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1、哪杯水多
說教材
教學(xué)內(nèi)容:青島版科學(xué)三年級(上)第二單元第三課時《哪杯水多》。
本課以水為載體探究比較液體多少的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒,體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動所需要的材料:各種杯子、尺子等,意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動:一、我們來比較,哪杯水多?二、怎樣測量才更準(zhǔn)確?
本課以探究為核心,為學(xué)生提供大量的探究機會,嘗試運用科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),符合新課改的基本理念。
本課的中點我定位為:讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過程,并體驗樂
2、趣;根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要,從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能目標(biāo)。
能夠運用多種方法比較液體的多少,體驗科學(xué)探究的過程。
(二)過程與方法目標(biāo)。
愿意合作與交流,通過測量體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的好習(xí)慣。
(三)、情感態(tài)度與價值觀:
保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
教學(xué)重點:科學(xué)探究的過程。
教學(xué)難點:設(shè)計實驗,驗證猜想。
二、說教學(xué)方法。
建構(gòu)主義認(rèn)為,科學(xué)知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下,在教師和學(xué)生伙伴的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通
3、過自已意義建構(gòu)而獲得的,在這一理論的指導(dǎo)下,本課教學(xué),我從學(xué)生感興趣的問題入手,精心設(shè)計有關(guān)水與生命的探究活動,強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程,發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。
根據(jù)《水的多少》這一課的特點,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我確定以下教學(xué)方法:
1、引導(dǎo)—探究法
劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”,也不同于蘭本達的“探究——研討”教學(xué)法”?!耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
2
4、、分組討論法
分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識,使他們樂于交流,并能發(fā)表自己的不同意見。
三、說學(xué)法
根據(jù)新教材教學(xué)理念,重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),在整個教學(xué)過程中,教師只作啟發(fā)式點撥,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,分組討論、提出問題并解決問題,增強自身的科學(xué)素養(yǎng)。
四、學(xué)生分析
在進行本課學(xué)習(xí)前,作為三年級的學(xué)生對多少都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗,對多少有著最直觀的感受,有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識,但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章,上課時老師隨
5、意的將一杯水倒進不同形狀的容器中,讓學(xué)生猜測那個容器里的水最多,哪個里面的水最少,這符合學(xué)生的年齡特點,激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
五、 說教學(xué)過程
1、結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報
2、理論依據(jù)
《科學(xué)》教材在編寫指導(dǎo)思想上強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展格外注重,表現(xiàn)在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注,強調(diào)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識自然和社會。本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的,較容易達到,但在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中,聯(lián)系生活實際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動,我把
6、教學(xué)過程設(shè)計為:創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報
每個環(huán)節(jié)層層推進,有扶到放。主要通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,建立起提出問題、對問題進行猜想感性認(rèn)識,最后實驗,驗證假設(shè)。經(jīng)過這個過程,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
3、 教學(xué)過程
(1) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題
好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我從小學(xué)生的心理特點入手,讓學(xué)生在老師分完水后,猜猜老師想提出什么問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個杯中的水最多(少)?”后,揭示課
7、題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點,主要起到一個導(dǎo)向作用,學(xué)生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果:你們認(rèn)為哪杯水最多呢?給它們排排對吧。
引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來比較水的多少。
(2) 分組討論、解決問題
討論探究水的多少的方法,目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗,豐富學(xué)生對合作、交流的認(rèn)識,而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容,學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗,教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備,把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。
每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論,讓學(xué)生討論時教師應(yīng)該提出:“老師不是看哪個小組討論時的聲音響,而是看誰想到的辦法
8、多。”這樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報找到的方法。
(3) 實踐驗證
實踐表明:探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行,但絕不能沒有科學(xué)教育——因為科學(xué)教育的實踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面,具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用!
怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢,使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃,讓學(xué)生“學(xué)會體驗、學(xué)會探究”呢?我的體會是:實施開放教學(xué),真正確立學(xué)生的主體地位,通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學(xué)活動,誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與,激發(fā)探究欲望,訓(xùn)練探究思維,從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
在學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上,各小組都確定了本小組的探究方法,根據(jù)各自的探究方法,各小組進行動手實踐,教師巡視指導(dǎo)并幫助。
(4) 交流匯報
學(xué)生在完成實踐驗證后,處于一種興奮的狀態(tài),教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報,將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師及時的肯定和指導(dǎo),使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的,有哪些需要改進,這樣學(xué)生的探究能力才能提高。