在活動中創(chuàng)造（X） 10，一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決.（V） 11、“集體大腦”指一個新的設(shè)想可能由幾個乃至更多人集中站到一起形成（X） 12、多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法（，） 13、法拉第對“電力”“磁力”關(guān)系的研究屬“移植法”（X） 14、興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個因素構(gòu)成的。（X） 15、人本心理與家加涅認(rèn)為，要提示動機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的 層次，對這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動機(jī)的實(shí)質(zhì)。（X） 16

22、、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。（X） 17、道德和品德是兩個相同的概念。（X）改為：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別 又有聯(lián)系 18、品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（X）改為：品德的形成和發(fā)展除了 既受社會條件的制約還要受個體心理發(fā)展的影響，他將隨著個體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā) 展以至消亡。 19、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為（，） 20、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，受自身以外價值標(biāo)準(zhǔn)所 支配。（X） 教育基礎(chǔ)知識題庫和試卷錯題總結(jié) 、教育與教育

23、學(xué) 1 .反應(yīng)亞里士多德的思想的《政治學(xué)》 2 .明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出的貢獻(xiàn)的是裴斯泰洛齊 3 .中國教育史上，提倡問難與距師并主張學(xué)知與聞見，思考與求是的教育家是王充— 4 .《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作,書中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)和思考力”并與相鄰學(xué)科取長補(bǔ)短 5 .近代教育史，教育家赫生巴特首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上 6 .在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的是孟子.出自《孟子.盡心上》 7 .被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特 8 .提出“博學(xué)、審問、慎思、明

24、辨、篤行”主張的教育專著是《中庸1 9 .烏申斯基是19世紀(jì)俄國教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 10 .教育學(xué)創(chuàng)立的主要人物及觀點(diǎn) 人物 著作 教育觀點(diǎn) 夸美紐斯 《大教學(xué)論》 1 .原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則 2 .教學(xué)制度：系統(tǒng)論述了班級授課制的方法和實(shí)施內(nèi)容 3 .教學(xué)思想：泛智教育，廣泛的自然知識傳授給普通人 4 .教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程 5 .教學(xué)方法：提出并論證了直、系、量、鞏、自等方法 赫爾巴特 《普通教育學(xué)》 一原則；二理論；三中心；四階段 教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民 杜威 《民主主義與教育》 三中心論：兒

25、童、經(jīng)驗(yàn)、活動 教育本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造 學(xué)校即社會 從做中學(xué) 五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個困難；驗(yàn)證這個假設(shè) 斯賓塞 教育論 1 .對傳統(tǒng)的古典主義教育的判斷 2 .教育預(yù)備說 3 .科學(xué)知識最有價值 4 .制定以科學(xué)知識為核心的課程體系 11 .近代教育的基本特征包括 (1) 國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 (2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國) (3)教育的世俗化，重視教育的立法 12 .六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

26、13 .教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué) 14 .朱子讀書法：循序漸進(jìn)、虛心涵泳、切己體察、熟讀精思、著緊用力、居敬持志 15 .在中國教育史上，首次提出德智體三育論思想的教育的學(xué)者是嚴(yán)復(fù)— 16 .學(xué)校產(chǎn)生所需要的三個基本條件是：剩余勞動、社會需要、文字 17 .“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”這句話反映出古代教育的典型特點(diǎn)是鮮明的階級性 18 .被譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就的是《論演說家的教育》 19 .古代西方教育中強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是雅典教直 20 .我國最早的小學(xué)產(chǎn)生于殷囿』天子建立了我國最早的小學(xué) 21 .

27、原始教育的特征：教育沒有階級性；教育與原始宗教或儀式有緊密的聯(lián)系 二、教育與社會發(fā)展 1 .人的發(fā)展總是要受到社會的制約，這意味著教育要充介考慮社會妗展的需要 2 .生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約 (1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展規(guī)模和速度 (2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格 (3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展 3 .校園文化的功能具有：導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能 4 .教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用 (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 (2)教育具有傳播和交流文化的作用 (3)教育具有選擇、提升文化的作用 (4

28、)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用 5 .教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 (1)教育促進(jìn)勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn) (2)教育促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn) (3)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 6 .馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動力是實(shí)踐活動 7 .“干越夷貂之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的作用」直 8 .學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊才能體現(xiàn)在哪里 (1)學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 (2)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 (3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值 (4)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 四、教育目的 1 .教育

