2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一諾千金教案 冀教版

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1、2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一諾千金教案 冀教版 　 教學(xué)目標(biāo) 　　知識(shí)技能： 　　1、把握本課的六個(gè)生字 　　2、正確、流利有感情的朗讀課文 　　3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方法及心理描寫(xiě) 　　過(guò)程方法： 　　通過(guò)重點(diǎn)詞段、詞語(yǔ)感悟小男孩和少年的美好品質(zhì)，讓學(xué)生在讀中品悟、在交流中體會(huì)一諾千金的重要含義，結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱母惺? 　　情感態(tài)度價(jià)值觀： 　　通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，體會(huì)一諾千金的重要含義，感悟講信用、守諾言的誠(chéng)信品質(zhì)。 　　課前預(yù)備：要求學(xué)生搜集一些關(guān)于誠(chéng)信的格言或諺語(yǔ)故事等。 　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、 激趣導(dǎo)入，揭示課題

2、 　　同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們喜歡不講信用的人嗎？（不喜歡）那誰(shuí)愿意將你課前搜集的關(guān)于講信用的格言或諺語(yǔ)說(shuō)出來(lái)與大家分享（生匯報(bào)） 　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于遵守諾言的小故事，你們想不想學(xué)（想）板書(shū)課題：一諾千金 （齊讀課題） 　　二、 初讀課文、識(shí)記生字 　　1、 初讀課文，畫(huà)出自己不熟悉的字或者拿不準(zhǔn)讀音的字（教師巡視，幫助落后生正音） 　　2、 小組交流，查字典解決不熟悉的字或者不理解的詞語(yǔ) 　　3、 出示以下詞語(yǔ)：一諾千金、如期歸還、酣睡、嚴(yán)謹(jǐn)、罕見(jiàn)、坦蕩無(wú)愧、目睹、靈魂等詞語(yǔ)(指名讀，檢查小組合作學(xué)習(xí)效果) 　　三、 細(xì)讀課文，整體感知 　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一

3、想這篇課文講一件什么事？ 　?。ㄗ约涸囍v，小組交流，個(gè)人匯報(bào)）師指導(dǎo)學(xué)生敘述完整 　　四、 交流評(píng)議，朗讀感悟 　　這篇課文講的是關(guān)于信守承諾的故事，作者向我們介紹了兩個(gè)小故事，你們想不想再來(lái)讀一讀這兩個(gè)小故事？（想） 　　不過(guò)這次要求同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)這個(gè)故事，你認(rèn)為不同的人對(duì)待諾言又怎樣不同的態(tài)度？下面請(qǐng)同學(xué)們拿著筆快速的默讀課文，可以將你的感受寫(xiě)在書(shū)上。 　　學(xué)生匯報(bào)： 　　預(yù)設(shè)一 　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)小男孩是一個(gè)遵守諾言的好孩子。老師可以圍繞小男孩的部分進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)圍繞第一個(gè)故事來(lái)分析文本。教師順勢(shì)導(dǎo)出“你是從那看出來(lái)的”大部分學(xué)生可能會(huì)抓住“小男孩為了如期歸還小女

4、孩錢(qián)自己天天夜里去幫菜家推菜。順便抓住“狂奔、十分火急”這些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小男孩的焦慮心態(tài)。順便將文本多元化理解，可以看出小男孩不但是一個(gè)信守承諾的好孩子，還是一個(gè)孝敬父母的好孩子。 　　還有的學(xué)生可能會(huì)抓住“夜里快睡覺(jué)時(shí)………兩元紙幣”。因?yàn)橐呀?jīng)到了夜里還給小女孩送錢(qián)，也表現(xiàn)出他遵守承諾。老師順便導(dǎo)出“通過(guò)這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)看出小男孩的錢(qián)來(lái)之不易”引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“淌、攥、啞”等詞語(yǔ)來(lái)理解課文。教師結(jié)合時(shí)機(jī)還可導(dǎo)出“小男孩為什么在夜里來(lái)送錢(qián)呢？第二天不可以嗎？牽引到第1、2、3自然段分析小男孩借錢(qián)得不輕易，說(shuō)好保證五天歸還，并且讓學(xué)生明白兩元錢(qián)就是小女孩兩個(gè)月的零花錢(qián)以及小女孩開(kāi)始的不情愿。

