《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

10、輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)黃島區(qū)隱珠小學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書.語文（蘇教版）六年制六年級上冊第三單元第二課?！驹O(shè)計(jì)理念】憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格?！窘滩暮單觥枯喴紊系幕艚鹗翘K教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿刍艚?。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神?！驹O(shè)計(jì)理念】憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？【教學(xué)準(zhǔn)備】查找有關(guān)霍金的資料?！窘虒W(xué)時(shí)間】：三課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文1、（出示）權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）2、齊讀課題輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有時(shí)間簡史等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。二、初讀課文1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠重點(diǎn)字正音：翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰；提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫時(shí)間簡史 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意A指名讀第一組。齊讀?！氨R伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。 主要癥狀是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后35年內(nèi)死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀?！白珜憽钡摹白弊质潜菊n的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？躋身：置身某種行列、境域等;踏進(jìn)盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”（ 課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？3、指名分自然段朗讀課文，師正音。設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。三、理清結(jié)構(gòu)交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)1、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是_。）2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。四、精讀感悟閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運(yùn)對霍金十分殘酷”？2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會(huì)霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會(huì)病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會(huì)“身體徹底變形。”（4）抓住“不能寫字”、“看書依賴機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)驅(qū)動(dòng)輪椅逐頁閱讀”來體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。4、朗讀課文第三節(jié)。5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？是?。淖掷镄虚g、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。）設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵(lì)，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。五、總結(jié)命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！