部編版六年級語文下冊《10 古詩三首》教學設(shè)計.docx

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1、10古詩三首 教學目標: 1. 能借助注釋理解詩句的意思。 2. 有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。默寫《竹石》。 3. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 4. 感悟詩人渴望建功立業(yè)、堅守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。 教學重難點： 1. 能借助注釋理解詩句的意思；能有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。 2. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 教學準備： 課件。 課時安排： 2課時第一課時 課時目標： 1. 會寫生字“絡(luò)” O 2. 能借助注釋理解《馬詩》的意思 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《馬詩》。 4 .體會詩人借助事物的

2、特點所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠大志向。 教學過程： 一、導入新課，誦讀古詩 1. 導入新課：本單元導語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍生取義的民 族氣節(jié)的詩句——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來學習《古詩三首》，看 看這三首古詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷。 2. 學生自讀古詩。教師提出要求：讀準字音、讀通詩句。 教師巡視過程中相機指導學生讀準字音，提醒學生《馬詩》中的“燕”是多音字，在這 里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準“勁”字。 3. 指名讀古詩。教師提出要求：其他同學認真聽，留意字音是否讀準。 4. 師生評議。 5. 齊讀古詩。 二、激趣導入，引入《馬詩》

3、 1. 教師導入：同學們，馬是六畜之首，是進取、勇敢、成功的象征。今天，我們就來學習《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。 2. 教師板書詩題，學生齊讀詩題。 3. 介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩是其中的一 首。這節(jié)課我們就來學習這首詩。 三、細讀古詩，把握詩意 1. 教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。 2. 指名回答。(讀時要注意停頓) 3. 學生逐句練習讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。 4. 指導學寫生字“絡(luò)”。 (1) 學生觀察字形結(jié)構(gòu)。 “絡(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是”，右邊是“各”，書寫時要注意左窄

4、右寬。 (2) 教師范寫。重點指導學生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵” o (3) 學生練習寫“絡(luò)”。 (4) 教師評議，學生修改。 5. 同桌交流古詩大意。 教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個人認真聽。如果同桌說得不夠 準確，傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補充。 6 .指名說詩意，教師相機指導。 預(yù)設(shè)：學生說不準“快走踏清秋” 一句的意思。 教師提示： “走”是什么意思？(跑) “快走”是什么意思？(快跑) 你能將“清秋”進行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天) 四、品讀詩句，體會意境 1. 學習前兩句詩。 (1) 學生自讀前兩句詩。要求

5、邊讀邊想象：你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？ ① 指名交流想象的畫面。 ② 根據(jù)學生的交流，教師相機用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年前邊塞的戰(zhàn) 爭場面是什么樣子的？ ③ 學生們交流當年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場景。 (2) 分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感覺？ ① 指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。 ② 指導朗讀：當學生通過“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的彎月帶給 人們的清冷和悲涼的感覺時，教師可引導學生帶著這種感覺來讀這兩句詩，并力求讀出這樣 的意境。 (3) 全班有感情地朗讀前兩句詩。 2 .學習后兩句詩。 （1）

6、學生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？ （2）指名交流。 預(yù)設(shè)1：看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。 教師提示： 你是從哪個詞想象到的？（金絡(luò)腦） 你能想象到那是怎樣的一種場景嗎？（戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子） 預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場上馳騁的戰(zhàn)馬。 教師提示： 你是從哪個詞想象到的？（快走） 你看到的畫面真的存在嗎？ （3）指導朗讀：通過“何當” 一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)腦的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn) 場卻無法實現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導學生嘗試讀出這種無法實現(xiàn)報國志向的心情。 （4）全班有感情地朗讀后兩句詩。 五、結(jié)合背景，體會情感 1. 教師引導學生結(jié)合課

7、前查閱的詩人生平資料：思考：李賀為什么要寫這首詩？只為 了寫馬的輕捷矯健嗎？ （1）同桌先討論，然后全班交流。 （2）教師總結(jié)：這首詩名為詠馬、實則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。 2. 指名有感情地朗讀全詩。教師指導朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠播，但仕途失 意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者渴望建功立業(yè)而又不 被賞識的心情。 3. 全班邊想象畫面邊背誦全詩。 六、拓展古詩，總結(jié)提升 1 .拓展閱讀《馬詩（其四）》。 用課件出示二十三首《馬詩》中的第四首，提出學習要求：自讀古詩，想一想《馬詩（其 四）》與剛剛學習的《馬詩（其五）》有什么異同。 學

8、生自讀古詩，然后與同桌交流。 2. 指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達自己的人生志向。 兩首詩所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而《馬詩（其四）》寫的卻是一匹 瘦馬。雖然兩首詩所描寫的馬不同，但都表達了詩人懷才不遇的憤懣之情。 七、布置作業(yè)，課堂延伸 1. 訂正《新解新教材》本課“預(yù)習卡” O 2. 朗讀并背誦《馬詩》。讀讀二十三首《馬詩》中的其他幾首。 第二課時 課時目標: 1. 會寫“錘、鑿、焚” 3個生字。 2. 能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。 4. 能聯(lián)