5、　　預(yù)設(shè)二 　　學(xué)生可能?chē)@第二個(gè)故事少年和朋友的對(duì)比展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師順勢(shì)導(dǎo)出讓學(xué)生讀出少年的固執(zhí)卻等來(lái)了如約而至的朋友，而遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友也看到了真誠(chéng)守候的少年。在風(fēng)雨中再次見(jiàn)證了一諾千金的行為。而“朋友”的推脫與少年與小男孩形成了鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生讀出感情，讀出對(duì)少年的贊嘆，讀出對(duì)朋友的鄙夷。讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己的看法。 　　預(yù)設(shè)三 　　學(xué)生可能會(huì)抓住小男孩和朋友的對(duì)比，少年和朋友的對(duì)比突出小男孩和少年遵守諾言的行為，而朋友失信于人的行為。假如出現(xiàn)這樣的回答，教師要順勢(shì)導(dǎo)出預(yù)設(shè)一、二，所專注的重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)進(jìn)行分析、理解、感悟。 　　五、 總結(jié)升華，課外拓展 　　通過(guò)剛

6、才的朗讀和理解，你對(duì)一諾千金是怎樣理解的呢？（生各抒己見(jiàn)） 　　那么，你能不能講述一下發(fā)生在你身邊的或者從課外書(shū)本上獲得的關(guān)于一諾千金的故事？(生暢談) 　　六、 作業(yè) 　　課下小組合作以本課為藍(lán)圖，編課本劇。 教學(xué)反思： 附送： 2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一顆小豌豆 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1.能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了” 這句話的內(nèi)涵。 2.繼續(xù)學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。 3.感受小豌豆、在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，贊賞小豌豆有理想，熱情，

7、樂(lè)于助人的精神。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1.理解“小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了”這句話的內(nèi)涵。 2.理解小豌豆助人為樂(lè)的好品質(zhì)。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 師：課前查閱資料，了解安徒生，收集安徒生的童話故事。相應(yīng)的課件。 生：1.讀課文，并理解詞語(yǔ)。 2.課前查閱資料，了解安徒生，收集安徒生的童話故事。 3.按課后要求預(yù)習(xí)課文。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 一、談話激趣，引入新課 1.同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)豌豆嗎？你對(duì)它有哪些了解？ 2.丹麥作家安徒生以豌豆為題寫(xiě)了一篇童話故事，想讀讀嗎？請(qǐng)齊讀課文題目。（揭題） 3.讀了課文題目，你想知道些什么？（這是一顆什么樣的小豌豆？這顆小豌豆有什么

8、作用？在它身上會(huì)有什么故事發(fā)生嗎？） 說(shuō)明： 興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、初讀課文，質(zhì)疑感知 1.自由默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號(hào)。 2.檢查自學(xué)情況。 （1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng) （2）在小組內(nèi)交流理解的生字新詞。 （3）整體感知：課文講了一件什么事？ （4）質(zhì)疑問(wèn)難（讓學(xué)生說(shuō)出讀不懂的地方，注意課堂中的生成） 3.梳理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo) 說(shuō)明： “學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促

9、進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。 三、合作交流，品讀感悟 （一）讓學(xué)生帶著問(wèn)題，再次讀文。 （二）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流： 1.五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第五顆小豌豆的話，體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)）。 出示句子：最小的一顆呢？它想了想說(shuō)：“我可不想飛到太陽(yáng)里去，也不想跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不過(guò)，也不能光想著睡覺(jué)。我要是能給人家做件好事，就高興了?！? （1） 齊讀句子 （2） 對(duì)這句話提提問(wèn)題。 2.師：小豌豆做了什么好事呢？請(qǐng)輕聲閱讀課文的第11——19小節(jié)，用一句話說(shuō)說(shuō)。 3.師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默

