部編版八年級語文下冊24《唐詩三首》說課稿

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1、 《石壕吏》說課稿 “一怒一苦，如椽巨筆著詩史；一聽一聞，心系蒼生顯圣名。 ”各位老師大家 好，今天我說課的內(nèi)容是杜甫的《石壕吏》 ，我將從說教材、說教法、說學法、 說教學過程、說板書設(shè)計、說教學效果預設(shè)六個方面，對我的構(gòu)想進行闡述。 一、說教材： 1、說教材分析及地位。 《石壕吏》是人教版初中語文教科書八年級下冊第六單元的課文， 課型為精 讀課。學生對杜甫的基本情況和本詩大的社會背景有了比較詳盡的了解， 為本詩 的學習打下了良好的基礎(chǔ)。 詩中，詩人以一個見

2、證者的身份， 親歷了一場差役夜 捉人的慘事，通過對老婦陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代，百姓的苦難生活。 新課標要求學生學習古代詩詞， “能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重 積累和感悟”，并且“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 。所以， 在教授本詩的時候，我本著“教師為主導，學生為主體”的理念，為學生搭建一 個學生與作者、 學生與文本對話的平臺， 讓學生立足文本， 在老師的指引下自主 朗讀、品析、感受。領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感。 2、說學情。 （ 1）、初二的學生已

3、經(jīng)基本具備了獨立借助注釋和工具書， 疏通簡單的文言文的能力。（2）、閱讀理解詩歌欠缺方法和經(jīng)驗，對語言的品析比較隨意。 （3 ）、生 活在和平年代，對詩中所描繪的苦難生活難以形成共鳴。 基于課標的要求和學生的實際情況， 結(jié)合本課的文體特征， 我將教學目標擬 定如下。 3、說教學目標。 （ 1）引導學生反復誦讀，使學生能夠準確流利地背誦詩歌。 （ 2）學生能夠借助工具書和課下注釋，自主疏通詩意，積累重要文言詞語。 （ 3）引導學生立足文本展開合理的

4、聯(lián)想和想象，使學生體會到詩歌平實語言背后的豐富內(nèi)涵。 （ 4）引導學生品味關(guān)鍵詞、句，使學生體會到作者心系天下、憂國憂民的思想感情。 4、教學重、難點預設(shè)。 （ 1）教學重點：使學生能夠抓住關(guān)鍵詞、句，運用聯(lián)想和想象，深入理解文章內(nèi)涵和作者情感。 （ 2）教學難點：使學生體會詩人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭勝利，又為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛的復雜情感。 二、說教法： 為了很好地完成教學目標，我在授課時遵循“教師為主導，學生為主體”的 理念，讓學生更多的深入文本，把發(fā)現(xiàn)、

5、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學生。因 此我采用： 1、情境教學法。 2 、以讀促悟法。 3、提問討論法。來組織教學。 三、 說學法： 學生采用的學法擬定為： 1 、合作探究法。 2、誦讀感悟法。 3 、自主賞析法。 四、說教學過程。 基于以上對教材、教法、學法的分析，遵循“面向全體學生”的原則，我從 “導入 --- 朗讀 ---- 品析 --- 感受”四個環(huán)節(jié)，用時一課時來組織教學。 （一）導入設(shè)計： 人最幸福的是團聚， 最痛苦的是別離。 當盛世的繁華如日薄

6、西山的晚霞， 當殘酷 的戰(zhàn)爭屠戮無辜的生命， 大半生顛沛流離， 看盡人間疾苦的杜工部， 也不禁為石 壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動容。在這一夜，在這一家，夫妻之別的無 奈，母子之別的痛楚，祖孫之別的悲傷，陰陽兩隔的凄苦，讓詩人情郁于中，而 發(fā)之于外。今天就讓我們一起走進這首流傳千古的《石壕吏》 。 （設(shè)計意圖：因為有前面兩首詩的鋪墊， 學生對杜甫的經(jīng)歷以及本詩的創(chuàng)作背景 已經(jīng)了然于心， 所以本節(jié)課不再介紹作者和背景， 而是首先創(chuàng)設(shè)情境。 通過教師 富有激情的描述， 激發(fā)學生學習本詩的興趣。 導語中對于

