《燕子過海》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

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1、《燕子過海》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一 《燕子過?！返谝徽n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一 設(shè)計(jì)理念 教學(xué)的本質(zhì)是“復(fù)雜的會話”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是與文本、老師、同學(xué)及環(huán)境的對話過程。本設(shè)計(jì)試圖變傳統(tǒng)語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師、課文的單因素為強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課本、環(huán)境四因素的整合，使語文教學(xué)變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，使課文的教育性、審美性在學(xué)生完全自覺的情形下產(chǎn)生。 教學(xué)目標(biāo) 1?掌握本課10個(gè)生字的音、形，并能正確朗讀課文。 2?感悟燕子過海的辛苦和困難，對燕子產(chǎn)生喜愛、敬仰之情。課前準(zhǔn)備 1?用powerpoint制成的有關(guān)燕子的各種圖片、文學(xué)作品、生活習(xí)性介紹等內(nèi)容的多媒體課件一。 2?用A

2、uthorware制成的有關(guān)大海及表現(xiàn)燕子過海辛苦、困難的多媒體課件二。 教學(xué)過程 、中、/. 課前 播放課件一。 評點(diǎn)課前休息時(shí)間內(nèi)播放課件一，讓學(xué)生在輕松、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關(guān)燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學(xué)習(xí)做認(rèn)識、態(tài)度、情感上的鋪墊。 一、談話揭題（略） 二、檢查預(yù)習(xí)情況 1?讀詞語 2?把你認(rèn)為最難記住的一個(gè)詞語在本子上寫二遍。 3?練習(xí)。（選自學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)）指名板演，其余學(xué)生練習(xí)，并由出題者批改。 4?讀課文。（學(xué)生自由選擇段落朗讀）評點(diǎn)有效的預(yù)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生自主探究的過程，因此預(yù)習(xí)應(yīng)具有開放性，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的字詞練習(xí)，既是對學(xué)生自主預(yù)

3、習(xí)能力的充分肯定，更是表達(dá)教學(xué)是師生間、生生間互動的'過程。 三、整體感知課文聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海。（辛苦、困難）（板書） 四、學(xué)習(xí)第一、二段 （一）理解燕子過海的艱辛。 1?燕子過海為什么那樣辛苦、困難呢？讀課文的第一、二段，找原因。 2?學(xué)生自學(xué)，小組交流。 3?學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。板塊一：誦讀“海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到 、丄” 邊?！? （1）體會并讀出海的大。 （2）領(lǐng)悟通過對大海的描寫， 反映燕子過海的艱辛。 板塊二：誦讀“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛?！? （1）領(lǐng)悟并讀出句中蘊(yùn)涵著的燕子過海時(shí)氣候之復(fù)

4、雜、路程之遙遠(yuǎn)、時(shí)間之漫長的艱辛 （2）借助個(gè)人經(jīng)歷及課件二，想像燕子過?？赡苓€會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)、困難繼續(xù)誦讀句子。 評點(diǎn)誦讀是達(dá)成“對話”的一種途徑。因此，這里安排了板塊式而非線性教學(xué)，同時(shí)十分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，課文上有的，引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動原有經(jīng)歷大膽想像，從而使學(xué)生更深刻地感知“燕子過海是那樣辛苦、困難”。 （二）體會燕子過海的艱辛。 1?你愿意自己也成為一只堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？ 師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不舍地向我們辭別，勇敢地起飛了。（學(xué)生表演）（演示課件二）2?表演中，師生對話，老師追問燕子飛越海上時(shí)的感受，并及時(shí)鼓勵(lì)。 如：“啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？” 3?表演后，交流體會：現(xiàn)在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什么呢？ 4?讓我們懷著敬仰之情，一起來讀課文第一、二段。 評點(diǎn)在特定情境中表演，在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。本環(huán)節(jié)通過教師動情的語言，學(xué)生真實(shí)的表演，感人的音樂、畫面等情境的創(chuàng)設(shè)，把課本上的平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會到其中隱含的生命價(jià)值。