初中八年級下冊語文課本-[【部編人教版】初中八年級上語文《12唐詩五首》優(yōu)質(zhì)課教學設計]

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1、 初中八年級下冊語文課本 [【部編人教版】初中八年級上語文《12唐詩五首》優(yōu)質(zhì)課教學設計] 12唐詩五首【教材分析】《野望》是隋末唐初詩人王績的作品。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情； 頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜； 頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜； 尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

2、 《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。這首詩首聯(lián)巧用典故由仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓； 頷聯(lián)緊承首聯(lián)，說自從仙人離去，黃鶴樓已經(jīng)歷經(jīng)千百年之久； 頸聯(lián)詩意一轉(zhuǎn)，進入景物描寫，寫晴日在黃鶴樓所見之景； 尾聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結(jié)，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界。全詩雖不協(xié)律，但音節(jié)嘹亮而不拗口，信手而就，一氣呵成； 情景交融，意境深遠。 《使至塞上》是唐代詩人王維奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。首聯(lián)兩句交待此

3、行目的和到達地點，詩緣何而作； 頷聯(lián)兩句包含多重意蘊，借蓬草自況，寫飄零之感； 頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾； 尾聯(lián)兩句虛寫戰(zhàn)爭已取得勝利，流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。 《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結(jié)。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄

4、渾壯闊，表現(xiàn)了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。 《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句，細致地描繪了西湖春行所見景物，形象活現(xiàn)，即景寓情，準確生動地表現(xiàn)了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結(jié)構(gòu)謹嚴，銜接自然，對仗精工，語言淺近，用詞準確，氣質(zhì)清新，成為歷代吟詠西湖的名篇。 1．了解詩意，體會情感，背誦詩篇。 2．品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。 3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業(yè)術(shù)

5、語。 一、導入新課唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。 二、教學新課野望目標導學一：了解常識，疏通文義1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節(jié)奏。 2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。 3．學生說說詩句的含義。 目標導學二：理解詩句，概括內(nèi)容1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。 2．頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣

6、一幅景象？明確：這兩聯(lián)運用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟； 頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。 目標導學三：品味分析，體味感情1．試分析首聯(lián)在全詩中的作用。 明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。 2．請從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。 明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍

7、野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。 3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。 黃鶴樓目標導學一：檢查預習，整體感知談談你所了解的江南三大名樓及與之有關(guān)的著名詩文。 明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》江西：滕王閣王勃《滕王閣序》目標導學二：朗讀古詩，分析探究1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這兩句對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前

8、好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫面。 生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。 生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。 2．詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？明確：表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。 3．詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云； 再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠； 繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思

9、鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。 4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。 三、板書設計黃鶴樓愁使至塞上目標導學一：了解常識，朗讀詩歌1．作者簡介及寫作背景。 作者簡介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫； 觀摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作最大的藝術(shù)特色。 寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，

10、以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。 2．教師范讀詩歌，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。 3．全體學生配樂齊讀，并感知詩歌內(nèi)容。 目標導學二：梳理詩義，概括內(nèi)容1．展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。 明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 2．這是一首律詩，你能簡要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊含

11、感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。 目標導學三：賞析詩句，把握情感“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。 明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，

12、直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。 三、板書設計使至塞上渡荊門送別目標導學一：譯詩，解說內(nèi)容請結(jié)合文中注解自譯全詩。 提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡； 云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。 目標導學二：評說，深入賞析1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？明確：遠渡的地點和此行的目的。 2．頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。

13、明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。 3．頸聯(lián)的描寫有何妙處？明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術(shù)效果十分強烈。 4．賞析尾聯(lián)，并思考：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“

14、故鄉(xiāng)水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。 三、板書設計錢塘湖春行目標導學一：初讀詩句，整體感知1．教師范讀，學生聽讀，正音正字。 2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。 3．學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。 目標導學二：感悟全詩，質(zhì)疑釋難1．通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪里看出來的？

15、明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。 2．詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩可以看出？明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。 3．詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。 明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。 4．在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句)明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。 三、板書設計錢塘湖春行可取之處緊扣文本特點，對五首詩的教學都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來理解詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感。 不足之處學生由于缺乏對詩歌藝術(shù)的領(lǐng)悟，很難提起一定的興趣。在教學的過程中，沒有合適的引起學生興趣的引導，是一大遺憾。 第 10 頁 共 10 頁