7、離別的詮釋， 為后文學 生品讀多個人物“苦”的境遇做了鋪墊，同時也為本詩的學習奠定了情感基礎(chǔ)） （二）朗讀。 這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的主題為“我會讀” ，希望學生通過這個環(huán)節(jié)的學習，能夠讀準 字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩歌的大意。本環(huán)節(jié)一共由三部分組成。 1、交流預習。本詩內(nèi)容淺顯，課下注釋詳盡，所以教師放手讓學生在課前疏通 大意。課堂上針對學生不理解的字詞句， 先進行小組內(nèi)的討論釋疑， 再由教師明 確講解，最后以文言知識卡片的形式加以積累。古詩文教學講究“言文并重” ，

8、 所以這一步是必不可少的。 2、朗讀。通過教師引導下的多種形式的朗讀，達到使學生能夠讀準字音、讀出 節(jié)奏、熟悉詩歌內(nèi)容的目的。 3、概括詩歌內(nèi)容。既使教師了解了學生對課文內(nèi)容的理解情況，又為下面突破 本課重難點的“品析”環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。 （三）品析。 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計的主題為 “我會品”。意在使學生通過品析詩歌中關(guān)鍵的字、 詞、 句，通過聯(lián)想和想象，深入理解詩歌內(nèi)涵，體會作者的情感。 首先提出要求：“請在詩中找出最能體現(xiàn)主要人物老婦境遇的詞。 ”這一要求的目

9、 的是引導學生理解詩歌、分析人物要從詩歌本身入手。學生很快可以找到“苦” 字。然后提出第二個要求： “請從詩歌中找能夠體現(xiàn)老婦‘苦’的詞句，并說說 它們?nèi)绾误w現(xiàn)了老婦的 ‘苦’”。這一要求的目的在于教會學生立足文本， 通過體 味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩歌內(nèi)容。 在品析的同時引導學生針對老婦展開多角度的聯(lián)想和想象。 如當學生提出 “一男 附書至，二男新戰(zhàn)死” ，寫出了老婦老來喪子時，引導學生想象并描述老婦的神 態(tài)、動作和心理， 使學生體會到老婦白發(fā)人送黑發(fā)人的無奈和悲苦。 當學生提到

10、 “出入無完裙”，體現(xiàn)老婦家庭貧苦時，引導學生想象并描述老婦凄苦的外貌和 襤褸的衣著，使學生體會到老婦生活的艱難。 《義務(wù)教育課程標準（ 2011 版）》 指出“語文學習具有重感情體驗和感悟” 的特點，所以在品析的同時引導學生大 膽合理的聯(lián)想和想象， 有利于將詩歌的內(nèi)容具象化， 加深學生對詩歌內(nèi)涵和作者 情感的理解。 在品析的同時還要輔以誦讀，品到哪里，讀到哪里，品出什么樣的情味，就讀出 什么樣的情味。比如當學生提出“存者且偷生，死者長已矣”體現(xiàn)出老婦的絕望 和無奈時，除了引導學

11、生想象老婦空洞的眼神和絕望的表情外， 盡可能引導學生 讀出無奈的語氣、低沉的語調(diào)和緩慢的語速。 對老婦本身加以想象的同時， 結(jié)合課后第一題的第一小題， 引導學生根據(jù)老婦 “致 辭”的內(nèi)容，補充“吏呼”的內(nèi)容。抓住一“呼”一“怒” ，體會吏的跋扈和兇 殘。此時安排學生以小組為單位，進行對話表演，通過“怒”和“苦”的強烈對 比，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，為學生體會詩人之“苦”打下良好的基礎(chǔ)。 詩歌的語言含蓄凝練富有跳躍性，只有引導學生在想象中敘述，在敘述中想象， 在讀中悟，在悟中讀，才能更好的引導學生深入

