《幼兒心理健康教育》課題總結(jié)報告

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1、《幼兒心理健康教育課題》總結(jié)報告 健康的心理教育是現(xiàn)代教育主題，也是幼兒教育的主題，3-6歲的學前兒 童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，由于 他們在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)， 極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學前兒童的心理健康與否，將 會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。 幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習生活做好準 備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好基礎(chǔ) .因此，我們確立了《幼兒心 理健康教育》為研究課題，并于2005年3月被批準立項為市

2、課題，課題組在市、 縣領(lǐng)導的指導和關(guān)心下，按課題研究計劃定期對課題進行了研究與實踐。現(xiàn)就我 課題組對此課題研究工作情況做個總結(jié)。 一、以全面推進素質(zhì)教育為目標，落實心理健康教育的研究背景 （一）21世紀是人才的競爭，而能適應(yīng)新世紀競爭的人才，需要具備在生理 素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展，和諧統(tǒng)一 ，構(gòu)成完整人格的整 體.學校是培養(yǎng)新型人才的搖籃，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，擔負著培養(yǎng) 21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才重擔，因此，加強幼兒心理健 康教育，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義，更是時代發(fā)展的需要。 （二）素質(zhì)教育的全面推進，促進每個學生素質(zhì)的全面發(fā)展，

3、無論是關(guān)鍵所 在，還是當前學校教育中薄弱環(huán)節(jié)，都集中反映要在扎實促進學生心理健康發(fā)展， 強化學校心理健康教育。為此，我們共同分析了影響幼兒心理健康主要有以下幾 個方面： 1、隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒在“過?！钡奈镔|(zhì)擁有背后，承受 著嚴重的精神營養(yǎng)“饑荒”和“精神”消化不良。 2、受獨生子女家庭教育中不利因素的影響 ，幼兒在“小太陽”、"小公主" 般的寵養(yǎng)中，孤僻、自私、依賴之類的病發(fā)癥正不斷滋生蔓延 . 3、從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，由于傳統(tǒng)教育觀念，文化等各種因素的 影響，嚴重忽視幼兒健康心理的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍存在獨力性差、 心理脆弱、怕苦、畏難、任性、不懂得關(guān)心

4、他人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意 識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差， 攻擊性行 為、膽怯、多動、情緒礙障等. 4、離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭 環(huán)境的影響，給幼兒帶來多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。 由于以上諸多原因，幼兒心理素質(zhì)不能得到健康發(fā)展，抑制了整體素質(zhì)的全 面提高。也正是在這種背景下，我們對幼兒心理健康進行了積極的探索。 二、研究的理論依據(jù) （一）《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若 干意見》指出：要加強心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。 （二）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全

5、面推進素質(zhì)教育的決定》中明 確指出：要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志，艱苦奮斗的精 神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力，開展心理健康教育，既是學生自身健康成 長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要 . （三）《幼兒園教育綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促 進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同 時，要高度重視幼兒的心理健康，幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段， 它不 僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、 成長打好 健康心理的基礎(chǔ)。 （四）國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《

6、兒 童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極 其重要地位. 三、研究的目標和任務(wù) 為了更好地實施幼兒健康心理教育，我們根據(jù)幼兒心理特點初步確立了幼兒 心理教育的十條目標和五個方面的內(nèi)容。 幼兒健康心理的目標為：（十條目標） （一）能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較良好的觀察、注意、想象、 概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己與周圍世界中各種事物和現(xiàn)象 的關(guān)系. （二）能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法。 （三）樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力. （四）做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。 （五

7、）有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。 （六）能主動參與集體性活動，敢于自我表現(xiàn)。 （七）和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人，富有同情心. （八）有一定的自我評價能力和自我約束能力。 （九）遇到困難能主動想辦法解決。 （十）能接受教師和家長的勸導，不任性。 幼兒健康心理的基本內(nèi)容為：（五個內(nèi)容） （一）愛心教育.愛心即愛人之心。愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和 基本內(nèi)容. 幼兒有著得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學 會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。 眾所周知，愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”. 因此愛能使幼

