安徽省合肥市育英學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第15課《棗兒》課件 新人教版

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1、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。情。2.2.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。理解他們的思想情感。3.3.揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。4.4.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。新生活。驀然（驀然（m） 翹首（翹首（qio

2、） 咀嚼（咀嚼（j ju） 囫圇（囫圇（h ln） 竹匾（竹匾（bin） 撣去（撣去（dn） 躊躇（躊躇（chu ch）閱讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞閱讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞 預(yù)習(xí)與交流垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而情緒低形容因失敗或不順利而情緒低落、萎靡不振的樣子。落、萎靡不振的樣子。興沖沖：指遇到開(kāi)心的事情興致非常的高指遇到開(kāi)心的事情興致非常的高漲。漲。躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。形容走路時(shí)腳步放得很輕。喜出望外：遇到?jīng)]有想到的好事而非常高遇到?jīng)]有想到的好事而非常高興。興。解釋課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ) 預(yù)習(xí)與交流作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 在劇烈深刻的社會(huì)變革中在劇烈深刻的社會(huì)變

3、革中, , 人們的思想觀人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切與之不相現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。們熟悉的生活。 棗兒棗兒等靖江戲劇小品以吶喊的方式等靖江戲劇小品以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有

4、的生命體驗(yàn)。體驗(yàn)。背景鏈接背景鏈接聽(tīng)讀課文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括劇情聽(tīng)讀課文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括劇情 鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)老人回憶有關(guān)“棗兒棗兒”的往事，流露出的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)，回到自

5、己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗棗兒兒”。整體感知整體感知理解劇中人物的思想感情理解劇中人物的思想感情老人老人1 1老人在與男孩的談話中，回憶了兒子的哪老人在與男孩的談話中，回憶了兒子的哪些事情些事情? ?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)? ? 老人在與男孩的談話中，老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒：兒子子“棗兒棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己回憶了自己小時(shí)候小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子

6、的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。 老人在談話中老人在談話中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重”“”“閃著淚閃著淚花花”，流露出老人，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。探究文本探究文本2 2老人對(duì)男孩的態(tài)度如何老人對(duì)男孩的態(tài)度如何? ? 老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住

7、男孩，“將棗兒將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這，這些都表現(xiàn)了些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了表現(xiàn)出了一一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的思念之情。愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的思念之情。 探究文本探究文本 3 3如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象? ? 劇中的老人首先是劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象老一輩的農(nóng)民形象：他：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有具有

8、更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。不失希望而又有所失落。 探究文本探究文本男孩男孩 談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。 劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把

9、棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓男孩男孩是年幼的新生一代的形象：是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。 探究文本探究文本老人的兒子和男孩的父親老人的兒子和男孩的父親你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看? ? 這反映這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)? ? 探究文本探究文本人物形象老人： 老一輩的農(nóng)民形象

10、：辛勤勞作，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)下一代，念舊而又傳統(tǒng)，對(duì)生活不失希望。男孩 ： 年幼的新生一代的形象：思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，純真可愛(ài)，好奇而又懂事。探究文本探究文本棗兒在劇中起什么作用棗兒在劇中起什么作用? 劇本以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。 探究文本探究文本課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。一讀，想想它在劇中起什么作用。 課文開(kāi)頭和結(jié)尾都

11、用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在在“棗兒棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，開(kāi)頭，隱含了全劇與隱含了全劇與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)結(jié)尾尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)

12、數(shù)個(gè)響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。探究文本探究文本語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。1.老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?我的兒子就叫“棗兒”并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。2.(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺

13、忘，透而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。出一種深深的失落感。語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。3.慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。情。語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。4.迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?“迷路迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、失，表現(xiàn)了

14、現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。精神家園的失落。語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。5.爹回來(lái)會(huì)帶巧克力。爹回來(lái)會(huì)帶巧克力。你有了巧克力，就你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。不會(huì)來(lái)了。你的棗兒甜你的棗兒甜!“巧克力巧克力”具有與具有與“棗兒棗兒”相對(duì)的文化意相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。語(yǔ)言品析分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。6

15、.出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。棄他們熟悉的生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？ 在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的但更主要的是傳統(tǒng)生

16、活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫親情，象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。 主旨探究主旨探究 老人老人 兒子兒子 棗兒棗兒 男孩男孩 象象 征征 父父親親 親情、故鄉(xiāng)親情、故鄉(xiāng) 傳統(tǒng)、精神家園傳統(tǒng)、精神家園板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)拓展延伸