12、理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。 在進行想象和描述的過程中， 學生自然會發(fā)現(xiàn)， 詩中除了老婦和吏之外還涉及到 了其他人，于是自然拋出問題： “其他人苦不苦？”這個問題是品“苦”的延伸， 通過品析關(guān)鍵詞、 句，運用聯(lián)想和想象對情境進行再現(xiàn)， 學生會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)亂中的百 姓，不管男女老少，人人都很苦，加深學生對戰(zhàn)爭的認識和對百姓的同情，體會 到作者蘊含在平實語言中憂國憂民的情感。 其中品析詩人的 “苦” 是本節(jié)課的難點。 學生可能會對杜甫為何只是眼睜睜看著 這場慘劇發(fā)生卻不進行阻止有所質(zhì)疑， 這時帶領(lǐng)學生回顧本詩的寫作

13、背景和杜甫 的個人生活經(jīng)歷，引導學生抓住“聽” “聞”“夜久”“獨”等詞，展開豐富合理 的聯(lián)想和想象，體會并描述詩人此時的心理活動， 體會詩人對老婦既贊賞又同情， 既支持唐王朝進行這場平叛的戰(zhàn)爭， 又為戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災難而深感悲痛 的復雜情感。 （設(shè)計意圖：通過品析環(huán)節(jié)， 學生對作品的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感有了 深入的體會。培養(yǎng)了學生在閱讀詩歌時，抓住關(guān)鍵的字詞句，展開合理的想象， 還原詩歌所營造的意境，體味詩歌情感的能力。 ） 為了加深學生對于詩歌主題的理

14、解，教師小結(jié)如下： “四海皆秋氣，一室難為春。 ”當一個國家陷入戰(zhàn)爭，人的命運就不能自己 把握，老婦一家正是千千萬萬個苦難家庭的縮影， 杜甫所同情、 悲憫的正是在戰(zhàn) 爭中家破人亡、流離失所的無辜百姓。杜甫一生“窮年憂黎元” ，渴望“致君堯 舜上”，但理想與現(xiàn)實的巨大反差，讓他的作品始終縈繞著悲愴的基調(diào)，貫穿著 憂國憂民的情感。 （四）感受。 這個環(huán)節(jié)教師補充杜甫詩歌《羌村三首（其三） 》，以“我有感”為主題，目的是 使學生通過拓展閱讀，鞏固本節(jié)課所學習的閱讀詩歌的方法。

15、 作業(yè)布置為： 1、發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“老婦被抓走后 ”開頭，以老翁為中心人物，發(fā)揮 合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫《石壕吏》 。（必做） 2、課外閱讀“三吏”“三別”的其它篇目，任選一篇寫一篇賞析。 （選做） （設(shè)計意圖：作業(yè)是“我有感”這一部分的延伸，也是整節(jié)課的延伸，課堂上的 品“苦”環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩歌做了非常好的鋪墊。 “三吏”“三別”的課外閱讀，不 僅拓展了學生的閱讀面，更有助于學生體會杜甫詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容和風格。 ） 五、板書設(shè)計： 板書主要在 “我

16、會品” 環(huán)節(jié)完成，本板書設(shè)計最大的優(yōu)點是配合品析環(huán)節(jié)的 設(shè)計，再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，加深了學生對于詩歌內(nèi)容和作者情感的理解。 六、教學效果預測： 通過本節(jié)課的學習， 學生對本詩的內(nèi)容有了比較深入的理解， 基本能做到當 堂成誦。學生依據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象的能力得到鍛煉， 逐步養(yǎng)成通過品析重 點詞句理解詩歌內(nèi)容和作者情感的習慣， 對于杜甫現(xiàn)實主義的詩風有了初步的認 識和了解。 24 《茅屋為秋風所破歌》說課稿 一、說教材 《茅屋為秋風所破歌》 選自語文版八年級上冊第六單元

