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1、2021-2022年小學三年級語文《燕子過海》教案
本課教學圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學生為出發(fā)點來組織教學，這就決定了要把讀好描寫燕子的幾個重點句，作為本課時的一個語言能力訓練目標，因為讀又是語言教學中人文性、情感性的表現(xiàn)，因此，讀這些句子也是達到情感目標的一個體現(xiàn)。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話，要從讀懂句子開始”的單元里，就是要求學生在多讀感悟這些句子的同時，注重抓句子中“不分晝夜、落下來、付在甲板上、展翅起飛”等詞語，教會學生利用抓詞語來讀懂一段話的方法，這是本課的技能目標。
教學本課，大致采用“強化語言——讀中悟情——遷移激情”的教學步驟。
先說第一環(huán)節(jié)教學。課文第一段
2、的語言極其優(yōu)美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊?！睉撜f是描寫海的一句獨特的句子，讓學生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時教的，為了強化對這一句語言的鞏固，課伊始，讓學生背背這句話。學生能背得有氣勢的話，一開始，馬上有一種海很大的形象出現(xiàn)在學生的頭腦中，為了下面燕子要飛過如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。
背后，要求學生靜下心來，把課文讀上3分鐘。學生讀課文要以時間為準，目的是讓全體學生參與，不然，優(yōu)秀學生一讀好，其余學生都會戛然而止，不能保證學生充分地讀。有了時間標準，好的學生可以讀上幾遍，也保證后進生至少讀一遍課文，長久如此訓練，學生的讀書能力會提高，速度會加快。再讀之
3、后，給學生一個開放的問題：說說你對燕子有什么感受？這問題的答案是多樣的，就能給學生一個敞開心靈空間的機會，也是教師了解學生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學上能做到有的放矢，發(fā)揮人最為感動。還是要求學生讀書，把描寫燕子的最讓你感動的句子劃下來，讀讀。給學生一定的時間，讀、劃，教師巡視指導，及時了解學生的學習動態(tài)，并給予需要的學生個別指點。
交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：
燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。
燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。
過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了
4、呼吸，再也飛不起來了。
在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！
為了體現(xiàn)學習主動性，給學生以選擇權，把自己認為能讀好的句子多讀讀。同時也是自信心培養(yǎng)的好時機——自己認為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。
學生在充分的自己練習朗讀基礎上，進行朗讀的交流與指導，每一句都要讀到入情入境之境界。指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學生動情，那是不可能的，只有在學生的感情朗讀中，
5、學生的心靈才能得到震撼，內心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它；我們要實現(xiàn)自己的理想，也不是要有這種咬定目標不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標簽式地塞給學生，可都在讀中傳遞著?？傊?，一句話，千言萬語都在“讀”中。
以上教學也可以說是形成了一個教學板塊，是在“讀中悟情”。應該說板塊意識，是當前語文教學的一個提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個問題得到深究，使學生的收效達到最理想狀態(tài)。
這篇課文中還有對水手的描寫，其實作者描寫水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學習水手的語言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學生有一種情感的熏陶。為此，在教學時，我用極富情感的語言說道
6、：“燕子的精神感動了水手們，我們來看對水手的描寫——”
即轉入另一板塊學習：讓學生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里?！弊x這句話，就是對燕子精神的再次深化體會，學生繪聲繪色地讀著水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語，心中必定會激起對燕子的崇敬之情。通過讀的教學方法，語言得到訓練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術化地達到了教學目標。課文有一個教學目標，學會運用“……懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話。怎么訓練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實了句式訓練，要求學生用“（燕子）懷著……的心情……（
7、干什么）”的句式進行說話訓練。這實際上是對課文再一次深度內化，有的填上“燕子懷著不達目的不罷休的心情，朝著南方永遠不停地飛?！庇械奶钌稀把嘧討阎嗝葱量?、多么艱難也要堅持到底的心情，飛到自己的目的地。”這既是句式的訓練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學追求的理想境界。
綜觀全課，我把體會燕子的艱辛作為學生學習的重點，為突破這個重點我把學語文與悟情感相結合作為教學方法，使學生在主動參與中，多讀課文，抓住重點句子，多探究語言，整體提高學生的語文能力。
由此，學生也運用了自讀自悟的學習方法，在讀中體驗著情感，在讀中領悟語言規(guī)律，以達到培養(yǎng)語感之目的，葉圣陶說這是語文教學的最終目的。
板書：
8、???????????????????燕??子??過??海
??????????????????????????辛苦??艱難
????????????????不分晝夜??????????????飛呀飛
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
北???~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~????南
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~?
附送：
《爬天都峰》教學設計一
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎
9、、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
第一課時
以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的
10、天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰
11、望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
緊扣課題，承前啟后
12、
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺
13、乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的
14、艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x。
總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
15、
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，培養(yǎng)能力
1．這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2．集體交流。
2021-2022年小學三年級語文《爬天都峰》教學設計教案
知識與技能目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。
情感態(tài)度價值觀：
懂得
16、善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
課前準備：課件
教學程序：
以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式
17、朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、
18、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
板書設計：
3、爬天都峰
（生字、詞）
?
?
第二課時
知識與技能目標
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
過程與方法：能過課件感受天都峰的“
19、又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
情感態(tài)度價值觀：
懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
課前準備：課件
教學程序：
緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，
20、邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然
21、段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?
22、1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
作業(yè)設計：1、完成《同步練習》
2、熟讀課文。
板書設計：
????????????????? ???????
???????????????????????? 奮力
3、爬天都峰????? 一會兒……一會兒……??????? 勇氣
????????? （高、陡）???? 手腳并用??????????????????? 從別人身上吸取力量
???????????????????????? 爬呀爬
???????????????????????? 終于爬上頂峰
