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小學(xué)數(shù)學(xué)研討課《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》聽課反思
林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。
二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問題融為一體。
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教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境” ，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子
的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的
積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生對新知的自主建構(gòu)。
當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認
3、知狀態(tài)，進行
有針對性的引導(dǎo)， 從而讓學(xué)生明白算理。 緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。
1 、引導(dǎo)研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的
方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所
以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道
4、
理進行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道
理。
2 、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化
通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。
3 、應(yīng)用算理，進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行
計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提
高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的
普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在
表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它
使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提
高計算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引
導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)研討課《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》聽課反思