8、兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此， 從園長到教師都將點點滴滴的愛心傾注在每一個孩子身上，他們時刻用樂觀的情 緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對 每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大， 也懂得了去關(guān)心和愛 護周圍的人。 （二）探索周圍世界的教育。 兒童健康心理和人格的形成，是在與周圍世界 不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對美的向往和 追求，形成健康心理素質(zhì)為此，我們通過自然角的設(shè)立，科學發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每 月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過節(jié)日活動、社區(qū)活動、親子活動、主題活動、 比賽活動等開展，讓

9、幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進幼兒多種 經(jīng)驗的獲得，多種情感的體驗，發(fā)展幼兒的探索精神 ，使幼兒園環(huán)境成為一本立 體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”。 （三）交往教育.交往是建立個人與社會聯(lián)系，提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全 人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。 其中交 往三步曲已成為我國教育特色之一。 首先，我們讓幼兒學習一些語言或非語言的 交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會，交 往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴展到異齡幼兒間的交往， 加強幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的

10、交流，發(fā)揮互補效應(yīng)。再次，以開放 式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技 巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。 （四）自主自理教育。培養(yǎng)幼兒的自理能力和自主意識，學會面對困難、積 極克服困難，獨立解決問題也是健康心理教育的重要內(nèi)容.在平時生活管理中， 包括吃飯、穿衣、睡覺等，都幫助、鼓勵兒童自己克服困難，學會自理.在教育 活動中，總是鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法， 教師盡量做到不把自己觀點、 想法強加給幼兒，注意讓他自己得出結(jié)論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、 獨立思考、獨立克服困難的能力。 （五）積極自我意識的教育.培

11、養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心 內(nèi)容，幼兒對自己積極和認識來源于成人的尊重、 認可和夸獎，從而形成積極的 自我意識和自信心。我們要求教師要學會尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓 幼兒相信自己是有能力的，時時以肯定的語氣鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信， 我能行。我們還讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。如利用幼兒群體的力 量和強帶弱的優(yōu)勢，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友， 達到雙方共同提高的 目的。老師也嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使 孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值， 使其自我意識得到新的開 華。 四、研究的方法 在課題實驗中，我

12、們主要采用以下研究方法： 1、心理觀察法；2、問卷調(diào)查法；3、心理實驗法；4、心理測驗法；5、個 案法；6、經(jīng)驗總結(jié)法。 本課題采取理論聯(lián)系實際的原則，邊研究邊實踐邊改革邊創(chuàng)新。設(shè)立了實驗 班和對比班，運用觀察法、問卷調(diào)查法、心理測試法對幼兒的心理健康教育做了 全面的調(diào)查，并從縱向和橫向進行了比較。以實驗法、個案法為主，尋找和探索 心理健康教育的手段的方法，并運用了經(jīng)驗總結(jié)法。實驗結(jié)果采取以實驗報告、 優(yōu)秀教案、實驗課、研討會、教學論文、家長教師感悟言等形式呈現(xiàn)，每位實驗 老師做好實驗記錄，并請領(lǐng)導進行評估。 五、研究的課題的實施情況 （一）課題自2008年9月被確立后，立即成立了

13、課題組，經(jīng)過認真研究討 論，擬定了課題實施方案，我們按計劃把實驗分為四個階段。 第一階段：2008年9月?2008年10月 幼兒心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷： 1、擬訂家長調(diào)查問卷方案 2、準備調(diào)查表，實施調(diào)查 3、收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查材料和結(jié)果 4、撰寫調(diào)查報告 第二階段：2008年11月?2009年1月 1、實施實驗、探索對策、落實實驗對象 2、根據(jù)方案，實施個案研究 3、收集、整理處理實驗數(shù)據(jù)和資料 4、總結(jié)實驗成果，撰寫《幼兒心理健康教育的研究》論文，形成階段性成 果. 第三階段：2009年3月?2009年6月 1、總結(jié)各班研究成果 2、修改總體研究報告 3、