29、目的具有層次性，其結(jié)構(gòu)是：國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo) 2 .教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用 (1)社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干 (2)個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 4 .學(xué)校美育的主要內(nèi)容有藝術(shù)美育、自然美育、社會美育和生活美譽(yù) 5 .終身教育是人生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的總和。 6 .在學(xué)校教育制度的發(fā)展變革歷程中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于資本主義社會 7 .學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的最高表現(xiàn)形式為創(chuàng)造性 8 .“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句話可

30、以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等 9 .良好師生關(guān)系的特征：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容 10 .教師所扮演的角色：組織者和管理者：行為規(guī)范的示范者：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者：心理保健者 11 .教師的本體性知識：學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)能力 條件性知識：教育理論知識、班級管理知識 12 .蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭曾說過，常教師必須非常謹(jǐn)慎，必須對他的所作所為負(fù)完全責(zé)任”這句話充 分說明了教師勞動具有示范性的特點(diǎn) 七、課程 1 .強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，豐張分科教學(xué)的在學(xué)科中心課程論 2 .注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力的課程星研究型課程 3 .以學(xué)習(xí)者的需要和

31、興趣為主編排的課程是活動課程 4 .把課程用于教育學(xué)科的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞 5 .以目標(biāo)為中心而展開，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的評價模式是目標(biāo)評價模式 6 .歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學(xué)科課程 7 .根據(jù)很多美國課程學(xué)者的歸納，課程實(shí)施主要有三個基本取向，即忠實(shí)取向、相百適應(yīng)取向、課程 創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，駕駛的角色是課程開發(fā)者 八、教學(xué) 1 .教學(xué)過程中的主要矛盾的實(shí)質(zhì)是：學(xué)牛認(rèn)識過程中的矛盾 2 .某高中依據(jù)新生中考成績將成績優(yōu)秀的學(xué)生編入重點(diǎn)班，其余學(xué)生編入普通班，此時中考為診斷性

32、 評價。 3 .為了解決名詞與術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意貫徹直觀性原則 4 .教師在課堂上采用小組討論的教學(xué)方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交流、寫作和表達(dá)的能力 5 .由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫談話法 6 .班級授課制中的教學(xué)工作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括說課、備課。 7 .教育評價的基本原則 （1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）激勵性原則（4）可行性原則（5）實(shí)效性原則（6）主體性和多元性相結(jié)合的原則 8 .課堂教學(xué)時教學(xué)的基本組織形式 9 .一份教案的核心是提出教學(xué)目標(biāo) 10 .我國中小學(xué)教學(xué)的輔助形式有

33、個別指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué) 11 .將同一年級的大學(xué)生按照英語測試水平分為ABCD四個等級，分別編入不同的英語教室上課，這屬 于外部分組 12 .在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)，這種分組屬于 內(nèi)部分組 13 .分組教學(xué)制是一種小型化的集體教學(xué)制，它的形式包括作業(yè)分組、能力分組 九、德育 1 .對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育效果顯著的方法是情理交融 2 .開設(shè)專門的道德課程是加強(qiáng)學(xué)校德育最有效的途徑 3 .德育過程的基礎(chǔ)是活動和交往 4 .通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對外在道德要求做出能動反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的的與規(guī)律是學(xué)_ 生思想內(nèi)部矛盾鉆花規(guī)

34、律 十、班主任與班級 1 .班集體的形成分成三個階段：聚合階段、前班集體階段、班集體階段 2 .班主任工作的中心環(huán)節(jié)」組織和培養(yǎng)班集體 3 .班集體的形成需要經(jīng)過松散期、同化期、凝聚期、形成期 十一教育科學(xué)研究 1 .反思性研窮是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié) 2 .教育文獻(xiàn)的主要分類：一是書籍；二報刊；三教育檔案，包括教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計(jì)資料、教育調(diào)查報告、學(xué)術(shù)會議文集、資料匯集、名錄、表譜、地方志、墓志碑刻等 3 .教育文獻(xiàn)檢索的方法：順查法、逆差法、引文查找法、綜合查找法。 4 .教育研究的基本性質(zhì)包括：文化性、價值性、倫理性

