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1、如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力
1.尊重學生的情感——樂問的前提
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，好不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內趨力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。
2．激發(fā)學生的興趣——樂問的動力
南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學?！逼喗苷f：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！边@些精
2、辟論述都說明興趣是學習的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質疑能手并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現的眼光來讀書，才能發(fā)現問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
3．創(chuàng)設質疑的情境——樂問的關鍵
結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，造成與教學內容緊密相關的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興
3、趣，激活學生的思維。如在教學《鳥的天堂》引導學生領悟“天堂”動景前，先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并要求學生認真看，注意聽，想想有什么問題想問的。當學生認真欣賞完錄像后，教師趁機引導：多么熱鬧的畫面啊，此時此刻，大家有什么問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什么大榕樹上會有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什么內容？等等。
4．教給方法，拓開學生質疑的路子
學生不善于發(fā)現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養(yǎng)學生大膽探索、獨立
4、思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發(fā)現和提出問題。
（1）用比較的方法來發(fā)現和提出問題。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，預習前，老師布置學生讀懂這篇課文寫的是邱少云，描寫的是“我”的心理活動。照理課文應寫邱少云的內心活動?？墒?，課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？同學們都能圍繞自己發(fā)現和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
（2）用課文中存在的內容跟假設它不存在作比較來發(fā)現和提出問題。例如《飛奪瀘定橋》一文的第五自然段，從鐵索橋、大渡河、瀘定城三個方面描述
5、了瀘定橋的險要和奪橋的困難。這部分內容表面看，似和飛奪瀘定橋沒有聯系，其實它從側面更加突出地表現了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神。據此，我們可以引導學生提出設想：如果把“為什么瀘定橋是天險”這部分刪去，直接敘述“紅四團馬上發(fā)起總攻奪下瀘定橋”，行不行？在學生圍繞“行與不行”開展議論，各自發(fā)表看法后，還可以引導學生提出不寫“瀘定橋是天險”，有什么不好？
（3）用課文中的這部分內容和那部分內容比較發(fā)現問題和提出問題。如《別了，我愛中國》一文中有三處寫到了“別了，我愛中國，我全心愛著的中國”。根據這個寫作特色，可以提出這樣的問題：“這句話用在三處，它的含義各是什么？最后使用時，‘別了’的后面為什么標上感嘆號？”
總之，開拓學生質疑的路子，方法種種，可以從抓住課文中的有關內容，問上個“為什么”或“怎么樣”，也可以從已知內容和未知內容之間展開聯系，形成問題等等。
如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力