10、讀第11——19小節(jié)，完成閱讀新體驗(yàn)2的填空練習(xí)。 說(shuō)明： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11－19自然段，體會(huì)小豌豆的成長(zhǎng)滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹(shù)立戰(zhàn)勝病魔的信心。 （1）小組合作 小豌豆 小姑娘 長(zhǎng)出葉子 心里高興 往上爬藤 猛勁兒長(zhǎng) 開(kāi)花了 （2）交流 （3）師：小豌豆用他樂(lè)觀的態(tài)度，充滿生機(jī)的活力，幫助小姑娘恢復(fù)了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11——19小節(jié)。 說(shuō)明： 體會(huì)小豌豆以它充滿生機(jī)的活力，喚起了小姑

11、娘對(duì)生命的渴望，從而使 小姑娘逐漸恢復(fù)了健康。 （三）回顧全文，體味感悟 1.你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)） 完成閱讀新體驗(yàn)3的填空練習(xí)。 讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。 多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。 （1）多么可愛(ài)的小豌豆！ （2） ！ 說(shuō)明： 先指導(dǎo)學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內(nèi)容或語(yǔ)句，補(bǔ)寫(xiě)完整，第二句要學(xué)生聯(lián)

12、系自己的聲活或閱讀，寫(xiě)兩句同樣的句子。 2.從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？ 出示：小姑娘對(duì)著小豌豆微笑，從心底里感謝它。 師：小姑娘會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)些什么？ （1）想像練習(xí)：小姑娘對(duì)著小豌豆微笑，充滿感激地對(duì)它說(shuō)：“（ ）” （2）同桌演一演小姑娘和小豌豆的對(duì)話。 說(shuō)明： 多媒體出示的填空練習(xí)，“小姑娘對(duì)小豌豆微笑，充滿感激地對(duì)它說(shuō)（ ）?！弊寣W(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感

13、悟，自覺(jué)內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。 四、拓展延伸 小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)童話故事 說(shuō)明： 感悟、體驗(yàn)誠(chéng)可貴，遷移，實(shí)用價(jià)更高。本環(huán)節(jié)中的學(xué)編故事的安排，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 五、總結(jié)（略） 六、作業(yè) 1.安徒生爺爺寫(xiě)的童話故事可有趣了，你還讀過(guò)他寫(xiě)的哪些童話故事？其中深受同學(xué)們喜歡的還有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《白雪公主》等，課外去讀讀吧！ 2.選擇其中一顆小豌

14、豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽(tīng)。 關(guān)于說(shuō)課 一、教材分析 本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個(gè)故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺(tái)裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強(qiáng)的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè)于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學(xué)生的心中，對(duì)學(xué)生人生觀的形成有很大的幫助。 關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫(xiě)道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和

15、一粒豆。這就是我的開(kāi)滿了花的花園?！? 二、學(xué)情分析 學(xué)生即將畢業(yè)，但從他們平時(shí)的學(xué)習(xí)相處中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很自私，對(duì)別人的困難很冷漠。希望通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂(lè)的故事中受到教育，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助。 通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有

16、知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時(shí)需注重方法指導(dǎo)，并在課內(nèi)加以落實(shí)。 在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了” 這句話的內(nèi)涵。 方法與過(guò)程： 繼續(xù)學(xué)會(huì)在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，養(yǎng)成

17、邊讀邊思的好習(xí)慣。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受小豌豆、在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂(lè)于助人的精神。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂(lè)的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。 1.注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)本課的主題，在導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生