35、 5 .適合學(xué)校大規(guī)模、快速地了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法是調(diào)查法 6 .在教育研究中，通過考察事物發(fā)生發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是歷史法 十二教育心理學(xué)概述 1 .教育心理學(xué)研究的三大過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價過程，其中核心是學(xué)習(xí)過程 2 .最早以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》 3 .20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的《教 育實(shí)用心理學(xué)》 十三、學(xué)生心理發(fā)展與教育 1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 階段 年齡 特征 感知運(yùn)動階段 0-2 兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化 前運(yùn)算

36、階段 2-7歲 1 .認(rèn)為外界的事物都是有生命的 2 .所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心 3 .單向思維，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維 4 .思維具后/、可逆性 具體運(yùn)算階段 7-11歲 1 .具有抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn) 2 .獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念 3 .出現(xiàn)了去自我中心主義，能夠從他人的角度看問題 形式運(yùn)算階段 11-16歲 1 .認(rèn)識命題之間的關(guān)系 2 .進(jìn)行假設(shè)-演繹推理  3.具有抽象邏輯思維 4.思維具后可逆性、補(bǔ)償性和靈活性 2.埃里克森社會心理發(fā)展理論 階段 年齡

37、 沖突 人格發(fā)展任務(wù) 障礙者的心里特征 嬰兒期 0-1.5 基本的信任感對基本的不信任感 滿足生理上的需要，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn) 面對環(huán)境時會焦慮不安 兒童早期 1.5-3 自主感對羞恥感與懷疑感 培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn) 缺乏信心，行動畏首畏尾 3-6、7 主動感對內(nèi)疚感 培養(yǎng)主動感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn) 畏懼退縮，缺少自我價值感 學(xué)齡期 6、7-12 勤奮感對自卑感 培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn) 缺乏生活基本能力充滿失敗感 青年期 12-18 自我同一性對角色混亂 培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn) 生活無目的，無方向感，時而感

38、到彷徨迷茫 成年早期 18-25歲 親密感對孤獨(dú)感 發(fā)展親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)感 與社會梳理時，感到寂寞孤獨(dú) 成年中期 30-60 繁殖感對停滯感 獲得繁殖感，避免停滯感 不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義 成年晚期 60以后 完善對絕望 獲得完善感，避免絕望與沮喪 悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù) 3.皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡這些概念來說明兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)家 4.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，說明了個體身心發(fā)展的不平衡性 5.科爾伯格設(shè)計(jì)兩難故事法,對兒童的道德判斷力進(jìn)行了研究，最終提出三水平六階段的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論 6.皮亞杰道德

39、發(fā)展認(rèn)識論 階段 年齡段 主要特征 自我中心階段 2-5歲 處于無律期，顧不得人我關(guān)系，而是以自我中心來考慮問題 權(quán)威階段 5-8歲 這一階段稱作他律期，服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判定對錯。 可逆性階段 8-10歲 不把規(guī)則看成一成/、變的，而把它看作是同伴間共同約定的。這一時期也稱作自主期，道德發(fā)展到這個時期，/、冉尢條件地服從權(quán)威。 公正階段 10-12歲 公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來的，他們開始傾向于主持公正、公平。 7.科爾伯格道德發(fā)展階段論 三水平 六階段 含義 前

40、習(xí)俗水平 懲罰與服從定向階段 1 .根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度 2 .還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰 3 .認(rèn)為受到贊揚(yáng)的行為就是好的，受到懲罰的行為就是壞的 相對功利取向階段 1 .兒童道德價值來自對自己需要的滿足 2 .不把規(guī)則看成固定的一成不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益 習(xí)俗水平 尋求認(rèn)可定向階段 1 .”好孩子“定向階段 2 .個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可 遵守法規(guī)和秩序定向階段 1 .以服從權(quán)威為導(dǎo)向 2 .服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非

41、，知法懂法 后習(xí)俗水平 社會契約定向階段 1 .處于該水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約 2 .他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求改變。 原則或良心定向階段 1.道德判斷的最高階二段，表現(xiàn)能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般地原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考 8.兒童心理發(fā)展存在關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出 9 .心理學(xué)家所說的心理斷乳期是少年期 10 .兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成 十四、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 1 .羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是給學(xué)生以安全感 2 .斯皮羅認(rèn)為學(xué)

