第3課時含有小括號的混合運算

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1、 第3課時 含有小括號的混合運算 教學目標： 1.根據(jù)實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。 2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算含有括號的混合運算。 3.培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 教學重點： 掌握含有小括號的混合運算的運算順序。 教學難點： 體會括號能改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。 教學

2、準備：課件 教學過程： 一、談話引入 1.口算，說說運算的順序。 （1）出示：56－8+9= 49÷7×4= 說說這兩題是什么樣的題目，先算什么，再算什么？（這兩題是同一級的運算，從左往右計算） （2）出示：7×7－5 77－42÷7 說說這兩題先算什么，再算什么？（含有兩級的混合運算，先算乘、除法，再算加、減法） 2.小明是個粗心的孩子，他在計算15－6×2時，得到的結(jié)果是18，你知道他在計算時犯了什么錯誤？ 讓學生討論，指名回答：小明的運算順序是錯的，他先算減法，再算乘法。 追問：對于15－6×2，如果要先算減法，有辦法？（添上小括號） 3.揭題

3、：本節(jié)課我們就來學習含有括號的混合運算。 二、交流共享 1.教學例3。 （1）理解題意。 出示教材第38頁例3情境圖及問題。 提問：要求這個問題，應該先求什么？（買1個書包后還剩多少元） 引導：怎樣列式？ 50－20=30（元） 追問：每本筆記本是5元，30元可以買幾本？ 30÷5=6（本） 提問：剛才我們列的是分步算式，怎樣列綜合算式？ 讓學生討論后，指名回答，教師板書相應算式。 學生可能回答：50－20÷5。 （2）學習算理。 引導：“50－20÷5”根據(jù)我們上節(jié)課所學應該是先算除法，再算減法，和我們分步列式中的先算減法再算除法的計算順序不同，如何才能使這道算式

4、先算減法再算除法？ 學生討論并回答。 教師根據(jù)學生的回答適時進行引導：小括號的作用可大了，算式里添上小括號，不管小括號里是加、減法還是乘、除法，都要先算小括號里的算式。 教師板書添上小括號： 提問：現(xiàn)在這道題，變成先算什么？再算什么？ 讓學生在練習本上計算，并指明學生板演。 師生總結(jié)：先算“50－20”，在“50－20”的下面畫出橫線，再進行計算。 （50－20）÷5 = 30÷5 = 6（本） 2.試一試。 出示：（42－18）×30 95－（24+50） 讓學生嘗試解答，教師巡視，參與學生的自主學習并尋找錯例。 學生完成后集

5、體交流，交流時讓學生說說先算哪一步，再算哪一步。 3.歸納小結(jié)。 我們在計算混合運算時，一定要先分析，確定先算哪一步，再算哪一步。像這樣含有小括號的混合運算里，不管括號里是加、減法還是乘、除法，都要先算括號里面的。 三、反饋完善 1.完成教材第38、39頁“想想做做”第1、2題。 讓學生先用線畫出每題應先算什么，再進行計算，最后集體交流訂正。 2.完成教材第39頁“想想做做”第3題。 （1）讓學生說說每道題應先算什么，再計算。 （2）提問：變式和原題有什么相同的地方和不同的地方。 3.完成教材第39頁“想想做做”第4題。 （1）讓學生先讀題，在列綜合算式。 （2）學生交流匯報自主學習成果，交流內(nèi)容包括：問題是怎么解決的，每一步列式的含義、列綜合算式時應注意什么。 （3）教師適時評析錯例（如綜合算式時忘了加括號）。 四、反思總結(jié) 通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？