14、申請課題鑒定驗收 第四階段：2009年7月 1、準備材料 2、結(jié)題 （二）具體實施情況 1、尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實到教育行為上 . 聯(lián)合國于1959年頒布了〈兒童基本權(quán)益宣言〉，主要倡導滿足兒童在生活、 營養(yǎng)和受教育方面的需要。我們根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點和需要，同時提出教師 “維護兒童心理權(quán)益語言、體態(tài)、動作規(guī)范”，對教師在情緒、教育方式、管理、 指導等方面作了詳盡的規(guī)定，使教師的教育語言和行為建立在平等、尊重兒童， 有利于兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，倡導教師要努力成為維護兒童心理權(quán)益的典范. 通過研討、實踐，教師的教育行為有了一個質(zhì)的飛躍， 他們努力用親切的微 笑驅(qū)散孩子的

15、自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進 步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害 怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起了他們的活潑、開朗和 自信?？上驳慕逃Ч布钪處煼e極探索幼兒心理發(fā)展的軌跡，深入研究自 身的體態(tài)和動作。 2、開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長. 心理輔導是對幼兒進行健康心理教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就 是運用現(xiàn)代教育、心理科學等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題， 對幼兒心 理健康、成長、發(fā)展所進行的幫助、指導和服務(wù) ，它包括發(fā)展性輔導和矯正性輔 導兩種基本方式。 發(fā)展性輔導是一種面向

16、全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平， 挖 掘其潛能促進其心理發(fā)展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行 的。通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形 式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內(nèi)容包括：情緒情感輔 導、交往輔導、自我意識輔導、家庭生活問題輔導等 .通過心理輔導提高幼兒處 理自己生活中問題的能力和信心。 矯正性輔導是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習慣和性格特 點，恢復其健康心理的輔導活動.它是一種因材施教、對癥下藥的輔導方式。它 更多地反映在一日活動的各環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為教師對幼兒“一對一”式的輔導。 在輔導過程中，我

17、們堅持做到：一、處理好心理輔導與思想品德教育的關(guān)系， 巧妙地、適時地變“教育者”為“輔導者”。二、有愛心、尊重幼兒，以民主、 平等、寬容的態(tài)度對待幼兒，能站在幼兒的角度看問題 .三、以滿足幼兒正當情 感需要為前提，鼓勵、啟發(fā)幼兒“說”，教師耐心地聽，在需要時采用開導、勸 慰、解釋、商量、建議、鼓勵等方法幫助幼兒認識自己及自己的行為，逐步矯正 不良行為。 與此同時，對心理缺陷幼兒，我們?yōu)橹€案分析和追蹤觀察制度，通過科 學分析，及時采用環(huán)境干預(yù)和行為矯正方法， 并發(fā)動其家長做好協(xié)助工作，使健 康心理養(yǎng)成在家庭環(huán)境中得到持續(xù)和延伸，以幫助幼兒順利地渡過矯正階段，盡 快走出心理成長的“危機”。

18、 3、在幼兒園一日活動中滲透心理健康教育。 我們以幼兒心理健康教育的目標和內(nèi)容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒 一日活動中去. 由于健康心理教育的養(yǎng)成，是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結(jié) 果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種 活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合一日活動滲透心理教育又成為我國 培養(yǎng)健康心理的又一舉措。我們要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材， 領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能、習慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培 養(yǎng)目標，以充分體現(xiàn)一個活動指向多個目標的教育新觀念。 在生活管理中，培養(yǎng)幼 兒的自主自理能力、合作團結(jié)精神。在自由活動中，倡導異齡兒童之間交往，達 到提高幼兒社會適應(yīng)能力和促進人格健康成長。在各種活動中，貫徹尊重幼兒意 愿，發(fā)展幼兒獨立性、能動性、創(chuàng)造性為原則，讓每一個幼兒真正成為各種活動 的主體。 幼兒園《幼兒心理健康教育》課題組 2009年6月18日