42、習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí) 3 .按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 4 .按照人本主義的學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮 5 .變時強(qiáng)化，即每一次強(qiáng)化物的分配不按固定時段，而是有時出現(xiàn)得快，有時出現(xiàn)得慢，快慢之間沒有規(guī)律可循。隨堂測驗(yàn)是變時強(qiáng)化，期末考試是定時強(qiáng)化，計(jì)件工作是定數(shù)強(qiáng)化，買彩票是變數(shù)強(qiáng)化 6 .第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng) 第二新號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng) 7 .奧蘇伯爾提出的教育原則：漸進(jìn)分化原則、綜合貫通原則 8 .學(xué)習(xí)是指個體在特定的情境下由于聯(lián)系或

43、反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)牛的行為或行為潛能的相對持久的變化。 9 .桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括練習(xí)率、準(zhǔn)備率、效果率 10 .布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現(xiàn) 11 .班杜拉將強(qiáng)化分為：字節(jié)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 12 .下列現(xiàn)象可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象的是事故后體會到交通法規(guī)的重要性。 新生兒抓碰到的東西是生理發(fā)展變化的現(xiàn)象 13 .經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫及其學(xué)派所研究的條件反射，是指通過訓(xùn)練使得中性刺激的鈴聲由于與無 條件刺激聯(lián)接而形成的條件刺激。如望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變 14 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程.學(xué)生是信息意義的主

44、動建構(gòu)這 十五、學(xué)習(xí)動機(jī) 1 .馬斯洛把較低層級、與個體的生命攸關(guān)的需要稱為缺失需要，也叫匱乏性需要（包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要），另有社會性需要（求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要） 2 .一般認(rèn)為幼兒最強(qiáng)烈最直接的情緒體驗(yàn)來自于愛的需要、注意的需要、表現(xiàn)的需要 3 .幼兒的行為動機(jī)表現(xiàn)為直接動機(jī) 4 .學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取取得好的成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動機(jī) 5 .外部動機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系，誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。 6 .奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，

45、即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、 附屬內(nèi)驅(qū)力 十六、學(xué)習(xí)的遷移 1 .認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，這一為移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)化說（習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)可以完成從一個情景到另一個情景的轉(zhuǎn)移） 2 .根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和特殊遷移 根據(jù)遷移方向的不同：順向遷移、逆向遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同：水平遷移、垂直遷移 根據(jù)遷移性質(zhì)的不同：正向遷移和負(fù)向遷移 3 .與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為遠(yuǎn)景性動機(jī) 4 .奧蘇伯爾提出三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是可利用性、可辨別性、

46、穩(wěn)定性 十七、學(xué)習(xí)策略 1.《紅樓夢中》人物關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略中的利用表格 2. 組織策略 列提綱 利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 流程圖 模式或模型圖 表格 十八、知識的學(xué)習(xí) 1 .某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感期最容易獲得。對于語言學(xué)習(xí)來講，其關(guān)鍵期大約在6歲前的是山 法學(xué)習(xí) 2 .知識的類型 根據(jù)反映活動的深度不同，把知識分為感性知識和理性知識 根據(jù)知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識 根據(jù)知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識 根據(jù)知識的表現(xiàn)形式分為顯性知識和隱性知識

47、根據(jù)知識的獲得方式分為直接知識和間接知識 3 .直觀教教分為模象直觀和實(shí)物直觀 十九、技能的形成 1 .技能，所謂技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動形式，分為操作技能和心智技能 2 .操作技能，對象的客觀件：動作的外顯件：結(jié)構(gòu)卜.的展開件： 心智技能，對象的觀念刊：執(zhí)行的內(nèi)潛件：結(jié)構(gòu)的簡縮件 3 .菲茨和博納斯提出了經(jīng)典的操作技能形成三階段：認(rèn)知階段、聯(lián)接階段、自動化階段 4 .在安德森提出的心智技能三階段中，聯(lián)結(jié)階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識 I 二十、問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng) 1 .數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以花一些示意圖，這

