2022年(春)五年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《捐贈(zèng)天堂》（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版

《2022年(春)五年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《捐贈(zèng)天堂》（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年(春)五年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《捐贈(zèng)天堂》（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年(春)五年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《捐贈(zèng)天堂》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字；會(huì)寫6個(gè)生字；理解并掌握“充溢、笨拙、炫耀、肅穆、妒忌、刻骨銘心”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，續(xù)編故事。 3、抓住“一顆童心給另一顆童心捐贈(zèng)了一個(gè)真正的天堂”，體會(huì)童心的可貴。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，續(xù)編故事。 教學(xué)難點(diǎn)：抓住“一顆童心給另一顆童心捐贈(zèng)了一個(gè)真正的天堂”，體會(huì)童心的可貴。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、引入。 我們常常把“天堂”比作美好事物的象征。童心的天堂里充滿的是童趣，全世界的孩子共同擁有一

2、個(gè)天堂，當(dāng)一個(gè)孩子的天堂快要坍塌時(shí)，其他孩子可以用充滿友愛的童心為他捐贈(zèng)一個(gè)更純美的天堂，現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢此麄兙栀?zèng)的天堂。 二、初讀文章。 1、提問：看到題目你想到了什么？（此環(huán)節(jié)所提問不讓學(xué)生回答，只讓他們凝思默想一會(huì)兒，在學(xué)生心有感觸或心有疑問之時(shí)，教師范讀。讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事。） 2、教師范讀。 3、學(xué)生自己讀課文。（學(xué)生結(jié)合問題初步將“童心”和“天堂”聯(lián)系起來） 4、學(xué)生在讀文章時(shí)注意以下字的讀音。 “給予”讀音“jǐ yǔ” 三、生字教學(xué)。 本課一共有六個(gè)生字要求會(huì)寫，“忌”上邊的“己”別寫成“巳”或“已”；“穆”注意右下半部分是三個(gè)撇。 第二課時(shí) 一、整

3、體感知。 學(xué)生讀課文。 二、提出中心話題，抓住重點(diǎn)句、段，談感受，悟童心的可貴。 在你讀課文時(shí)，文章什么地方給你感受最深？可以結(jié)合文章談?wù)勀愕母惺?，也可以通過朗讀表達(dá)你的感受。（教學(xué)這部分時(shí)應(yīng)多采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從中感悟答案，對(duì)于本環(huán)節(jié)所設(shè)疑問學(xué)生答案不要整齊化一，應(yīng)有各自的特色。） 預(yù)設(shè)： 1、第一自然中有這樣一句話：“是我求媽媽一定把它們送給你的?！边@里為什么是說“求”媽媽呢？ 從“求”字可以看出，并不是說媽媽舍不得送，媽媽捐贈(zèng)了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？只是在大人眼里，那些玩具、發(fā)帶對(duì)災(zāi)區(qū)的小朋友沒有什么用處。而孩子的心是相通的，只有孩子懂

4、得災(zāi)區(qū)的孩子不僅需要物質(zhì)的幫助，更需要心靈的安慰。童心的世界里需要有童趣。 2、“他分到的書很新，翻開第一頁，里面竟有兩張剪紙！他高興得歡呼起來?！边@句話中為什么用“竟”這個(gè)詞，透過這個(gè)詞能想到什么？ 從這個(gè)“竟”體現(xiàn)了災(zāi)區(qū)孩子對(duì)捐贈(zèng)物的出乎意料，孩子意外的驚喜?！八吲d得歡呼起來”，在那個(gè)廢墟掩埋了一切的世界，兩張剪紙帶給孩子的絕對(duì)是一份奢侈的快樂，這樣的快樂是其他的物質(zhì)幫助所不能代替的，帶給孩子們的是“一個(gè)快樂至極的天堂”。 3、理解“一顆童心給另一顆童心捐贈(zèng)了一個(gè)真正的天堂”對(duì)于孩子們來說什么才是“真正的天堂”。 這小小的毛毛熊和發(fā)帶代表的是一個(gè)小朋友的友愛和深情，帶給災(zāi)區(qū)小朋友

5、的是歡樂和幸福。災(zāi)區(qū)的小朋友不光需要物質(zhì)上的幫助，更重要的也需要精神上的幫助。 4、“我”看到剪紙時(shí)嘲笑它的粗陋。那是兩張“四不像”的剪紙，是我所見到的“最糟糕”的剪紙…… 就是這樣的剪紙給丈夫帶來了巨大的歡樂，學(xué)生可以從我回憶部分體會(huì)“我”對(duì)“剪紙”態(tài)度的變化。 三、回歸整體，積累語言。 讀完全文，可以了解學(xué)生最想說的一句話是什么，讓學(xué)生把想說的話表達(dá)出來，選擇喜歡的句子摘抄。 四、思維擴(kuò)展。 想象災(zāi)區(qū)的小朋友收到毛毛熊和發(fā)帶時(shí)的情景，續(xù)編故事。注意想象要合情合理，從童心的角度去思考。 附送： 2022年(春)五年級(jí)語文下冊(cè) 第18課《天涯情思》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì)

6、冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？

7、 （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知。 1、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)

8、讀不準(zhǔn)確的字音，及時(shí)糾正，并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說明。） 4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。 (預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，以鼓勵(lì)為主) 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情。 你從這個(gè)故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對(duì)學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結(jié)） 四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容。 同學(xué)們，上節(jié)課我們

9、一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受。 默讀課文，思考問題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會(huì)不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對(duì)主人公阿玲的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的

10、刻畫，體現(xiàn)出了她對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對(duì)主人公神情、動(dòng)作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會(huì)到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時(shí)因激動(dòng)而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖

11、國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對(duì)話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨(dú)是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 1、蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨(dú) 憂傷……） 2、進(jìn)一步追

12、問：她為什么感到孤獨(dú)和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3、感受著人物的內(nèi)心，想象著情景，帶著自己的體會(huì)讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對(duì)話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1、“我”與蘭蘭的對(duì)話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對(duì)話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2、思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動(dòng)，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時(shí)心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （2）看到“我”的舉動(dòng)，你想要說些什么？ 體會(huì)著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆。 文章中幾處對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)。 （預(yù)設(shè)：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。） 四、作業(yè)。 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。