中考語文總復(fù)習 中考解讀 閱讀理解 第一章 文言文閱讀 第一節(jié) 課內(nèi)文言文閱讀 八下 馬說課件

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1、知識儲備知識儲備 八年級下冊八年級下冊馬馬 說說韓韓 愈愈 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。槽櫪之間，不以千里稱也。 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力 知識儲備知識儲備不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？千里也？ 策之不以其道，食之

2、不能盡其材，鳴之而不能策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！其嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。真無馬邪？其真不知馬也。 知識儲備知識儲備一、重點詞語一、重點詞語通假字通假字祇祇辱于奴隸人之手辱于奴隸人之手食食馬者不知其能千里而馬者不知其能千里而食食也也才美不外才美不外見見食之不能盡其食之不能盡其材材其真無馬其真無馬邪邪. ( (通通“只只”，只是，只是) ). . . . ( (通通“飼飼”，喂，喂) ) ( (通通“現(xiàn)現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露，表現(xiàn)，顯露) )( (通通“才才”，才能，才能) )( (通通“耶耶”，相當于

3、，相當于“嗎嗎”)”). 知識儲備知識儲備古今異義古今異義然后然后有千里馬有千里馬故故雖雖有名馬有名馬一食一食或或盡粟一石盡粟一石. ( (古：這樣以后。今：連詞，表示一件事情之后接古：這樣以后。今：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情著又發(fā)生另一件事情) ). ( (古：即使。今：雖然古：即使。今：雖然) ). .( (古：有時。今：或者古：有時。今：或者) )知識儲備知識儲備一詞多義一詞多義食：不知其能千里而食：不知其能千里而食食也也 食食不飽不飽策：策：策策之不以其道之不以其道 執(zhí)執(zhí)策策而臨之而臨之能：雖有千里之能：雖有千里之能能 安求其安求其能能千里也千里也. ( (通通“飼飼”

4、，喂，喂) ). ( (吃吃) ). ( (用鞭子打用鞭子打) )( (鞭子鞭子) ). ( (才能、本領(lǐng)才能、本領(lǐng)) ). . ( (能夠能夠) )知識儲備知識儲備其他重點實詞其他重點實詞祇祇辱辱于于奴隸人奴隸人之手之手駢駢死于槽櫪之間死于槽櫪之間策之不以其策之不以其道道鳴之而不能鳴之而不能通通其意其意執(zhí)策而執(zhí)策而臨臨之之.( (辱：埋沒。奴隸人：仆役辱：埋沒。奴隸人：仆役) )( (兩馬并駕，并列兩馬并駕，并列) ). .( (正確的方法正確的方法) ).( (通曉通曉) ).( (面對面對) )知識儲備知識儲備二、內(nèi)容理解二、內(nèi)容理解1.1.文章中心文章中心：本文作者為唐代文學家韓愈。文

5、章通過：本文作者為唐代文學家韓愈。文章通過“千里馬千里馬”不遇不遇“伯樂伯樂”的遭遇，表達了作者的憤懣的遭遇，表達了作者的憤懣不平之情，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象進行了不平之情，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象進行了諷刺、針砭和控訴。諷刺、針砭和控訴。知識儲備知識儲備2.2.文章脈絡(luò)文章脈絡(luò)：第段：說明伯樂對千里馬的決定作用。第段：說明伯樂對千里馬的決定作用。(1)(1)寫伯樂對千里馬起決定作用的句子：世有伯樂，寫伯樂對千里馬起決定作用的句子：世有伯樂，然后有千里馬。然后有千里馬。( (從正面提出觀點從正面提出觀點) )(2)(2)千里馬的悲慘遭遇：祇辱于奴隸人之手，駢死于千里馬的悲慘遭遇：

6、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。槽櫪之間。( (從反面論證中心論點從反面論證中心論點) )知識儲備知識儲備第段：揭示千里馬被埋沒的根本原因。第段：揭示千里馬被埋沒的根本原因。(1)(1)千里馬的才能被埋沒的原因：食馬者不知其能千里馬的才能被埋沒的原因：食馬者不知其能千里而食也千里而食也( (根本原因根本原因) )；食不飽，力不足，才美不；食不飽，力不足，才美不外見外見( (直接原因直接原因) )。(2)(2)表明食馬者無知的句子：食馬者不知其能千里而表明食馬者無知的句子：食馬者不知其能千里而食也。食也。知識儲備知識儲備第段：嘲諷食馬者的淺薄愚妄。第段：嘲諷食馬者的淺薄愚妄。(1)(1)寫食馬

7、者愚妄淺薄的句子：策之不以其道，食之寫食馬者愚妄淺薄的句子：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。不能盡其材，鳴之而不能通其意。(2)“(2)“其真不知馬也其真不知馬也”的作用：與開頭呼應(yīng)，點明全的作用：與開頭呼應(yīng)，點明全文主旨。文主旨。 伯樂、千里馬、食馬者的比喻義：伯樂比喻能伯樂、千里馬、食馬者的比喻義：伯樂比喻能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人；千里馬比喻人才；食馬發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人；千里馬比喻人才；食馬者比喻愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。者比喻愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。知識儲備知識儲備三、寫作特色三、寫作特色1 1托物寓意，含蓄深刻托物寓意，含蓄深刻。文章通篇說馬，而意在論。文

8、章通篇說馬，而意在論人才。人才。2 2結(jié)構(gòu)精巧，中心突出結(jié)構(gòu)精巧，中心突出。文章以。文章以“其真不知馬也其真不知馬也”貫穿全文。先從正面提出問題，然后從反面展開議論，貫穿全文。先從正面提出問題，然后從反面展開議論，再寫到千里馬的遭遇及其原因，最后對無知的再寫到千里馬的遭遇及其原因，最后對無知的“食馬食馬者者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。3 3語言流暢，講究文采語言流暢，講究文采。排比句和反問句的運用，。排比句和反問句的運用，增強了文章的氣勢。作者用了增強了文章的氣勢。作者用了1111個個“不不”字，表達了字，表達了對統(tǒng)治階級埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責之意。對統(tǒng)治階級埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責之意。