9、系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 教學過程： 一、學習《石灰吟》 1. 創(chuàng)境激趣，自主設(shè)疑。 ⑴談話導入：相傳有一天，于謙信步來到一個石灰窯前，此時師傅們正在燒制石灰，只 見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思索后便吟誦 出了一首膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學習這首詩——《石灰吟》。 (2) 質(zhì)疑：讀了詩題，你們最想知道什么？(相機板書) (3) 我們平時是這樣學習古詩的：(出示) 知——詩人 解——詩題 抓——字眼 明——詩意 想——意境 悟——詩情 2. 研讀感悟，自主探究。 (1) 過渡：接下來，我們就按照這樣的方法來學

10、習這首詩。 (2) 揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式?！耙鳌痹谶@里怎么解釋？ (吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰) (3) 了解于謙：出示于謙的資料。 (4) 通讀全詩。 (5) 指名朗讀，結(jié)合學生的朗讀學習“錘” “焚”的讀音。 3. 多元導悟，合作探究。 (1) 過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動不己，從而吟誦贊美呢？ 播放石灰的視頻。提問：你能用簡單的語言來概括說一說石灰的特別之處嗎？ 提示：石灰?guī)r被千錘萬擊運出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰，再放入水 中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。 (2) 理解詩句的內(nèi)涵，試著說說詩句的意思

11、。 ① 同桌之間交流 ② 集體交流，指名說。 過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。難怪詩人如此敬佩地吟誦石灰。 (3) 感受人物形象，感悟詩情。 ① 提問：作者僅僅是在寫石灰嗎？ ② 白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志?！逼鋵?2歲的于謙寫下這首詩，不僅是對石 灰的真實寫照，而且想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平時所說的“托物言 志"。(課件出示) ③ 教師點評：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ④ 出示于謙的事跡，學生品讀。 ⑤ 現(xiàn)在，大家說，《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？ “清白”對于石灰來說是什么？對于于謙來說呢？這個詞語在這里包含了

12、兩層含義，我 們叫它“雙關(guān)”，找一找，詩中還有這樣的“雙關(guān)”詞語嗎？(烈火焚燒、粉骨碎身) 二、學習《竹石》 1. 學生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態(tài)度來面對各種磨礪的？ (1) 指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？ (2) 學生交流。 (3) 教師指導朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫的、破碎的巖 石中??！大家在朗讀這兩句詩時一定要把這種勇氣和決心讀出來。 2. 指名讀后兩句詩，并請大家想一想：你看到了怎樣的畫面？ (1) 學生匯報、交流。 (2) 教師指導朗讀：竹子面對無數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家在朗讀

13、這兩句 詩時一定要將這種精神讀出來。 三、比較兩首詩的異同 1. 同桌之間相互讀這兩首古詩，討論：結(jié)合課前搜集的詩人生平資料，想一想石灰石 和竹子面對磨難時有什么相同或不同之處。 2. 同桌交流，然后教師指名匯報。 3. 教師小結(jié)：詩人分別借石灰石和竹子，表達了自己清白立世的人生信念和頑強不屈 的精神。 四、背誦古詩，總結(jié)提升 1. 教師指導背誦古詩。 (1) 創(chuàng)設(shè)情境指導背誦《石灰吟》。 教師引導：經(jīng)過多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進士，并入朝為官，詩中哪一句道出了 他的心聲？(千錘萬鑿出深山)為官多年，縱使被無情陷害，他也當作平常的小事。(從“烈火 焚燒若等閑” 一句中可看出

14、)即使粉骨碎身、慷慨就義，也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕” 一句中可看出)他只想留下一世的清白、一世的廉潔。(從“要留清白在人間” 一句中可看出) (2) 用課件展示《竹石》的圖片。 教師引導：“詩是無形畫，畫是有形詩?！笨粗@幅畫，我們來背一背這首題畫詩。 (3) 全班學生背誦。 2. 啟發(fā)思考：想一想《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩在表達上有什么相同之處。 (1) 學生回答。 (2) 教師小結(jié)：這三首詩都是名為寫物、實則寫人，詩人都是借事物來表達自己的人生志 向。這類詩就是詠物詩。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 1. 學習其他的詠物詩。 2. 班里召開古詩朗讀會。 3.

15、 完成本課《基礎(chǔ)訓練》。 板書設(shè)計： 馬詩實寫大漠沙如雪燕山月似鉤詠物 虛寫何當金絡(luò)腦快走踏清秋抒情懷才不遇、壯志難酬 縱馬弛騁、渴望報國石灰吟特征千錘萬鑿出深山 烈火焚燒若等閑狀物情操粉骨碎身渾不怕 要留清白在人間言志堅強不屈堂堂正正 竹石特點咬定青山不放松立根原在破巖中狀物 精神千磨萬擊還堅勁 任爾東西南北風言志堅韌不拔頑強斗爭 教學反思： 這三首詩的共同之處，都運用了托物言志的表達方法，都能體現(xiàn)出詩人在困境中不屈不 撓的大無畏精神。在具體教學中，我著重帶領(lǐng)學生學習第一首《馬詩》，引導學生借助注釋 來理解詩句的意思,體會詩人表達的情感和志向，領(lǐng)悟詩人通過具體的事物表達志向的方法。 在此基礎(chǔ)上，第二課時《石灰吟》和《竹石》的教學我則著重引導學生自學感悟，并在最后 啟發(fā)思考這三首詩的相同之處，通過觀察、比較，引出“托物言志”，課堂效果頗佳，總體 達到教學預(yù)期。