18、活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。 2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂的主旋律。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋，教學(xué)過(guò)程中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對(duì)于文本的深入理解，則通過(guò)文中多

19、處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生完成閱讀新體驗(yàn)3的填空練習(xí)：讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。 （1）多么可愛(ài)的小豌豆！ （2） ！ ）先指導(dǎo)學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以

20、讓學(xué)生從課文中尋找內(nèi)容或語(yǔ) 句，補(bǔ)寫(xiě)完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫(xiě)兩句同樣的句子。第二個(gè)問(wèn)題： 從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)些什么？”指 導(dǎo)學(xué)生想像練習(xí)：小姑娘對(duì)著小豌豆微笑，充滿感激地對(duì)它說(shuō)： “（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系 課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺(jué)內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。 3.注

21、重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)什么？這一開(kāi)放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。 關(guān)于課后反思 《一顆小豌豆》這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快與生機(jī)的故事。 全文無(wú)一愛(ài)字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂(lè)，不由自主地因小豌豆的善良和愛(ài)而生敬佩

22、之情。小豌豆的愛(ài)不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌。 本文讀后，讓人感到作者不是在寫(xiě)故事，而是在講故事、說(shuō)故事，那童稚的語(yǔ)言、極口語(yǔ)化的描述，使每一個(gè)孩子都能感覺(jué)到作者正坐在他們面前，娓娓地給他們講豌豆的故事：“時(shí)間一天天過(guò)去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了”，“小屋子真的一下子打開(kāi)了，五顆豌豆都滴溜溜地滾了出來(lái)”，“飛到了一座小樓的窗臺(tái)上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴，上面還長(zhǎng)著青苔”，“猛勁兒長(zhǎng)”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來(lái)，坐上整整一個(gè)鐘點(diǎn)呢”……語(yǔ)言淺顯，但讓人如臨其境，如見(jiàn)其形。而“綠茵茵的，好像一間綠顏色的小房子……他們一

23、排兒坐著，誰(shuí)也不跑來(lái)跑去”、“ 春天到啦，樹(shù)枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了”則完全從天真的兒童的角度，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽(tīng)和體驗(yàn)，極富情趣，且充滿詩(shī)意，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。 語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 在教學(xué)生讀這一句：最小的一顆呢？它想了想說(shuō)：“我可不想飛到太陽(yáng)里去，也不想跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不過(guò)，也不能光想著睡覺(jué)啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！蔽蚁日?qǐng)男女生

24、分讀，比賽讀，看看誰(shuí)讀得不加字漏字，流利有感情。然后在齊讀中讓學(xué)生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺(jué)它是顆怎樣的豌豆？由于讀多了，又是結(jié)合課文感悟的，學(xué)生都能說(shuō)出答案，這顆豌豆想做好事，后來(lái)如愿以償了，而且可以看出它是顆有熱情，有愛(ài)心，喜歡助人為樂(lè)的小豌豆，同時(shí)也讓學(xué)生感受到童話大師安徒生寫(xiě)這篇童話的意義就是喚起對(duì)生活的熱愛(ài)，感受到人間的真情。同時(shí)從這句順利引出下文所學(xué)內(nèi)容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成交流表格后全班再次一起朗讀第11-19小節(jié)，而且又請(qǐng)一位朗讀好的同學(xué)讀小姑娘的的話，注意讀出語(yǔ)氣的遞進(jìn)感，語(yǔ)氣的變化。通過(guò)分角色體會(huì)，

25、從朗讀中學(xué)生們感受到小女孩能從一個(gè)病榻中慢慢站立起來(lái)，重新獲得快樂(lè)，動(dòng)力來(lái)源于小豌豆的不斷向上生長(zhǎng)的活力。同學(xué)們從讀中感悟到了這一點(diǎn)，老師在課中充分起到了引的作用。 因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，使他們內(nèi)心的真實(shí)情感活起來(lái)。 然而有的課往往不能隨我的心愿讀出感情，可能是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，對(duì)課文不熟悉所至，因此今后的教學(xué)要抓課前預(yù)習(xí)朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上才能在課中有感悟有收獲。 案 例 …… 師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)豌豆嗎？你對(duì)它有哪些了解？ 出示豌豆莢,請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述。 生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。 生；豌豆莢彎彎的，像綠色