48、樣做的目的是為了使學(xué)生很好地完成對心理問題的表征 2 .創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 3 .常用的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法包括頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練法、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 4 .把握問題的本質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程，就是明確問題 二十一、態(tài)度和品德的形成 1 .在對道德兩難故事“海因茨”進(jìn)行評判時，小明認(rèn)為海因茨偷藥會被警察抓起來，所以他不應(yīng)該偷藥。按照柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展階段處于前習(xí)俗水平 2 .屬于兒童道德范疇的社會性內(nèi)容是親社會性行為和攻擊性行為 3 .皮亞杰認(rèn)為，兒童

49、道德判斷從他律階段進(jìn)入自律階段的年齡是10歲左右 4 .兒童認(rèn)為如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一時期的兒童處于可逆性階段 二十二、心理健康與教育 1 .心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展中起主要作用的軀體疾病稱為心身疾病 2 .學(xué)校一般都設(shè)有心理咨詢中心為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，那么心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會調(diào)節(jié)、尋求 3 .根據(jù)國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級，其中包括一般常態(tài)心理、輕 度試調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理 心理學(xué) 1 .記憶的過程包括：識記、保持、再認(rèn)和回憶 2 .要求學(xué)生盡可能多的列舉報紙的用途，學(xué)生給出學(xué)習(xí)用、包東

50、西、等各種各樣的答案，這里考查的似乎創(chuàng)造性思維的靈活性 3 .看到一面紅旗，人們立即能認(rèn)識它，這種心理活動主要是知覺— 4 .注意的基本特點(diǎn)：指向，件和集中性_ 5 .“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于形象記憶 6 .幼兒園兒童做加減法時會用數(shù)手指的方式幫助自己，這種思維類型是直觀動作儂鼠 7 .百米競賽的預(yù)備新號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間在發(fā)起跑信號，影響運(yùn)動員成績，原 因是注意的起伏 8 .奧蘇伯爾提出解釋遺忘原因的理論是同化說 9 .某學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，因而對該學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力保持時間較長，這種主義被稱為有意注意 10 .我國心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒

51、已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快與不愉快 11 .先天下之憂而憂后天下之樂而樂，是道德感 12 .世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表，是對比納西蒙量表的多次修改而最終形成的 13 .人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致 14 .群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響 15 .學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，體現(xiàn)了心理效應(yīng)類型的暈輪效應(yīng) 16 .指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是課程目標(biāo) 17 .衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱 18 .標(biāo)志著我國新一輪課改正式啟動的通知文件是《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 19 .教育價值在本

52、質(zhì)上實(shí)質(zhì)是一種教育價值取向 20 .制約課程改革的三大因素社會、知識、兒童 21 .綜合實(shí)踐活動在義務(wù)教育階段可施占6%-8% 22 .新課程體系的適用范圍包括幼兒教育、義務(wù)教育、普通高中教育 23 .新課程給教師的定位是學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者 24 .課外、校外教育具有自愿性、靈活性、實(shí)踐性等基本特點(diǎn) 第五部分教師職業(yè)道德 1 .教師職業(yè)道德的特征：鮮明的繼承性；強(qiáng)烈的責(zé)任性；獨(dú)特的示范性；嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)型 2 .中小學(xué)教師職業(yè)道德教育內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等 3 .教師職業(yè)道德的作用：調(diào)節(jié)和教育作用、榜樣示范作用、影響和促

53、進(jìn)作用 第六部分教育法律法規(guī) 1 .教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起毀且內(nèi)提起行政復(fù) 議申請，法律法規(guī)規(guī)定超過此時限的除外 2 .學(xué)校要依法治校，教師要依法執(zhí)教，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)利，因此對學(xué)生的獎懲都要公平、公正 3 .依據(jù)各主體之間的法律地位是否平等，教育法律關(guān)系可以分為平權(quán)型法律關(guān)系和隸屬型法律關(guān)系 4 .典型的教育法律關(guān)系客體包括物、行為和智力成果 5 .教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有行政復(fù)議、教師申訴 6 .各個法律的實(shí)行時間 《中華人民共和國教育法》1995年9月1日 《中華人民共和國義務(wù)教育法》1986年4月12日通過；2006年6月29日修訂；2006年9月1日施行 《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》1991年9月4日通過，2006年12月29日修訂；2012年12月26日 修訂 《中華人民共和國教師法》1994年1月1日施行