17、的 《唐詩二首》 中的第一 首，761 年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了， 窮困的他屋漏偏逢連夜雨， 他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。 此情此景，使杜甫感慨 萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。 這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸 懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》 ，俱是見景抒情或遇事感懷之作， 《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過 學習此詩掌握解詩之法， 學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。 通過形象的語 言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

18、 八年級的學生對古代詩詞格式、 語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。 教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。 新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗 ”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 ”基于教材與學情的特點，根據(jù)新課標的 “知識與能力 ”“過程和方法 ”“情感、態(tài)度價值觀 ”三個維度，我擬定教學目標如下： 1．通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。 2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律， 3．體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風格 根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點，及學生的

19、認知情感特點。 教學重點：品味詩歌語言特點 教學難點： 把握作者 “吾廬獨破受凍死亦足 ”的理解 二、說教法 話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、 ，遵循以學生為主體、 教師為主導的原則， 結(jié)合多媒體輔助教學手段， 選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的的能力。 三、說學法 在制訂教法的依據(jù)上， 考慮八年級學生的認知特點， 及知識、能力水平的不平衡 性。我根據(jù)不同的教

20、學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷 移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲 得個性化閱讀的體驗， 通過誦讀和理解相結(jié)合， 提高學生分析細節(jié)、 品味語言與 意象的鑒賞能力。 四、說教學過程。 本課分一個課時完成。 （一）課前準備： 新課標要求拓展語文學習的領(lǐng)域和空間。 課前讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、 圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。 （二）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有： 情境導入 —— 誦讀品悟 ——

21、活動遷移 —— 小結(jié) —作業(yè)設(shè)計 —— 板書設(shè)計等六個環(huán)節(jié) 1．導入： 課件播放《茅屋為秋風所破歌》 flash 在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學生走進作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導出課題。 這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。 新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞 品味和審美情趣。 語文教學是師生與文本的平等對話， 教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境， 對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。 2．誦讀品悟：通過 “感知性地讀 —按要求讀 — 鑒賞性地讀 ”這三個層次的誦讀， 在師生

22、的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。 （ 1）探究性地讀 —— 學生自由朗讀： 1 找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2 教師范讀 ,指導句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào) 3 教師提點學生注意詩歌的韻腳。 這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容， 把握詩歌的朗讀技巧、 詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。 （ 2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有目的地讀。 1 這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風格。 2 說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、 學生很容易通過詩人的遭遇

23、，得出現(xiàn)實主義風格的結(jié)論。 培養(yǎng)學生知人論世， 不 “以意逆志 ”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫， 小組合作一般也能概括三幅畫面來。 引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力。 （ 3）賞析性地讀 —— ： 1．賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。 2.把握作者 “吾廬獨破受凍死亦足 ”的理解。 學生可能只會從文本的意思去理解， 教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。 3.朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎 樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的。 “千萬、大庇 ”重

24、讀；“安得、何時 ”要讀得既悲哀又充滿希望； “嗚呼 ”要讀得無可奈何； “死亦足 ”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。 這個環(huán)節(jié)旨在突破重點， 讓學生融入文本， 領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法， 提高詩歌鑒能 力 3．活動遷移 ——“劇本改編 ”大會 這是授課的最后一個環(huán)節(jié) ,再次播放 flash 動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。 潘新和老師說，以 “表現(xiàn)（說、寫）為本位 ”語文教學發(fā)展觀將成為 21 世紀中國語文界的共識。此項設(shè)計可以調(diào)動學生的積極性 ,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新

25、能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。 4.小結(jié) 本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。 六、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學觀和學生水平的不平衡性， 使課堂上的知識得以拓展、延伸，） 1. 熟讀成誦 2. 結(jié)合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。七、說板書 本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握 茅屋為秋風所破歌 杜甫 秋風卷屋↘ 群童抱