26、的小船。 生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。 （出示學(xué)生們熟悉的豌豆，一下子引起了學(xué)生的興趣。） …… 師：小姑娘對(duì)小豌豆微笑，從心底里感謝它，她要感謝它什么呢？ 生：感謝它讓她看到綠色； 生：感謝它讓她看到嫩黃色的花朵； 生：感謝它使她戰(zhàn)勝了病魔； 生：感謝它使她慢慢地站起來(lái)； …… （體會(huì)小豌豆以它充滿生機(jī)的活力，喚起了小姑娘對(duì)生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復(fù)了健康。） 師：小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)童話故事請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)豌豆的故事。 生：第一顆想要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊

27、，來(lái)到了大沙漠，茫茫一片，沒(méi)有它扎根的地方，不久，它漸漸地枯死了。 生：第二顆想要飛往太陽(yáng)上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來(lái)越熱，它后悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。 師：同學(xué)們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達(dá)成了共識(shí)，只有在幫助別人的同時(shí)，你的生命才更有意義！ 學(xué)完課文，我想到小學(xué)生不但喜歡看文藝節(jié)目，更喜愛(ài)模仿。有人說(shuō)兒童是天生的表演家，畫(huà)家。他們思維不受拘束，敢說(shuō)敢做。喜愛(ài)表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了作業(yè)：小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)童話故事請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)豌豆的故事。 通過(guò)這次的作業(yè)

28、，我體會(huì)頗多：首先鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，例：小豌豆瞧不起小草，可經(jīng)過(guò)電閃雷鳴的一夜之后，小豌豆悟出了一個(gè)道理：不能小瞧別人，也不要羨慕別人，個(gè)人都有個(gè)人的特長(zhǎng)。還有學(xué)生編了小豌豆被打出去后，掉在了小鳥(niǎo)的頭上，之后，又被風(fēng)吹到小河里，然后幸運(yùn)地被河水沖到岸邊，最后被臺(tái)風(fēng)刮到一個(gè)城市里。那兒的居民認(rèn)識(shí)了豌豆這個(gè)事物。 交流了最佳的故事后，與雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，放手讓他們自由組合，自導(dǎo)、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎(jiǎng)”。他們?cè)诒硌莨适聝?nèi)容時(shí)，會(huì)投入角色，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，還會(huì)準(zhǔn)備一些道具、增強(qiáng)演出效果，學(xué)生在編編排排、讀讀背背，說(shuō)說(shuō)笑笑的氛圍中，不知不覺(jué)地有

29、助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的潛能。我還發(fā)覺(jué)同時(shí)學(xué)生已由個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)上升到小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。 在完成這些豐富有趣的綜合性語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書(shū)籍、上網(wǎng)、問(wèn)大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫(xiě)故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我驚喜地看到，原來(lái)學(xué)生的潛能是如此巨大！我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚(yú)游，天空憑鳥(niǎo)飛，語(yǔ)文綜合作業(yè)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，在語(yǔ)文綜合作業(yè)中，確確實(shí)實(shí)地得到

30、了綜合運(yùn)用。 關(guān)于探究、實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)一：安徒生爺爺寫(xiě)的童話故事可有趣了，你還讀過(guò)他寫(xiě)的哪些童話故事？其中深受同學(xué)們喜歡的還有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《白雪公主》等，課外去讀讀吧！請(qǐng)你完成一份小報(bào)或?qū)懸黄x后感。 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑手段，進(jìn)一步了解安徒生的童話作品。 活動(dòng)二：小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)童話故事請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)豌豆的故事。