《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教案北師版八年級生物下冊

《《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教案北師版八年級生物下冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教案北師版八年級生物下冊（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第 3 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識與能力】 1. 了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)； 2. 理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關(guān)系； 3. 理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握食物鏈的概念?！具^程與方法】 通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生分析綜合 和推理的思維能力。 【情感、態(tài)度與價值觀】 1. 通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育； 2. 通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系

2、統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育。 二、教學(xué)重難點： 1. 生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點，因為： （ 1）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。 （ 2）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 （ 3）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點的教育素材，人作為消費

3、者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。 2. 生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點知識，因為： （ l ）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者與 分解者之間的關(guān)系， 歸根到底是食物的關(guān)系， 也就是吃與被吃的關(guān)系。 生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。 （ 2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系 第 1頁共6頁

4、 統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。 （ 3）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點。 3. 食物鏈、食物網(wǎng)兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為： 食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)。兩個概念之間 有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。 三、教學(xué)內(nèi)容分析： 本節(jié)是本章教學(xué)的重點內(nèi)容， 學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上， 要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。 本節(jié)包括三個部分， 首先認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點， 然后了解這種結(jié)構(gòu)

5、具有什么主要功能。 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識， 每一部分都安排了分析討論活動。 知識結(jié)構(gòu)： 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈與食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能 能量流動 生態(tài)系統(tǒng)的功能 物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán) 四、教學(xué)過程： 1. 首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念， 把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分， 突出生態(tài) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點， 指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能， 由此引出生態(tài)系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。 并引導(dǎo)學(xué)生分析： 研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)， 首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成 成分，然后還要研究各組

6、成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。 2. 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時， 首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖， 引導(dǎo)學(xué)生觀察 分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成， 列舉出這些成分； 再引導(dǎo)學(xué)生從各成分 在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類， 給出生產(chǎn)者、 消費者及分解者的名稱。 最 后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。 第 2頁共6頁

7、 3. 對于生物成分的教學(xué)， 注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。 生產(chǎn)者是 生態(tài)系統(tǒng)的主要成分， 因為綠色植物固定太陽能， 進(jìn)行初級生產(chǎn)， 是消費者和分解者獲得能 量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約 90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境， 供生產(chǎn)者再吸收； 消費者則 不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。 4. 對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)， 可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系 入手研究， 生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系， 由此引出食物鏈的概

8、念， 闡 明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教 材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖” ，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營 養(yǎng)關(guān)系， 引出食物網(wǎng)的概念， 另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈， 并列舉出最長及最 短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。 5. 最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)， 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。 教學(xué)結(jié)束后， 可以選擇適當(dāng)?shù)姆? 式進(jìn)行反饋測試。 （一）生態(tài)系統(tǒng)能量流動

9、 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)， 應(yīng)首先強調(diào)說明能量是一切生命活動的動力， 同樣也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。 然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析 太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、 消耗的大致過程怎么樣？ 由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 能量流動過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。即能量流動是從綠色植物把太陽能固定在體內(nèi)后開始的（起點）；并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的

10、第 3頁共6頁 過程。 在能量流動的教學(xué)中， 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動過程中的作用， 即生 產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉， 是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎(chǔ)， 由此突出生產(chǎn)者在生 態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。 能量金字塔的教學(xué)， 可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動的特點引出。 即沿著食物鏈的各 個環(huán)節(jié)呈單方向流動的能量， 這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來—— 能量金字塔。 最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動的主要目的是什么——為人類自身服務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生分析 認(rèn)識到： 通過調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流

11、動關(guān)系的方式， 使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?教師可 以引導(dǎo)學(xué)生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調(diào)整能量流動方向以更好地為人類服務(wù)。 （二）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán) 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。 碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一， 教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng) 的物質(zhì)循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進(jìn)行， 即引導(dǎo)學(xué)生觀察 “碳的循環(huán)” 圖解，教師提出一系列的問題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。 首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式， 注意引導(dǎo)學(xué)生從無機環(huán)

12、境和生物 群落兩個部位找出碳的存在形式。 然后讓學(xué)生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)， 要 求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳， 從無機環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用， 從 生物群落進(jìn)入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用 （包括生產(chǎn)者、 消費者、 分解者的呼吸作 用），此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。 之后讓學(xué)生分析碳在生物 群落之間的運動，從生產(chǎn)者到消費者，從生產(chǎn)者、消費者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生 物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的。 最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循 環(huán)的圖解。

13、 本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題： 第 4頁共6頁 1. 注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。 本節(jié)教學(xué)中， 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多， 如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué) 語言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的理解。 2. 注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的， 教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開視野， 從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，

14、尤其注意 把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識人與自然 界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來說，一個生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、 信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的。 3. 注意本節(jié)課題教學(xué)的實踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公 園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)到知識， 受到能力的培養(yǎng)和觀點的教育。 【小資料】 食物鏈與食物網(wǎng)舉例： 1. 達(dá)爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個饒有興趣的“貓與牛”的故事。英國的

15、 牛主要靠優(yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料， 而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。 奇妙 的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因為田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便 衰敗。 而貓吃田鼠， 貓多了， 田鼠就少了， 丸花蜂就多了， 紅三葉草就興盛了， 牛就養(yǎng)壯了。有趣的是當(dāng)時英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強大，貓應(yīng)立一功。一 切生物處于普遍聯(lián)系之中， 這是辯證法最基本的觀點， 表面看起來不相關(guān)的生物卻盛衰依存，禍福倚伏。 2. 食物鏈的理論是美國生態(tài)學(xué)家林德曼在1942 年首先提出的。 他曾描述了這樣一個場 景。這是一個風(fēng)和日麗

16、的春天， 一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜， 冷不防 背后劃過一道綠色刀影， 轉(zhuǎn)眼之間， 蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。 螳螂正要品嘗美 餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到 近旁的長蛇猛地一竄， 準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。 正在這時， 盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。 生物金字塔： 大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比 第 5頁共6頁 鳥雀少得多。 愈

17、向食物鏈的后端， 生物體的數(shù)量愈少。 英國生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象 后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。 1. 生物數(shù)目金字塔：人們對一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計： 生產(chǎn)者 （野草） 5842 424 株； 消費者 I （草原動物、昆蟲） 708 624 只； 消費者Ⅱ（肉食動物、吃昆蟲的小鳥） 354 904 只； 消費者Ⅲ（肉食動物、吃小鳥的鷹） 3 只。 2. 生物重量金字塔：人們對一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計： 生產(chǎn)者（大葉藻） 4 800 萬噸； 消費者 I （吃大葉藻的小魚蝦） 1200

18、萬噸； 消費者Ⅱ（吃小魚蝦的大魚） 17 萬噸； 消費者Ⅲ（吃大魚的魚） 3 萬噸。 3. 生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng) 1 平方米的面積上： 生產(chǎn)者（植物） 凈生產(chǎn)的能量是 36 922 千焦； 消費者 I （草食動物） 凈生產(chǎn)的能量是 6 178 千焦； 消費者Ⅱ（肉食動物） 凈生產(chǎn)的能量是 280 千焦； 消費者Ⅲ（肉食動物） 凈生產(chǎn)的能量是 25 千焦。 第 6頁共6頁