26、茅 → 憂國憂民 夜雨濕屋↗ 24 《賣炭翁》說課稿 一、說教材： 1.地位和作用： 《賣炭翁》是 2017 年部編教材中學語文（人教版）八年級下冊第六單元第  24 課古詩兩首中的第二首詩歌。 文章篇幅不長， 用敘事的手法寫了一個有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛， 表達了詩人對勞動人民的深切同情， 對統(tǒng)治階級及不合理制度的憤怒與抗議。 語言樸實，通俗，描寫生動細致， 充滿詩情。通過這首詩歌讓學生懂得珍惜當下的幸福生活。 2.教學目標： （ 1）知識與能力

27、：幫助學生積累文言詞匯，理解本篇詩歌的字、詞、句意思。 （ 2）過程與方法：學生先根據(jù)注釋和詞典，大致疏通文意，老師再做進一步講解。 （ 3）情感態(tài)度價值觀：體會課文中蘊涵的強烈的同情弱者的人文精神，感悟社會主義制度的優(yōu)越性，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。 3.重點難點： 重點 （ 1）反復吟詠誦讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。 （ 2）理解并能簡述詩意，體會詩人表達的思想感情。 難點 （ 1）簡述詩歌并理解詩意，體會詩人表達的思想感情。 （ 2）品讀課文，感受經(jīng)典的魅力和文化的力量。

28、二、說教法和學法： 我采用的教學方法是 “六步教學法 ”，主要的教學步驟是： “課前預習 —— 導入新課 —— 新授內(nèi)容 —— 課文小結(jié) —— 課后作業(yè) —— 板書設(shè)計 ”。這種教學方法是融預習、閱讀、練習、講授為一體的教學方法。 學法上，我的指導思想是 “把學習的主動權(quán)還給學生 ”，倡導 “自主、合作、探究 ” 的學習方式。具體學法是朗讀法、懸念法和圈點批注法。讓學生養(yǎng)成 “眼到、口到、心到 ”，和 “不動筆墨不讀書 ”的良好閱讀習慣。 三、說教學過程： 讀是進行語言訓練的重要方法和途徑，語言的運用和積累都是以讀為重要手段的。因此

29、，本課安排以下幾個環(huán)節(jié)。 1.檢查預習 檢查學生對本節(jié)課生字詞的朗讀。 這一環(huán)節(jié)目的在于讓學生做好課前預習， 學會 使用工具書查閱字詞，形成良好的學習習慣。 2.導入新課 以生活中常見的 “煤炭 ”聯(lián)想到木炭，導入新課。 3.新授內(nèi)容 這個環(huán)節(jié)中，我將作者白居易的相關(guān)文學常識以填空的形式展現(xiàn)，激發(fā)學生回 答問題的積極性。 在對詩文進行解讀的時， 對于詩文中涉及到的相關(guān)知識， 我會加以補充。這樣做的目的是為了讓學生更多的了解到相關(guān)知識。 對于隨堂練習的這個環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的實際情況，我將重點放在了字詞上

30、。 4.課文小結(jié) 通過對《賣炭翁》這篇詩文的學習， 讓學生了解到了一千多年前的下層平民生活的艱辛，感悟到社會主義制度的優(yōu)越性， 讓學生懂得珍惜當下的幸福生活。 同時也加深學生對古詩文的理解，也為學習篇幅較長的古詩文打基礎(chǔ)。 5.課后作業(yè) 關(guān)于作業(yè)，還是采取教材中的課后習題，發(fā)揮自己的想象，增加一些細節(jié)，改寫 成一則小故事， 這樣不僅能看出學生對課文的理解和掌握程度， 還能訓練學生的寫作能力。 四、教學反思 通過本節(jié)課的學習，使學生掌握和了解了文言實詞的古今差異，例如 “騎 ”、“裳”等常識性詞義發(fā)生轉(zhuǎn)移等變化的詞語。 本節(jié)課我的不足之處在于準備時間過于倉促，在一個課時內(nèi)講的知識過多，不利于學生接受。